Контрольная работа по темам «Текст» и «Функциональные разновидности языка»
Цели и задачи
- Цель по SMART: за 45 минут проверить умение шестиклассников распознавать признаки текста, определять тему, основную мысль и тип связи предложений, а также различать функциональные разновидности русского языка по цели, сфере употребления и языковым признакам.
- Образовательная задача: проверить знание признаков текста, типов речи и основных функциональных разновидностей языка — разговорной, научной, официально-деловой, публицистической и художественной.
- Развивающая задача: развивать смысловое чтение, умение извлекать информацию из текста, сопоставлять языковые признаки и обосновывать выбранный ответ.
- Регулятивная задача: формировать умение планировать время выполнения контрольной работы, проверять ответы по критериям и исправлять обнаруженные ошибки.
- Воспитательная задача: воспитывать ответственность за результат индивидуальной работы, уважение к русскому языку и аккуратность письменной речи.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик осознаёт значение грамотной речи для общения, учёбы и будущей профессиональной деятельности.
- Проявляет ответственное отношение к выполнению индивидуального задания и соблюдает правила честной работы.
- Оценивает собственные знания по темам «Текст» и «Функциональные разновидности языка», определяет затруднения.
- Сохраняет положительную мотивацию к изучению русского языка через понимание его практической роли.
Метапредметные
- Ученик извлекает информацию из учебного текста и использует её для выполнения заданий.
- Сравнивает языковые признаки разных функциональных разновидностей языка и классифицирует примеры.
- Планирует последовательность выполнения контрольной работы и распределяет время между заданиями.
- Осуществляет самопроверку, обнаруживает неточности и корректирует ответы.
- Формулирует краткое обоснование выбора, используя речевые термины.
Предметные
- Знать основные признаки текста: тематическое единство, основную мысль, смысловую и грамматическую связь предложений, завершённость.
- Уметь определять тему и основную мысль текста, устанавливать тип речи и находить средства связи предложений.
- Знать назначение и основные признаки разговорной, научной, официально-деловой, публицистической и художественной разновидностей языка.
- Уметь определять функциональную разновидность языка по цели высказывания, сфере употребления, лексике и синтаксическим особенностям.
- Владеть навыком краткого письменного объяснения своего ответа.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за выполнение контрольной работы без подсказок.
- Соотносят результат работы с индивидуальной целью: проверить, насколько уверенно они распознают текстовые и языковые признаки.
- Проявляют уважение к письменной и устной речи как средству точного общения.
- Формируют адекватную самооценку, принимая как успешные результаты, так и выявленные ошибки.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и уточняют порядок выполнения контрольной работы.
- Планируют время: сначала выполняют задания с кратким ответом, затем задания на анализ текста и проверку.
- Контролируют полноту и аккуратность записи ответов.
- Сопоставляют работу с критериями, исправляют технические ошибки до сдачи.
- Оценивают собственную готовность к последующему изучению темы.
Познавательные УУД
- Выделяют тему, основную мысль и микротемы предложенного текста.
- Устанавливают причинно-следственные и временные связи между предложениями.
- Распознают лексические и синтаксические признаки функциональных разновидностей языка.
- Сопоставляют два речевых фрагмента и классифицируют их по назначению.
- Используют языковые термины для краткого доказательства своего ответа.
Коммуникативные УУД
- Внимательно воспринимают инструкцию учителя и задают уточняющий вопрос до начала самостоятельной работы.
- Соблюдают правила индивидуальной работы и не мешают одноклассникам.
- Понимают необходимость точной формулировки ответа для передачи смысла.
- Участвуют в итоговой рефлексии, корректно формулируя собственные затруднения.
- Используют речевые формулы: «Я определил разновидность как…, потому что…».
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать контрольные варианты двух типов — по одному варианту на каждого ученика, чередуя варианты по рядам.
- Подготовить резервные экземпляры заданий — 3–4 дополнительных листа на случай повреждения или отсутствия работы.
- Включить в каждый вариант задания на признаки текста, тему и основную мысль, средства связи предложений, тип речи и функциональную разновидность языка.
- Подготовить отдельные листы для черновика — по одному на каждого ученика.
