Информационная переработка текста: простой, сложный и тезисный план
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться выделять микротемы текста и составлять простой, сложный и тезисный планы, представив содержание небольшого текста в каждом из трёх форматов.
- Научиться определять тему, основную мысль и микротемы текста, озаглавливать его части.
- Освоить различия между простым планом с назывными пунктами, сложным планом с подпунктами и тезисным планом с развёрнутыми формулировками.
- Развивать смысловое чтение, умение сокращать информацию, сравнивать варианты и аргументировать выбор наиболее точного пункта плана.
- Воспитывать внимательное отношение к русскому языку, культуру письменной и устной речи, ответственность за точность передачи содержания текста.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение умения перерабатывать текст для учёбы, общения и подготовки кратких сообщений.
- Проявляют интерес к точному и понятному изложению информации.
- Развивают самостоятельность при выборе формы плана и оценке собственной работы.
- Понимают ценность сотрудничества и уважительного обсуждения разных вариантов формулировок.
Метапредметные
- Выделяют главную и второстепенную информацию, устанавливают смысловые связи между частями текста.
- Преобразуют сплошной текст в структурированный план, сокращают предложения без потери основного смысла.
- Сравнивают простой, сложный и тезисный планы по форме и содержанию.
- Планируют последовательность действий, осуществляют самопроверку по критериям и корректируют результат.
- Формулируют ответы, участвуют в диалоге, аргументируют выбор заголовка или пункта плана.
Предметные
- Знать признаки простого, сложного и тезисного планов.
- Уметь определять тему, основную мысль и микротемы текста.
- Уметь составлять простой план из назывных или вопросительных пунктов.
- Уметь преобразовывать простой план в сложный и тезисный, сохраняя последовательность и содержание текста.
- Владеть приёмами смыслового сокращения текста и проверки логичности составленного плана.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную учебную задачу: научиться кратко и точно передавать содержание текста.
- Осознают необходимость внимательного отношения к смыслу слова при сокращении информации.
- Проявляют готовность принимать конструктивную обратную связь от одноклассников.
- Оценивают собственный прогресс по результату составления трёх видов плана.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы с текстом и планируют последовательность действий.
- Удерживают задачу при переходе от чтения текста к составлению плана.
- Проверяют полноту, последовательность и точность пунктов по предложенным критериям.
- Находят неточности и исправляют формулировки после самопроверки и взаимопроверки.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова, микротемы и опорные предложения текста.
- Сравнивают способы представления одной и той же информации.
- Классифицируют пункты плана по типу и форме.
- Моделируют структуру текста в виде схемы «тема — микротемы — пункты плана».
- Сокращают предложения, заменяя подробное описание краткой тезисной формулировкой.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах и группах, распределяют роли читателя, редактора и докладчика.
- Задают вопросы к тексту и отвечают на вопросы одноклассников.
- Аргументируют, почему один пункт плана точнее другого.
- Согласовывают общую формулировку и уважительно относятся к иным вариантам ответа.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить короткий познавательный текст о пользе сна для подростков объёмом 180–220 слов, разделённый на четыре абзаца и четыре микротемы.
- Распечатать текст для каждого ученика — 24 экземпляра, а также один увеличенный вариант для демонстрации на экране.
- Распечатать карточки трёх уровней: базовые — для определения микротем, средние — для составления простого и сложного планов, повышенные — для тезисного плана; по одной карточке на пару.
- Подготовить цветные маркеры или карандаши: зелёный для главной информации, синий для ключевых слов, красный для второстепенных деталей.
- Подготовить лист самопроверки на каждого ученика с критериями: полнота, последовательность, точность, краткость.
- Вывести на доску или слайд схему: «Простой план — пункты; сложный план — пункты и подпункты; тезисный план — развёрнутые мысли».
- Подготовить магнитные карточки с обозначениями «тема», «микротема», «ключевая мысль», «пункт плана», «тезис».
- Подготовить таймер на 2–4 минуты для смены форматов работы.
