Глагол как часть речи: обобщение и систематизация знаний, изученных в 5 классе
Цели и задачи
- Цель: Систематизировать и закрепить знания о морфологических признаках глагола, его правописании и синтаксической роли, полученные в 5 классе, через выполнение практических заданий.
- Образовательная задача: Повторить категории вида, времени, лица, числа, рода, спряжения глагола и основные орфографические правила (не с глаголами, -тся/-ться, безударные личные окончания).
- Развивающая задача: Развивать навыки лингвистического анализа, умение классифицировать языковые явления и работать в режиме многозадачности.
- Воспитательная задача: Формировать интерес к богатству русского языка и ответственное отношение к точности собственной речи.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию.
- Развитие эстетического чувства при анализе художественных текстов.
- Умение вести конструктивный диалог со сверстниками в процессе парной работы.
Метапредметные
- Познавательные: умение структурировать знания, строить логическое рассуждение, преобразовывать информацию из одной формы в другую (схема в текст).
- Регулятивные: владение основами самоконтроля и самооценки, соотнесение своих действий с планируемыми результатами.
- Коммуникативные: умение формулировать собственное мнение, аргументировать свою позицию, работать в группе.
Предметные
- Знать определение глагола и его грамматические признаки.
- Уметь находить глаголы в тексте и определять их морфологические характеристики.
- Безошибочно применять правила правописания глаголов, изученные ранее.
- Определять синтаксическую роль глагола в предложении.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
- Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи.
- Планирование — определение последовательности промежуточных целей.
- Оценка — выделение и осознание того, что уже усвоено.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации.
- Анализ объектов с целью выделения признаков.
- Синтез как составление целого из частей.
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы «Маршрутная карта глагола» (по количеству учеников).
- Подготовить презентацию с интерактивным заданием «Орфографический тренажёр».
- Вырезать цветные карточки для рефлексии (красный, желтый, зеленый).
- Подготовить карточки с текстом для лингвистического анализа (15 шт. на парты).
- Проверить работу проектора и аудиоколонок для физкультминутки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент / Мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать позитивный эмоциональный настрой и подготовить учащихся к активной практической деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Сегодня у нас необычный урок — урок-практикум. Мы не просто будем повторять правила, мы будем их применять в деле. Проверьте, всё ли у вас на столах: учебник, тетрадь, ручка и ваш главный помощник на сегодня — Маршрутный лист. Улыбнитесь друг другу, мы начинаем!» | Приветствуют учителя, проверяют наличие необходимых принадлежностей, настраиваются на работу. |
2 мин | «Послушайте загадку: 'Что без меня предметы? Лишь названья. А я приду — всё в действие придёт. Летит ракета. Люди строят зданья. Цветут сады. И хлеб в полях растёт'. О какой части речи идёт речь? Правильно, о глаголе. Сегодня мы докажем, что глагол — самая живая и деятельная часть речи. Запишите в тетрадях число и тему: 'Глагол как часть речи'.» | Отгадывают загадку («Глагол»), записывают дату и тему урока в тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы определили объект нашего исследования. Теперь давайте вспомним всё, что мы уже знаем о глаголе из курса 5 класса, чтобы успешно пройти сегодняшний практикум.»
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Кластер» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать теоретические знания о глаголе как части речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Ребята, посмотрите на доску. В центре написано слово 'Глагол'. Давайте составим кластер — вспомним его морфологические признаки. На какие вопросы отвечает? Что обозначает? Какие признаки постоянные, а какие нет? Я буду записывать ваши идеи. Поднимайте руки!» Учитель рисует ветви кластера: Вопросы, Значение, Вид, Спряжение, Время, Лицо, Число, Род. | Активно участвуют в беседе, называют признаки: 'обозначает действие', 'что делать? что сделать?', 'постоянные — вид и спряжение', 'непостоянные — время, число, лицо или род'. Переносят схему-кластер в Маршрутный лист. |
Запись в тетрадях
Краткая схема: Глагол -> Действие -> Постоянные (вид, спряжение) / Непостоянные (накл., время, лицо, число, род).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично, теоретический фундамент заложен. Наш кластер готов. Теперь переходим к практическим испытаниям.»