- Разложить на столе учителя карточки «Можно уточнить инструкцию» и «Работа завершена» для бесшумной организации вопросов и сдачи.
- Вывести на доску памятку: «Прочитай текст целиком — определи тему — найди основную мысль — проверь средства связи — перечитай ответы».
- Записать на доске критерии: правильность, полнота объяснения, точность терминов, аккуратность оформления.
- Подготовить таймер или часы с крупным отображением времени и слайд с этапами выполнения работы.
- Подготовить ручки для учащихся, которые забыли письменные принадлежности, и папку для собранных работ.
- Организовать рассадку так, чтобы учащиеся выполняли работу индивидуально и не видели ответы соседей.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс, снять избыточное напряжение и настроить учащихся на самостоятельную проверку знаний.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы проводим контрольную работу по двум важным темам: «Текст» и «Функциональные разновидности языка». На парте должны быть ручка, черновик и чистый лист для работы. Уберите учебники, телефоны и лишние материалы, чтобы каждый показал именно свои знания." | Ученики убирают лишние предметы, кладут на парту ручку и черновик, проверяют готовность рабочего места. |
2 мин | Учитель использует приём «Настрой на результат»: "Контрольная работа — это не соревнование на скорость, а возможность увидеть, что уже получается. Работайте внимательно, сначала прочитайте весь текст, а затем выполняйте задания. Если инструкция непонятна, поднимите карточку с вопросом: я поясню формулировку, но не буду подсказывать содержание ответа." | Ученики слушают инструкцию, формулируют внутреннюю цель: «проверить свои знания», кладут карточку вопроса рядом с черновиком. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Рабочие места готовы, правила понятны. Сейчас мы коротко вспомним, какие признаки нужно держать в памяти, а затем перейдём к выполнению контрольной работы."
Этап 2. Актуализация опорных знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать ключевые понятия без решения контрольных заданий и подготовить алгоритм самостоятельной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске памятку и проводит краткий устный блиц: "Назовите признаки текста. Что помогает определить тему? Чем тема отличается от основной мысли? Какие средства связывают предложения? Вспомните, по каким признакам можно узнать научный, разговорный и официально-деловой фрагменты. Отвечайте кратко, одним термином или словосочетанием." | Ученики по очереди называют: «тематическое единство», «связность», «завершённость», «заголовок и ключевые слова», «местоимения, повторы, однокоренные слова», «термины», «непринуждённая речь», «точные стандартные формулировки». |
2 мин | Учитель уточняет алгоритм: "Если вам встретится текст, не начинайте с угадывания ответа. Прочитайте его целиком, определите, о чём говорится, сформулируйте основную мысль полным предложением, а затем проверьте языковые признаки. При определении разновидности языка задайте себе три вопроса: где используется этот текст, для кого он предназначен и какие слова или конструкции это подтверждают." | Ученики записывают на черновике краткую последовательность: «прочитать — определить тему — сформулировать мысль — найти признаки — проверить ответ». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили опорные признаки и алгоритм анализа. Теперь вам предстоит применить их самостоятельно, поэтому переходим к формулировке задания и правилам его выполнения."
Этап 3. Постановка задачи и инструктаж (4 мин)
Цель этапа: обеспечить понимание структуры контрольной работы, критериев и порядка действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт варианты и говорит: "Получите лист, но пока не переворачивайте его. Проверьте, есть ли в верхней части место для фамилии и класса. После сигнала запишите фамилию, внимательно прочитайте все задания и отметьте карандашом те, которые кажутся наиболее простыми. В работе будут задания с выбором ответа, кратким ответом и небольшим объяснением." | Ученики получают листы, проверяют наличие всех страниц, записывают фамилию и класс после разрешения учителя. |
2 мин | Учитель объясняет критерии: "За каждый правильный ответ вы получите баллы, а за развёрнутое обоснование важно не просто назвать разновидность языка, но и привести языковой признак. Черновик можно использовать, однако на проверку сдаётся только основной лист. Если закончили раньше, перечитайте текст и проверьте номера ответов, окончания слов и наличие объяснений." | Ученики задают только вопросы по инструкции, читают критерии на доске и готовят черновик. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Инструкция понятна, критерии перед глазами. Переворачиваем листы и начинаем работу по сигналу. С этого момента каждый работает самостоятельно."
