Коллективное сочинение по картине «Опять двойка»
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока коллективно составить план и создать связный текст-описание по картине «Опять двойка» объёмом 10–12 предложений, используя описание внешности, позы, выражения лиц, деталей интерьера и собственную оценку изображённой ситуации.
- Сформировать умение выделять тему, главную мысль и детали картины, наблюдать за художественными средствами создания образов.
- Научить подбирать точные слова и словосочетания для описания персонажей, составлять предложения и объединять их в связный текст.
- Развивать навыки устного обсуждения, аргументации, коллективного планирования и редактирования текста.
- Воспитывать ответственное отношение к учёбе, способность понимать чувства другого человека и оценивать поступок без унижения личности.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность поддержки человека в трудной ситуации и необходимость ответственного отношения к учёбе.
- Проявляют интерес к наблюдению за произведением живописи и выражению собственного отношения к изображённому событию.
- Понимают, что оценка поступка должна быть аргументированной и уважительной.
- Развивают готовность к сотрудничеству и принятию общего решения в группе.
Метапредметные
- Извлекают информацию из изображения, устных высказываний одноклассников и цифровой презентации.
- Формулируют тему, главную мысль и последовательность частей сочинения.
- Сравнивают варианты описания, выбирают наиболее точные и выразительные слова.
- Планируют совместную работу, распределяют роли, проверяют и редактируют коллективный текст.
- Создают связное высказывание с учётом цели, адресата и композиции.
Предметные
- Знать структуру сочинения по картине: вступление, основная часть, заключение.
- Уметь описывать персонажей по внешности, позе, мимике и взаимоотношениям.
- Уметь составлять словосочетания и предложения, передающие наблюдения и авторское настроение.
- Уметь использовать слова-признаки, глаголы состояния и действия, средства связи предложений.
- Уметь создавать и редактировать коллективный текст-описание объёмом 10–12 предложений.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к ситуации, изображённой на картине.
- Объясняют, почему в общении важно учитывать чувства другого человека.
- Соотносят учебную задачу с практической потребностью выразить собственное мнение.
- Проявляют уважение к иным интерпретациям картины.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют цель коллективного сочинения.
- Планируют последовательность действий: наблюдение, подбор слов, составление плана, написание и редактирование.
- Контролируют соответствие предложений теме и плану.
- Находят речевые повторы и неточности, предлагают варианты исправления.
- Оценивают собственный вклад и общий результат по заданным критериям.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные детали картины и объединяют их в смысловые группы.
- Устанавливают связи между позой, выражением лица, предметами интерьера и настроением героев.
- Классифицируют слова для описания внешности, действий и эмоционального состояния.
- Моделируют композицию сочинения в виде плана и коллективной схемы.
- Преобразуют зрительную информацию в связный письменный текст.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопросы и отвечают на них, опираясь на детали картины.
- Работают в парах и группах, распределяя роли наблюдателя, секретаря и докладчика.
- Аргументируют выбор слов и предложений.
- Слушают одноклассников, уточняют и корректно дополняют высказывания.
- Договариваются о единой формулировке для коллективного текста.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить качественное цифровое изображение картины «Опять двойка» и вывести его на экран без подписей и подсказок на первом просмотре.
- Создать презентацию с увеличенными фрагментами картины: лицо мальчика, лица членов семьи, собака, интерьер комнаты и школьный портфель.
- Подготовить интерактивную доску или проектор, компьютер, колонки и цифровой таймер.
- Распечатать по одному листу на каждого ученика с таблицей наблюдений: «Что вижу? Какой вывод делаю? Какие слова подберу?».
- Распечатать на каждую группу по одному комплекту карточек со словами для описания внешности, позы, мимики, действий и настроения.
- Распечатать на каждую группу по одному шаблону плана сочинения из трёх частей.
- Подготовить общий цифровой документ или слайд для поэтапной записи предложений, если в классе есть возможность совместного редактирования.
- Записать на доске памятку: «Называю деталь — объясняю её значение — подбираю точное слово — связываю с главной мыслью».