Этап 3. Практикум. Станция «Морфологическая» (10 мин)
Цель этапа: отработка навыка определения морфологических признаков глагола в контексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Перед вами текст на карточках. Прочитайте его. Это описание весеннего леса. Ваша задача — найти и выписать из первого абзаца все глаголы. Работаем самостоятельно в Маршрутных листах.» Текст: 'Солнце ласково пригревает землю. Снег быстро тает, и повсюду бегут ручьи. Птицы весело щебечут на ветках'. | Читают текст, находят глаголы: 'пригревает', 'тает', 'бегут', 'щебечут'. Выписывают их. |
7 мин | «А теперь проведем морфологический разбор одного глагола у доски, а остальные сделают это в тетрадях. Вызываем добровольца. Разберем слово 'пригревает'. Укажите начальную форму, вид, спряжение, время, лицо и число.» Учитель контролирует процесс и задает наводящие вопросы: «Как проверить спряжение? На что оканчивается инфинитив?» | Один ученик у доски, остальные в тетрадях выполняют разбор: 'Пригревает — н.ф. пригревать, несов. вид, I спр., наст. вр., 3-е л., ед. ч.'. Сверяют свои записи с доской. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Эталон решения
Пригревает — глагол.
1. (Что делает?) пригревает. Н.ф. — пригревать.
2. Пост. пр.: несов. вид, I спр. (на -ать, не искл.); непост. пр.: изъявит. накл., наст. вр., 3-е лицо, ед. число.
3. В предложении является сказуемым.
1. (Что делает?) пригревает. Н.ф. — пригревать.
2. Пост. пр.: несов. вид, I спр. (на -ать, не искл.); непост. пр.: изъявит. накл., наст. вр., 3-е лицо, ед. число.
3. В предложении является сказуемым.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, как 'устроен' глагол. Но глагол — это ещё и очень капризная в плане написания часть речи. Переходим к станции правописания.»
Этап 4. Практикум. Станция «Орфографическая» (10 мин)
Цель этапа: закрепить навыки правописания глаголов (безударные окончания, -тся/-ться, не с глаголами).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Играем в 'Орфографическое лото'. На слайде появляются слова с пропусками. Ваша задача — записать их правильно, графически объясняя орфограмму. Слова: (не)годовать, (не)чувствовать, улыбает..ся, хочет..ся, стро..т, кол..т, вид..т.» Учитель комментирует: «Вспомните правило 'Не с глаголами' и алгоритм определения спряжения по инфинитиву.» | Записывают слова в тетрадь: 'негодовать (без НЕ не употр.)', 'не чувствовать (раздельно)', 'улыбается (что делает?)', 'хочется (что делает?)', 'строит (II спр., строить)', 'колет (I спр., колоть)', 'видит (II спр., искл.)'. |
5 мин | «Поменяйтесь тетрадями с соседом. Проведем взаимопроверку по эталону на слайде. Если всё верно — поставьте на полях плюс. Если есть ошибки — аккуратно исправьте карандашом.» Учитель проходит по рядам, фиксируя типичные затруднения. | Выполняют взаимопроверку, обсуждают ошибки в парах, задают вопросы учителю, если не согласны с исправлением. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вижу, что спряжения — это наш крепкий орешек, но мы его раскусили. Самое время немного размяться, прежде чем идти дальше.»
Этап 5. Лингвистическая физкультминутка (2 мин)
Цель этапа: физическая разрядка и переключение внимания с элементами обучения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Встаньте, пожалуйста. Я буду называть слова разных частей речи. Если вы слышите глагол — хлопните в ладоши над головой. Если существительное — присядьте. Если прилагательное — потянитесь вверх. Готовы? Бег, бежать, беговой, прыжок, прыгать, красивый, украшать, урок, учиться, умный, думать.» | Выполняют упражнения: 'бег' — приседают, 'бежать' — хлопают, 'беговой' — тянутся и т.д. Весело реагируют на темп учителя. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Молодцы, и тело размяли, и части речи не перепутали. Садитесь, продолжаем наш практикум.»