Этап 4. Самостоятельное выполнение контрольной работы: анализ текста (12 мин)
Цель этапа: проверить умение определять признаки связного текста, его тему, основную мысль, тип речи и средства связи предложений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель даёт сигнал и напоминает: "Сначала прочитайте текст целиком, не записывая ответов. Определите, о каком событии или явлении говорится, обратите внимание на повторяющиеся слова и последовательность действий. Только после общего понимания переходите к вопросам." | Ученики молча читают предложенный текст целиком, подчёркивают ключевые слова на черновике, определяют предполагаемую тему. |
5 мин | Учитель напоминает индивидуально всему классу: "Теперь ответьте на вопросы о теме, основной мысли и типе речи. Основную мысль формулируйте предложением, которое передаёт авторский вывод, а не просто называет предмет разговора. Если нужно выбрать тип речи, проверьте, что преобладает: описание признаков, повествование о событиях или рассуждение с тезисом и доказательствами." | Ученики записывают тему и основную мысль, определяют тип речи, находят в тексте слова или предложения, подтверждающие выбор. |
5 мин | Учитель сообщает о промежуточном времени: "Осталось пять минут на этот блок. Проверьте, не перепутали ли вы тему и основную мысль. В задании на средства связи ищите повторы, местоимения, однокоренные слова, союзы и смысловую последовательность. Ответ должен соответствовать именно данному тексту." | Ученики выполняют задания на средства связи, перечитывают нужные предложения, исправляют неточные формулировки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Первый блок завершён. Вы проанализировали текст как единое смысловое целое. Теперь переходите к заданиям, где нужно распознать назначение и языковые особенности разных разновидностей речи."
Этап 5. Самостоятельное выполнение контрольной работы: функциональные разновидности языка (10 мин)
Цель этапа: проверить умение распознавать функциональную разновидность языка и обосновывать ответ по языковым признакам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель напоминает: "Внимательно прочитайте каждый фрагмент. Не определяйте разновидность только по теме: научный текст может говорить о природе, а публицистический — об образовании. Сначала установите цель и предполагаемую сферу употребления, затем найдите характерные слова, конструкции и интонацию." | Ученики читают фрагменты, рядом с каждым записывают предварительный вариант: «разговорная», «научная», «официально-деловая», «публицистическая» или «художественная». |
4 мин | Учитель обращается к классу: "В заданиях на объяснение используйте модель ответа: «Это … разновидность языка, потому что текст предназначен для … и в нём используются …». В качестве доказательства приведите один или два конкретных признака из фрагмента: термин, стандартную формулу, эмоционально-оценочное слово, образное выражение или непринуждённую реплику." | Ученики окончательно выбирают разновидность каждого фрагмента, записывают краткое обоснование и подчёркивают в тексте языковые признаки. |
3 мин | Учитель предупреждает о типичной ошибке: "Проверьте, не называете ли вы художественным любой текст, в котором есть описание, и не принимаете ли обращение к читателю за разговорную речь. Смотрите на весь фрагмент и его основную задачу. Если ответ требует доказательства, одного названия недостаточно." | Ученики перечитывают спорные фрагменты, сравнивают признаки с памяткой на доске, дополняют объяснения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили знания о сфере употребления и языковых признаках. Осталось выполнить последнее задание и провести самостоятельную проверку всей работы, чтобы результат был точным."