- Раздать каждой группе по три листа формата А4 и маркеры для оформления коллективного варианта плана.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую ценность краткого представления информации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два сообщения об одном событии: первое занимает несколько строк, второе передаёт смысл двумя предложениями. «Здравствуйте, ребята. Представьте, что вам нужно за одну минуту рассказать другу содержание большого текста. Что поможет не потерять главное? Посмотрите на экран и сравните два варианта». | Читают оба сообщения, отмечают, что второй вариант короче, но сохраняет основную информацию; предполагают: «Нужно выделить главное и составить план». |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала подумайте молча: зачем человеку план текста? Теперь обсудите ответ с соседом в течение тридцати секунд. Назовите один случай, когда план помогает в жизни или учёбе». Учитель фиксирует ответы на доске: «пересказ», «подготовка сообщения», «запоминание», «порядок мыслей». | Формулируют ответы в парах и сообщают классу: «План помогает не пропустить важное», «По плану легче пересказывать текст», «План показывает порядок мыслей». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы научимся превращать связный текст в несколько удобных моделей: простой план, сложный план и тезисный план. Сначала выясним, чем эти модели отличаются».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о теме, основной мысли, абзаце и микротеме, зафиксировать затруднение при выборе точного пункта плана.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает четыре магнитные карточки: «тема», «основная мысль», «абзац», «микротема». «Соедините понятия с определениями. Тема — это о чём текст; основная мысль — что автор хочет сказать; абзац — часть текста, оформленная отступом; микротема — содержание одного небольшого фрагмента». | В парах соединяют карточки и объясняют выбор: «Микротема раскрывает часть общей темы», «Основная мысль объединяет весь текст». |
2 мин | Учитель раздаёт короткий текст из четырёх абзацев о режиме сна. «Прочитайте текст про себя. Подчеркните одним цветом слова, которые повторяются или связаны по смыслу. На полях запишите по одному слову к каждому абзацу». | Читают текст, выделяют слова «сон», «память», «режим», «экран», «отдых», записывают на полях предполагаемые микротемы. |
2 мин | Учитель предлагает три варианта пункта к первому абзацу: «Сон», «Почему подросткам нужен полноценный сон», «Автор рассказывает о сне». «Какой вариант точнее передаёт содержание? Почему два других слабее?» | Выбирают второй вариант; объясняют: «Он называет не только тему, но и конкретную мысль абзаца». Фиксируют затруднение: «Не всегда понятно, насколько подробно формулировать пункт». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, как находить тему и микротему, но увидели, что один и тот же фрагмент можно озаглавить по-разному. Нам нужен понятный алгоритм выбора формы и точности пункта».
Этап 3. Постановка учебной задачи и открытие правила (6 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и совместно вывести признаки трёх видов плана.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске проблемный вопрос: «Как один и тот же текст представить кратко, подробно и в виде основных мыслей?» «Предложите план наших действий. Что нужно сделать сначала, чтобы составить любой план?» | Формулируют алгоритм: «Прочитать текст», «Определить тему», «Разделить текст на микротемы», «Сформулировать пункты», «Проверить план». |
2 мин | Учитель показывает три образца по одному абзацу: «1. Польза сна»; «1. Польза сна. 1.1. Сон восстанавливает силы»; «Полноценный сон помогает подростку восстановить силы и сохранить работоспособность». «Сравните образцы. Что меняется?» | Сравнивают формулировки и называют признаки: первый вариант состоит из пунктов, второй имеет пункты и подпункты, третий передаёт законченную мысль. |
2 мин | Учитель оформляет на доске «Шпаргалку-напоминание»: «Простой план — краткие пункты без подпунктов. Сложный план — основные пункты раскрываются подпунктами. Тезисный план — каждый пункт является развёрнутым утверждением». «Запишите схему и сформулируйте цель урока одним предложением». | Записывают схему в тетрадь, формулируют цель: «Научиться составлять три вида плана по одному тексту». |
Запись в тетрадях
- Простой план — перечень основных микротем в краткой форме.
- Сложный план — основные пункты и подпункты, раскрывающие их содержание.
- Тезисный план — пункты в форме развёрнутых предложений, передающих главные мысли текста.
- Алгоритм: прочитать → определить тему → выделить микротемы → сформулировать пункты → проверить полноту и порядок.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть общий алгоритм и признаки трёх видов плана. Применим их к тексту сначала вместе, а затем самостоятельно».