- Подготовить лист самооценки и карточки для приёма «Светофор»: зелёная, жёлтая и красная на каждого ученика.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в наблюдение за картиной и создать проблемную ситуацию, требующую нового высказывания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и выводит на экран картину без названия. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок с молчаливого наблюдения. В течение нескольких секунд не называйте художника и не пытайтесь сразу объяснить сюжет. Посмотрите, кто изображён, что происходит и какие чувства вызывает эта сцена». | Молча рассматривают картину, отмечают про себя главного героя, членов семьи, интерьер и общий эмоциональный настрой. |
2 мин | Учитель использует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Запишите три первых слова, которые пришли вам в голову. Теперь обсудите их с соседом и выберите одно самое точное. Почему вы выбрали именно его? Назовите слово классу и кратко объясните свой выбор». | Записывают три слова, обсуждают их в парах, формулируют ответы: «смущение», «разочарование», «вина», «семья», «неудача»; объясняют связь слова с деталями картины. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели одну и ту же картину, но уже сейчас выбрали разные слова для передачи её настроения. Сегодня нам предстоит доказать свои наблюдения и превратить их в связный текст».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о типах речи и определить, какие элементы нужны для описания картины.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране три слова: «повествование», «описание», «рассуждение». «Перед нами изображён момент из жизни семьи. Какой тип речи поможет перечислить и объяснить, что мы видим? Какой тип речи понадобится, если мы захотим ответить, почему герои выглядят именно так?» | Отвечают: «Описание помогает передать предметы, людей и детали», «рассуждение помогает объяснить причины и выразить отношение». Записывают ключевые слова в таблицу наблюдений. |
3 мин | Учитель увеличивает фрагменты картины и задаёт вопросы. «Что можно описать в первую очередь? Какие признаки героя мы видим? Какие слова обозначают не только цвет и размер, но и состояние человека? Сравните варианты: “мальчик стоит” и “мальчик неловко переминается с ноги на ногу”. Какой вариант точнее и почему?» | Называют части описания: «комната, мальчик, семья, детали интерьера». Подбирают слова: «опущенная голова», «растерянный взгляд», «смущённая поза». Объясняют, что второй вариант передаёт состояние героя и делает описание выразительнее. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что сочинение по картине должно не просто перечислять предметы. Оно должно помогать читателю увидеть картину и понять состояние героев. Теперь выясним, как выстроить такой текст».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать задачу урока и спроектировать последовательность коллективной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует на экране два коротких варианта: «На картине мальчик. В комнате люди. Есть собака. Все смотрят на мальчика» и «В прихожей застыл мальчик с портфелем, а взгляды семьи выдают разочарование и тревогу». «Какой текст помогает представить сцену? Чего не хватает первому варианту? Сформулируйте проблему урока». | Сравнивают тексты и называют недостатки первого: «однообразные предложения», «нет деталей», «не передано настроение». Формулируют проблему: «Как описать картину так, чтобы читатель увидел её и понял чувства героев?» |
2 мин | Учитель записывает на доске цель и предлагает составить план действий. «Чтобы решить проблему, нам нужно внимательно рассмотреть картину, выбрать детали, подобрать точные слова, составить план и соединить предложения. Какие действия добавим? Кто будет отвечать за проверку текста?» | Предлагают этапы работы: «наблюдать», «подбирать слова», «обсуждать», «писать», «проверять». Принимают распределение ролей: наблюдатели, редакторы, секретарь, докладчик. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: сегодня мы создадим коллективное сочинение, а не набор отдельных ответов. Начнём с самого важного — соберём доказательства, которые видны на картине».
Этап 4. Открытие нового знания через практическое наблюдение (9 мин)
Цель этапа: научить переводить зрительные наблюдения в точные словесные формулировки и выявлять главную мысль картины.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует работу в группах и раздаёт таблицы наблюдений. «Первая группа рассматривает главного героя, вторая — членов семьи, третья — детали комнаты и предметы, четвёртая — настроение и возможное развитие событий. Заполняйте три колонки: что вижу, какой вывод делаю, какие слова использую. Не пишите “красивый” или “плохой” без доказательства». | В группах рассматривают назначенный фрагмент, записывают конкретные детали и объясняют их значение: «портфель лежит на полу — мальчик вернулся после школы», «голова опущена — ему неловко», «лица взрослых напряжены — они огорчены результатом». |
3 мин | Учитель выводит на экран увеличенные фрагменты. «Посмотрите на лицо мальчика, затем на лица взрослых. Какие глаголы точнее передадут состояние: “смотрит”, “вглядывается”, “опустил взгляд”, “улыбается”, “хмурится”? Выбирайте слово только после объяснения, что оно показывает». | Сравнивают глаголы, выбирают точные варианты: «мальчик опустил взгляд», «мать обеспокоенно смотрит», «отец хмурится», «собака приветливо тянется к хозяину». Объясняют, как глаголы создают движение и настроение. |
3 мин | Учитель проводит мини-обсуждение. «Как вы думаете, почему картина называется “Опять двойка”? Что означает слово “опять”? Какую главную мысль можно сформулировать без обвинения героя? Подумайте о причинах неудачи и реакции семьи». | Формулируют предположения: «двойка получена не впервые», «мальчик расстроен», «семья ждала другого результата». Предлагают главную мысль: «Неудача ребёнка огорчает семью, но близкие должны помочь ему исправиться». |
Запись в тетрадях
- Описание картины строится от общего впечатления к деталям.