Этап 6. Практикум. Станция «Творческая и Синтаксическая» (8 мин)
Цель этапа: выявить роль глагола в предложении и тексте, развивать навыки связной речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Задание 'Оживи картину'. Перед вами три предложения без глаголов. Вставьте подходящие по смыслу глаголы, чтобы получился динамичный текст. Подчеркните их как члены предложения. Предложения: 'Ветер ... верхушки деревьев. Тучи ... всё небо. Первые капли дождя ... по крышам'. Каким членом предложения чаще всего является глагол?» | Дописывают предложения: 'Ветер раскачивает верхушки деревьев. Тучи затянули всё небо. Первые капли дождя застучали по крышам'. Подчеркивают глаголы двумя чертами (сказуемые). Отвечают: 'Глагол обычно является сказуемым'. |
4 мин | «А теперь мини-дискуссия. Представьте, что из нашей речи исчезли все глаголы. Что произойдет? Попробуйте рассказать о своем утре, используя только существительные. Трудно? Почему?» Учитель подводит к выводу о том, что глагол передает движение жизни. | Пробуют: 'Кровать. Подъем. Чай. Портфель. Школа'. Делают вывод: 'Без глаголов речь становится застывшей, мы не можем передать события и действия, жизнь как бы останавливается'. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы убедились, что глагол — это мотор нашей речи. Подведем итоги нашего практикума.»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: оценить уровень усвоения материала и поставить задачи на самоподготовку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наш практикум подходит к концу. Возьмите цветные карточки. Зеленая — 'Я всё вспомнил и легко справлялся с заданиями', желтая — 'Были трудности, нужно еще повторить правила', красная — 'Мне было очень сложно, нужна помощь'. Поднимите их. Спасибо за честность! Теперь заполните в Маршрутном листе раздел 'Билет на выход': напишите один самый важный признак глагола, который вы сегодня закрепили.» | Оценивают свою работу с помощью карточек. Заполняют 'Билет на выход', формулируя краткий итог урока (например: 'Я запомнил, как определять спряжение по инфинитиву'). |
4 мин | «Запишите домашнее задание. Оно будет по выбору, решите сами, какой уровень вам по силам. Объясняет задания. Спасибо за урок, вы сегодня отлично потрудились!» | Записывают домашнее задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил все глаголы в тексте, выполнил морфологический разбор без ошибок, в орфографическом задании допустил не более 1 ошибки, активно участвовал в творческом этапе.
- «4» — допущены 1-2 ошибки в определении морфологических признаков или 2-3 ошибки в правописании, работа в Маршрутном листе выполнена в полном объеме.
- «3» — ученик затрудняется в определении спряжения, допускает более 4 ошибок в орфографии, морфологический разбор выполнен частично верно.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое задание на станции 'Орфографическая' вызвало наибольшее затруднение? | Выявление пробелов в правописании личных окончаний или -тся/-ться. |
Смогли бы вы описать сегодняшний урок без использования глаголов? | Осознание функциональной значимости части речи. |
Что тебе нужно повторить перед контрольной работой по теме? | Формирование навыка самодиагностики и планирования повторения. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы совершили большое путешествие по стране Глаголии. Мы увидели, как много правил нужно держать в голове, чтобы писать и говорить правильно. Но главное — мы увидели, что глагол делает нашу речь живой и яркой. Если у кого-то остались вопросы по спряжениям — не переживайте, на следующем уроке мы разберем их еще подробнее на новых примерах. Вы — молодцы! Урок окончен.»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 450 из учебника | Списать текст, вставляя пропущенные буквы в окончаниях глаголов, указать спряжение. |
Средний (повышающий) | Мини-сочинение «Утро в лесу» | Написать текст (5-7 предложений), используя как можно больше глаголов разного вида. Глаголы подчеркнуть. |
Продвинутый (дополнительный) | Карточка «Лингвистический детектив» | Найти и исправить 10 намеренных ошибок в тексте о глаголе, составить памятку-шпаргалку по теме. |
Контрольный вопрос: «Как по начальной форме глагола определить его спряжение? Назовите 3 глагола-исключения II спряжения.»