Этап 4. Совместное составление простого и сложного планов (9 мин)
Цель этапа: научить выделять микротемы и оформлять их в виде простого и сложного планов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель повторно выводит текст о сне. «Читаем первый абзац и задаём к нему вопрос: о чём говорится? Не пересказывайте всё, назовите микротему двумя-тремя словами». Учитель подчёркивает в тексте ключевые слова и принимает варианты. | Читают первый абзац, выделяют ключевые слова, предлагают пункт: «Значение сна для организма» или «Сон восстанавливает силы». |
3 мин | Учитель организует работу «Снежный ком». «Сначала каждый запишите четыре кратких пункта по числу абзацев. Затем объединитесь в пары, сравните формулировки и выберите наиболее точные». Учитель контролирует, чтобы пункты шли в порядке текста. | Составляют индивидуальные пункты, затем в парах выбирают варианты: «1. Значение сна. 2. Сон и память. 3. Режим сна. 4. Ограничение экранного времени». |
3 мин | Учитель показывает, как из первого пункта сделать сложный план. «Один большой пункт можно раскрыть подпунктами. Какие сведения текста объясняют значение сна?» На доске появляется: «1. Значение сна. 1.1. Восстановление сил. 1.2. Поддержание работоспособности». | Предлагают подпункты, записывают фрагмент сложного плана и объясняют: «Подпункты относятся к одному основному пункту и раскрывают его». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы превратили четыре микротемы в простой план и раскрыли одну из них подпунктами. Теперь проверим, как те же мысли можно передать не названиями, а законченными тезисами».
Этап 5. Первичное закрепление: тезисный план (7 мин)
Цель этапа: сформировать умение преобразовывать краткие пункты в развёрнутые тезисы без добавления лишней информации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует преобразование: «Пункт простого плана — “Сон и память”. Чтобы получить тезис, зададим вопрос: что именно говорится о сне и памяти? В тексте сказано, что во время сна мозг упорядочивает полученную за день информацию». Учитель записывает: «Полноценный сон помогает мозгу упорядочить информацию, полученную за день». | Сравнивают краткий пункт и тезис, называют различие: «В тезисе есть законченная мысль и сказуемое». |
4 мин | Учитель раздаёт парам карточки с двумя пунктами: «Режим сна» и «Экраны перед сном». «Составьте к каждому пункту тезис из одного предложения. Не копируйте весь абзац: оставьте только главную мысль. Через четыре минуты одна пара представит вариант, другая даст две звезды и пожелание». | В парах составляют тезисы: «Постоянное время отхода ко сну помогает организму выработать устойчивый режим»; «Яркий экран перед сном может мешать быстрому засыпанию». Обмениваются карточками, отмечают две удачные стороны и один совет. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Тезис не является подробным пересказом. Он кратко и точно сообщает главную мысль микротемы. Сейчас каждый проверит, умеет ли он самостоятельно составить три вида плана».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить самостоятельное применение алгоритма на новом небольшом тексте и организовать формирующее оценивание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт текст о пользе прогулок из четырёх абзацев и карточки трёх уровней. «Выполните обязательную часть: определите тему текста, выделите четыре микротемы и составьте простой план. Затем выберите задание: преобразуйте два пункта в сложный план или составьте тезисный план из четырёх пунктов». Учитель напоминает: «Работаем по алгоритму, ключевые слова отмечаем на полях». | Читают новый текст, формулируют тему, выделяют микротемы, составляют простой план. По выбору создают два подпункта к одному разделу либо четыре развёрнутых тезиса. |
2 мин | Учитель выдаёт лист самопроверки и показывает критерии на доске: «Проверьте: все ли части текста отражены, сохранён ли порядок, нет ли лишних подробностей, понятен ли каждый пункт без исходного текста». | Проверяют работу по четырём критериям, ставят условные знаки «+» или «нужно исправить», редактируют один неточный пункт. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку по парте. «Прочитайте план партнёра. Назовите одну точную формулировку и задайте один вопрос: какая мысль исходного текста отражена этим пунктом?» | Обмениваются работами, формулируют обратную связь: «Тема отражена точно», «В третьем пункте не хватает мысли о пользе прогулок для внимания», вносят исправление. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают тему нового текста, простой план и выбранный вариант задания: сложный или тезисный план.