Функционально-смысловые типы речи: повторение и углубление
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться определять повествование, описание и рассуждение в небольших текстах, объяснять свой выбор не менее чем по двум признакам и самостоятельно создавать текст заданного типа объёмом 5–7 предложений.
- Повторить признаки повествования, описания и рассуждения, их композицию и характерные языковые средства.
- Научиться анализировать смешанный текст, выделять в нём ведущий функционально-смысловой тип речи и обосновывать ответ цитатами или указанием на структуру текста.
- Развивать навыки смыслового чтения, групповой работы, аргументации и самопроверки по критериям.
- Формировать ответственное отношение к точности собственной речи и интерес к использованию разных типов речи в повседневном общении.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение точной и выразительной речи для общения, учёбы и описания жизненного опыта.
- Проявляют интерес к наблюдению за речью окружающих и стремление подбирать форму высказывания в соответствии с целью.
- Развивают готовность уважительно выслушивать мнение одноклассника и корректно обосновывать собственную позицию.
- Осознают личную ответственность за понятность и доказательность создаваемого текста.
Метапредметные
- Извлекают из текста информацию о его теме, цели, композиции и языковых особенностях.
- Сравнивают тексты, классифицируют их по существенным признакам и формулируют вывод.
- Планируют создание собственного высказывания, выбирают необходимые языковые средства и осуществляют самопроверку.
- Участвуют в диалоге, распределяют роли в группе, слушают партнёров и аргументированно представляют результат.
Предметные
- Знать признаки повествования, описания и рассуждения, типичную композицию каждого типа речи.
- Уметь определять вопрос к тексту: «что произошло?», «какой предмет?», «почему это так?».
- Уметь находить в тексте глаголы действия, признаки предмета, тезис, доказательства и вывод.
- Уметь определять ведущий тип речи в смешанном тексте и объяснять роль фрагментов другого типа.
- Создавать связный текст заданного типа речи объёмом 5–7 предложений.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, зачем в конкретной ситуации выбирать повествование, описание или рассуждение.
- Оценивают собственный вклад в работу пары или группы и качество созданного текста.
- Проявляют познавательный интерес к наблюдению за особенностями русской речи.
- Формируют установку на точное, логичное и понятное выражение мысли.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы и принимают учебную задачу по определению типа речи.
- Планируют последовательность анализа текста по памятке и распределяют время.
- Проверяют ответ по критериям: вопрос, композиция, языковые признаки, доказательство.
- Исправляют неточности после взаимопроверки и оценивают степень достижения цели.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова, микротемы и смысловые части текста.
- Сравнивают признаки трёх типов речи и устанавливают причинно-следственные связи.
- Моделируют структуру рассуждения в виде схемы «тезис — доказательства — вывод».
- Используют информацию из памятки для классификации и создания собственного текста.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопросы к тексту и дают развёрнутые ответы.
- Согласовывают решение в паре или группе, распределяют обязанности и соблюдают регламент.
- Аргументируют определение типа речи, ссылаясь на конкретные признаки текста.
- Принимают замечания партнёра и корректно предлагают исправления.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или слайд с тремя вопросами: «Что произошло?», «Какой предмет или человек?», «Почему это так?».
- Распечатать памятку «Типы речи» по одной на каждого ученика.
- Подготовить карточки с шестью короткими текстами: по два примера повествования, описания и рассуждения; по одной карточке на пару.
- Распечатать три карточки творческих заданий разного уровня: обязательный, повышающий и дополнительный; по одной на ученика.
- Подготовить цветные маркеры или карандаши: синим выделяются действия, зелёным — признаки, красным — тезис и вывод.
- Вывесить на доске таблицу «Тип речи — вопрос — композиция — языковые признаки».
- Подготовить лист самопроверки и маленькие стикеры для рефлексии — по одному на ученика.