Этап 6. Завершение работы и самопроверка (8 мин)
Цель этапа: дать учащимся время на выполнение итогового задания, проверку полноты ответов и корректировку ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель говорит: "Выполните итоговое задание: сравните два коротких фрагмента и укажите, чем различаются их цель, адресат и языковые средства. Ответ оформите двумя-тремя полными предложениями. Не переписывайте весь текст — выделите главное и приведите точный пример признака." | Ученики сравнивают фрагменты, составляют связный письменный ответ, называют различия в цели, адресате и языковых средствах. |
2 мин | Учитель включает приём «Шпаргалка-напоминание»: "Проверьте работу по четырём пунктам: все ли номера выполнены; есть ли основная мысль полным предложением; указаны ли доказательства в заданиях на разновидность языка; нет ли пропусков букв и знаков препинания." | Ученики сверяют номера заданий, перечитывают ответы, дописывают пропущенные объяснения и исправляют явные описки. |
2 мин | Учитель даёт сигнал завершения: "Положите ручки. Проверьте, указаны ли фамилия и класс. Передайте работу вперёд по ряду или поднимите её, если я подойду к вашей парте. Черновик оставьте у себя для последующей работы над ошибками." | Ученики прекращают запись, проверяют оформление, передают контрольные листы учителю. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Работы собраны, самостоятельная часть завершена. Сейчас мы не будем угадывать отметки, а спокойно определим, какие умения сегодня проверяли и какое задание оказалось самым трудным."
Этап 7. Рефлексия и подведение итогов (3 мин)
Цель этапа: организовать осмысление выполненной работы и выявить индивидуальные затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Покажите цвет, который описывает ваше состояние после работы: зелёный — могу уверенно определить тему текста и разновидность языка; жёлтый — иногда сомневаюсь и хочу разобрать ошибки; красный — нужна дополнительная помощь." | Ученики поднимают карточку выбранного цвета и соотносят её с собственным результатом. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Какое умение вы сегодня проверяли чаще всего? На каком задании пришлось перечитать текст? Что вы будете делать при подготовке к разбору контрольной работы? Запишите на выходном листке одну фразу: «Мне нужно повторить…»." | Ученики называют или записывают конкретное затруднение: «различать тему и основную мысль», «определять публицистический текст», «находить средства связи предложений». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены не менее 90% заданий; правильно определены тема, основная мысль, тип речи и средства связи; функциональные разновидности названы без ошибок, объяснения содержат конкретные языковые признаки.
- «4» — верно выполнены не менее 75% заданий; допущена одна содержательная ошибка или имеются отдельные неточности в обосновании разновидности языка, но основные признаки текста определены правильно.
- «3» — верно выполнены не менее 50% заданий; ученик понимает общую тему и различает часть разновидностей языка, но допускает ошибки в формулировке основной мысли, типе речи или доказательстве ответа.
- «2» — выполнено менее половины заданий либо ответы показывают непонимание признаков текста и функциональных разновидностей языка; работа требует повторного освоения материала.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что было легче: определить признаки текста или функциональную разновидность языка? | Выявление раздела, который освоен увереннее. |
Как вы различали тему и основную мысль текста? | Проверка осознанности алгоритма смыслового анализа. |
Какой языковой признак помог определить разновидность фрагмента? | Выявление умения опираться на доказательство, а не на догадку. |
Что нужно повторить перед разбором контрольной работы? | Определение индивидуальных затруднений и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы проверили не только знание терминов, но и умение читать текст внимательно, видеть его цель и выбирать языковые доказательства. Самая частая ошибка при такой работе — перепутать тему с основной мыслью или назвать разновидность без объяснения. После проверки мы разберём типичные ошибки и составим памятку для анализа текста. На следующем уроке вы примените эти умения в новой речевой ситуации."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить признаки текста и функциональные разновидности языка; письменно составить мини-памятку из пяти шагов анализа текста и привести по одному признаку научной, разговорной и официально-деловой речи. | Закрепляет термины и последовательность действий; при проверке обратить внимание на точность формулировок и наличие примеров. |
Средний (повышающий) | Проанализировать два коротких фрагмента разных функциональных разновидностей языка: определить цель, адресата, разновидность и привести не менее двух языковых признаков для каждого. | Развивает смысловое чтение и умение доказывать классификацию; при проверке оценить связь вывода с конкретными словами и конструкциями. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать два текста объёмом 5–7 предложений на одну тему: первый — в научной или официально-деловой разновидности, второй — в разговорной или публицистической; письменно объяснить различия. | Формирует умение создавать речевые высказывания с учётом цели и адресата; при проверке обратить внимание на соответствие лексики, синтаксиса и композиции выбранной разновидности. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какие признаки делают набор предложений текстом? Чем тема отличается от основной мысли? По каким двум признакам можно определить функциональную разновидность языка? Почему одного названия разновидности недостаточно без доказательства?»