- Точную деталь нужно не только назвать, но и объяснить её значение.
- Сочинение должно передавать настроение героев и авторское отношение.
- Главная мысль картины формулируется в заключении.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы научились смотреть на деталь как на доказательство: опущенная голова показывает смущение, выражение лица взрослых — тревогу или огорчение, а предметы помогают понять место и время действия. Теперь из этих наблюдений построим план будущего сочинения».
Этап 5. Первичное закрепление: составление плана и предложений (8 мин)
Цель этапа: совместно разработать композицию сочинения и создать банк предложений для каждой его части.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт группам шаблон плана. «Расположите пункты в логическом порядке: общая характеристика картины, описание главного героя, описание семьи и деталей, собственное отношение. Обсудите, какие пункты можно объединить, чтобы текст не был похож на список». | Располагают пункты, предлагают план: 1) первое впечатление; 2) главный герой; 3) семья и интерьер; 4) настроение и главная мысль. Докладчики объясняют порядок. |
3 мин | Учитель предлагает приём «Снежный ком». «Каждый участник придумайте одно предложение для выбранной части. Затем в паре соедините два предложения, в группе выберите наиболее точный вариант. Следите, чтобы предложения не повторяли друг друга и были связаны». | Индивидуально составляют предложения, объединяют их в пары, затем выбирают групповой вариант. Примеры: «В центре картины стоит школьник, вернувшийся домой после неудачи»; «Его поза и опущенный взгляд передают смущение». |
2 мин | Учитель фиксирует лучшие формулировки в общем цифровом документе. «Проверим каждое предложение по трём вопросам: есть ли в нём конкретная деталь, точное слово и связь с настроением? Если предложение отвечает только на вопрос “что изображено?”, добавим объяснение». | Предлагают исправления, убирают повторы слов «картина», «мальчик», «стоит», заменяют их словами «полотно», «школьник», «застыл», «вернулся», «опустил взгляд». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас появился рабочий план и набор предложений. Но коллективный текст должен звучать как единое целое. Сейчас мы соберём его, а затем проверим так, как это сделал бы внимательный редактор».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой и редактированием (10 мин)
Цель этапа: применить изученный способ работы при создании и проверке фрагмента сочинения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает индивидуальную практику. «Напишите один фрагмент из 3–4 предложений по плану: описание главного героя или описание реакции семьи. Начните с конкретной детали, затем объясните её значение. Используйте не менее двух слов-признаков и один выразительный глагол. Можно опираться на банк слов, но предложение составьте самостоятельно». | Индивидуально пишут фрагмент. Например: «В центре комнаты стоит мальчик с портфелем. Он опустил голову и не смотрит на взрослых. Его поза показывает, что он расстроен и понимает свою ошибку». |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку по приёму «Две звезды и пожелание». «Обменяйтесь тетрадями. Запишите два достоинства фрагмента и один конкретный совет: добавить деталь, заменить повтор, уточнить связь между признаком и настроением. Не оценивайте личность автора, оценивайте текст». | Читают фрагмент партнёра, отмечают две удачные формулировки и один способ улучшения. Обсуждают: «удачно передано состояние героя», «есть конкретная деталь», «можно заменить повтор слова “смотрит”». |
2 мин | Учитель показывает на экране памятку самопроверки. «Проверьте свой текст: соответствует ли он теме, есть ли связь предложений, нет ли неоправданных повторов, правильно ли написаны безударные окончания и знаки препинания? Исправьте минимум одну неточность». | Самостоятельно перечитывают текст, подчёркивают ключевые слова, исправляют повторы, добавляют союз или местоимение для связи предложений, сверяются с памяткой. |
Эталон редактирования
Неудачный вариант: «Мальчик стоит. Мальчик грустный. Мальчик смотрит вниз». Возможный вариант после редактирования: «У двери застыл школьник с портфелем. Он опустил голову и избегает взглядов взрослых, потому что переживает из-за полученной двойки». При редактировании устранён повтор слова «мальчик», добавлены точные глаголы «застыл», «избегает» и объяснена причина состояния героя.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы не просто написали фрагменты, а проверили их по критериям и улучшили текст. Осталось объединить лучшие предложения в коллективное сочинение и определить, какую мысль читатель должен унести с собой».