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы самостоятельно применили алгоритм и проверили работу не только по внешнему виду, но и по смыслу. Осталось обобщить различия между тремя видами плана и оценить, чему каждый из вас научился».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: обобщить способы информационной переработки текста, выявить затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор». «Покажите зелёную карточку, если можете объяснить различия между тремя планами; жёлтую — если нужна ещё практика; красную — если пока трудно составлять план. Затем завершите фразу: “Сегодня я научился…”». | Показывают карточки, завершают фразы: «Я научился выделять микротемы», «Мне нужно потренироваться формулировать тезисы», «Я понял, что сложный план имеет подпункты». |
2 мин | Учитель раздаёт или показывает таблицу домашнего задания. «Выберите уровень с учётом своей уверенности. Перед выходом ответьте на два контрольных вопроса: чем тезис отличается от названия пункта? Зачем проверять порядок пунктов?» | Отвечают: «Тезис — это развёрнутая мысль, а название пункта кратко обозначает микротему»; «Порядок должен соответствовать последовательности текста»; записывают домашнее задание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы научились видеть в тексте микротемы и представлять их в трёх формах. На следующем уроке продолжим информационную переработку текста и потренируемся использовать план для устного и письменного пересказа».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определена тема, выделены все четыре микротемы, составлены простой и выбранный дополнительный план; сохранены последовательность, точность и краткость формулировок, нет смысловых и речевых ошибок.
- «4» — тема и большинство микротем определены верно, план отражает содержание текста, но допущена одна неточность в формулировке, пропущен один второстепенный смысловой элемент или есть одна речевая ошибка.
- «3» — определена общая тема, но отражены не все микротемы; в плане нарушена последовательность, тезисы частично заменены пересказом или присутствуют две-три неточные формулировки.
- Ниже базового уровня — план не отражает основную мысль текста, пункты не связаны с абзацами или работа выполнена не полностью; требуется повторное выполнение с опорой на алгоритм.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о простом, сложном и тезисном планах? | Осознание различий между формами информационной переработки текста. |
Какой шаг алгоритма оказался самым важным для вас? | Выявление того, понимает ли ученик связь между чтением, выделением микротем и составлением плана. |
Какое задание показалось самым сложным: выделить микротемы, составить подпункты или сформулировать тезисы? | Выявление точки затруднения для последующей коррекции. |
Что вы проверите в своём плане перед сдачей работы? | Формирование навыка самоконтроля по критериям полноты, порядка и точности. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что один текст можно представить по-разному, не искажая его содержание. Простой план кратко называет микротемы, сложный раскрывает их с помощью подпунктов, а тезисный передаёт основные мысли развёрнутыми предложениями. Помните о типичной ошибке: тезис не должен превращаться в подробный пересказ. На следующем уроке мы используем составленный план для подготовки связного пересказа и краткого сообщения».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выбрать небольшой познавательный текст объёмом 150–200 слов, определить его тему и основную мысль, выделить 3–4 микротемы и составить простой план из 4–5 пунктов. | Закрепить умение видеть структуру текста; при проверке обратить внимание на соответствие пунктов абзацам и сохранение последовательности. |
Средний (повышающий) | По выбранному тексту составить простой и сложный планы: один пункт простого плана раскрыть двумя-тремя подпунктами; подчеркнуть в исходном тексте слова, подтверждающие каждый подпункт. | Закрепить умение детализировать микротему; при проверке смотреть, относятся ли подпункты к одному основному пункту и не повторяют ли они друг друга. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить тезисный план выбранного текста из 4–5 развёрнутых предложений, затем сравнить его с простым планом и письменно объяснить, какая информация была сокращена. | Развить навык смыслового сокращения и оценки точности формулировок; при проверке обращать внимание на самостоятельность тезисов, отсутствие лишних деталей и сохранение основной мысли. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Чем простой план отличается от сложного? Что обязательно должно быть в тезисном плане? Как проверить, что пункты плана передают содержание всего текста?»