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску; предусмотреть работу без техники с помощью распечатанного материала.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую необходимость различать типы речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность: на парте должны быть тетрадь, ручка и цветные карандаши. Сегодня мы будем не только вспоминать правила, но и работать как редакторы текста: выяснять, какую задачу решает каждое высказывание." | Проверяют принадлежности, записывают дату, готовятся к работе. |
2 мин | Учитель показывает на экране три сообщения: «Вчера начался дождь», «Дождь был мелкий и холодный», «Почему после дождя воздух кажется свежим?». Учитель обращается к классу: "Все три сообщения связаны с дождём. Но зачем автор по-разному строит их? Подумайте несколько секунд, обсудите ответ с соседом и поделитесь наблюдением." | Выполняют приём «Подумай — обсуди в паре — поделись», предполагают: «В первом сообщении рассказывают о событии, во втором описывают явление, в третьем объясняют причину». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже заметили главное: один и тот же предмет можно представить как событие, как совокупность признаков или как объяснение. Сейчас проверим, насколько уверенно мы различаем эти способы построения речи."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти признаки трёх типов речи и выявить возможные затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске таблицу с пропусками: «Повествование — вопрос …; описание — вопрос …; рассуждение — вопрос …». Учитель говорит: "Заполните таблицу в тетради. Не просто называйте тип, а вспомните, что происходит с мыслью автора: она движется во времени, раскрывает признаки или доказывает положение." | Заполняют таблицу и предлагают варианты: «Повествование отвечает на вопрос “что произошло?”, описание — “какой?”, рассуждение — “почему?” или “зачем?”». |
3 мин | Учитель проводит быструю проверку «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если утверждение верно, жёлтую — если нужно уточнение, красную — если оно неверно. Повествование состоит только из предложений с глаголами. В описании важны признаки предмета. Рассуждение обязательно содержит тезис, доказательства и вывод." После каждого ответа просит назвать причину. | Показывают карточки и объясняют: «Первое утверждение неточное: в повествовании важна последовательность событий, а не только глаголы»; «Второе и третье утверждения верны, хотя вывод иногда может быть выражен не отдельным предложением». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы восстановили опорные признаки, но увидели, что одного слова или одного глагола недостаточно для определения типа речи. Теперь выясним, как действовать по шагам и как распознавать смешанный текст."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать алгоритм анализа текста и учебную цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт текст: «Утром мы вышли к озеру. Туман медленно рассеивался над водой, и в камышах блестели капли. Почему озеро казалось особенно тихим? Наверное, ветер почти стих, поэтому поверхность воды стала гладкой». Учитель спрашивает: "Можно ли назвать весь текст только повествованием или только описанием? Что в нём меняется?" | Читают текст, выделяют начало как сообщение о событии, середину как описание, конец как рассуждение. Формулируют затруднение: «В тексте встречаются признаки нескольких типов речи». |
2 мин | Учитель организует «Снежный ком»: "Сначала каждый запишите, что нужно проверить при определении типа речи. Затем объединитесь в пары, выберите три самых важных шага и предложите их классу. На доске составим общий алгоритм." | Индивидуально предлагают шаги, объединяются в пары, формулируют алгоритм: определить цель и вопрос; выделить композицию; найти языковые признаки; найти доказательство; назвать ведущий тип речи. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наша цель ясна: научиться определять ведущий тип речи не по одному слову, а по смыслу, композиции и языковым признакам. Переходим к открытию и проверке этого алгоритма на конкретных текстах."
Этап 4. Открытие нового знания и работа в группах (10 мин)
Цель этапа: углубить представление о композиции типов речи и научить применять алгоритм к тексту.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует на доске памятку: "Повествование — цепочка событий, часто есть начало, развитие и конец; описание — перечисление признаков, движение мысли от общего к частному; рассуждение — тезис, доказательства, вывод. Помните: в одном тексте типы могут сочетаться, но обычно один из них выполняет главную задачу." Учитель показывает три коротких фрагмента и задаёт вопросы к каждому. | Читают фрагменты, определяют вопросы к ним и называют признаки. Отвечают: «В повествовании события сменяют друг друга; в описании предмет можно представить; в рассуждении автор доказывает мысль». |
5 мин | Учитель делит класс на группы по четыре человека и раздаёт карточки. Инструкция: "В группе назначьте чтеца, секретаря, эксперта по признакам и докладчика. Прочитайте текст, определите ведущий тип речи, подчеркните ключевые слова цветом и заполните четыре пункта: вопрос, композиция, языковые признаки, доказательство. На работу — пять минут." | В группе распределяют роли, читают карточку, выделяют действия или признаки либо тезис и вывод, заполняют таблицу, готовят выступление. |