Этап 7. Коллективное составление текста и рефлексия (6 мин)
Цель этапа: собрать коллективный текст, оценить его соответствие теме и осмыслить результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран общий документ и предлагает собрать текст из выбранных формулировок. «Сейчас мы прочитаем сочинение целиком. Сначала проверим композицию, затем связь предложений, а в конце — главную мысль. Если видите неточность, поднимите сигнальную карточку и объясните, что именно нужно исправить». | Читают коллективный текст по предложениям, определяют вступление, основную часть и заключение. Поднимают зелёную, жёлтую или красную карточку, предлагают заменить повторы и добавить связующие слова. |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор». «Покажите цвет, который отражает ваше состояние: зелёный — могу самостоятельно описать деталь и объяснить её значение; жёлтый — нужна небольшая помощь; красный — пока трудно. Одним предложением объясните свой выбор». | Показывают карточки, формулируют самооценку: «Я могу описать героя, но мне трудно сформулировать главную мысль» или «Я научился связывать деталь с настроением». |
1 мин | Учитель предлагает билет на выход. «На отдельной строке ответьте: какая деталь картины помогает лучше всего понять настроение героя и почему? Второй вопрос: какое правило вы примените при написании собственного сочинения?» | Письменно отвечают: «Опущенная голова показывает смущение, потому что герой не смотрит на взрослых»; «Сначала нужно назвать деталь, а затем объяснить её значение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы превратили наблюдения за картиной в связный коллективный текст. Вы увидели, что точное слово становится сильным только тогда, когда оно подтверждено деталью. На следующем уроке мы продолжим учиться редактировать сочинение и работать над выразительностью речи».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик создал связный фрагмент из 3–4 предложений, использовал не менее двух точных слов-признаков и один выразительный глагол, объяснил значение детали, сохранил связь предложений и самостоятельно исправил неточность.
- «4» — фрагмент в целом соответствует теме, содержит описание детали и состояния героя, но имеются один-два повтора, неточность формулировки или не полностью объяснено значение детали.
- «3» — ученик передал отдельные наблюдения, но текст состоит преимущественно из простых перечислений, содержит существенные повторы или слабо связан с главной мыслью картины.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о создании сочинения по картине? | Выявление осознания способа: деталь нужно назвать и объяснить. |
Какая деталь картины помогла вам понять настроение героя? | Проверка умения опираться на наблюдение, а не на необоснованное мнение. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление затруднений в подборе слов, составлении плана или редактировании. |
Какой вклад вы внесли в коллективный текст? | Формирование ответственности за совместный результат и самооценка участия. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы научились рассматривать картину как текст, в котором каждая деталь помогает понять событие и чувства героев. Мы увидели, что перечисление предметов ещё не является сочинением: наблюдение нужно объяснить и связать с главной мыслью. Обратите внимание на типичную ошибку — повтор одних и тех же слов без уточнения смысла. Дома вы закрепите композицию и подберёте более выразительные формулировки, а на следующем уроке продолжите редактирование текста».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить план сочинения по картине из четырёх пунктов и написать 6–8 предложений: вступление, описание мальчика, описание семьи и деталей комнаты, заключение. | Закрепляет композицию описания; при проверке обратить внимание на последовательность частей и соответствие предложений теме. |
Средний (повышающий) | Написать сочинение по картине объёмом 10–12 предложений, используя не менее пяти точных слов для описания внешности, позы, мимики и настроения героев. | Формирует умение создавать связный текст и передавать эмоциональное содержание картины; проверить точность слов и наличие объяснения деталей. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить два разных варианта заключения: один от лица наблюдателя, второй с рассуждением о том, как семья может помочь герою исправить ошибку. Каждый вариант — 3–4 предложения. | Развивает оценивание, аргументацию и умение выбирать речевую позицию; проверить самостоятельность вывода и отсутствие обвинительных формулировок. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какова тема картины? Какую деталь вы назовёте первой и почему? Чем описание отличается от простого перечисления? Из каких трёх частей состоит сочинение? Как связать описание детали с главной мыслью?»