2 мин | Учитель приглашает представителей двух групп: "Представьте ответ за одну минуту. Начните с вывода, затем приведите два доказательства. Остальные слушают и при необходимости задают уточняющий вопрос." | Докладчики сообщают: «Это рассуждение, потому что сначала высказана мысль, затем приведены причины и сделан вывод». Одноклассники задают вопросы: «Какое предложение является тезисом?» или «Какие слова подтверждают описание?» |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Алгоритм определения типа речи: 1) определить цель высказывания и задать вопрос; 2) выделить композицию; 3) найти языковые признаки; 4) привести доказательство. В смешанном тексте определить ведущий тип речи и роль остальных фрагментов».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм помогает не угадывать тип речи, а доказывать его. Мы увидели, что описание может включаться в повествование, а рассуждение — объяснять событие. Теперь применим памятку самостоятельно и проверим точность каждого шага."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить распознавание типов речи через парный анализ и взаимную проверку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт парам текст: «Старый маяк стоял на высоком берегу. Его белая башня была покрыта трещинами, а окна казались тёмными. Вечером смотритель зажёг лампу. Свет прошёл по морю, и лодка, заблудившаяся в тумане, повернула к берегу». Учитель говорит: "Определите ведущий тип речи. Подчеркните описание одним цветом, события — другим. Сформулируйте, зачем автор включил описание в этот текст." | В парах выделяют описание маяка и последовательность событий, определяют ведущим повествование, формулируют: «Описание создаёт образ места и помогает представить обстановку перед событием». |
3 мин | Учитель выводит критерии проверки: правильный тип — 1 балл, вопрос — 1 балл, два признака — 2 балла, объяснение роли фрагмента — 1 балл. Просит обменяться тетрадями: "Поставьте баллы, напишите одну сильную сторону и один совет по приёму “Две звезды и пожелание”." | Проверяют работу партнёра по четырём критериям, записывают две сильные стороны и один конкретный совет, например: «Указана композиция; добавьте языковой признак — глаголы прошедшего времени». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились видеть ведущую задачу текста и не путать её с отдельным фрагментом. Следующий шаг — самостоятельно создать высказывание и доказать, что оно относится к выбранному типу речи."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение анализировать и создавать текст заданного типа речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выбор: "Выберите один из трёх вариантов. Вариант А: определите тип речи и докажите ответ по алгоритму в двух текстах. Вариант Б: напишите описание школьного коридора или рабочего места объёмом 5–7 предложений. Вариант В: создайте рассуждение «Почему важно проверять написанное сообщение?» объёмом 6–7 предложений. Перед началом отметьте, какой вариант выбираете." | Выбирают задание, записывают его номер и планируют работу. |
5 мин | Учитель напоминает критерии на доске: "В тексте должна быть ясна цель, соблюдена композиция, использованы подходящие языковые средства, не менее пяти связанных предложений. Для рассуждения обязательно проверьте наличие тезиса, двух доказательств и вывода. Работайте тихо, время отсчитывает таймер." | Индивидуально выполняют выбранное задание. Выделяют цветом ключевые признаки или подписывают части рассуждения: «тезис», «доказательство», «вывод». |
3 мин | Учитель показывает эталон для проверки: "Сначала проверьте, отвечает ли текст на нужный вопрос. Затем найдите композицию и языковые признаки. Если чего-то не хватает, исправьте один фрагмент, не переписывая весь текст." | Проводят самопроверку по памятке, исправляют неточное слово, добавляют связующее предложение или вывод. Отмечают в листе: «получилось», «нужна помощь». |
Эталон решения
Для анализа текста «Старый маяк стоял на высоком берегу. Его белая башня была покрыта трещинами, а окна казались тёмными. Вечером смотритель зажёг лампу. Свет прошёл по морю, и лодка повернула к берегу» ответ строится так: 1) ведущий тип — повествование, поскольку сообщается последовательность событий; 2) вопрос — «что произошло?»; 3) композиция — место и обстановка, затем действия смотрителя и лодки; 4) языковой признак — глаголы действия «зажёг», «прошёл», «повернула»; 5) описание маяка является включённым фрагментом и помогает представить место действия.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что анализ и создание текста требуют одинаковой точности: нужно понимать цель, соблюдать строение и подбирать языковые средства. В конце урока зафиксируем, чему каждый из вас научился и что ещё требует тренировки."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: оценить достижение цели урока, выявить затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт стикеры и предлагает приём «Билет на выход»: "Закончите три фразы: “Теперь я умею…”, “Мне ещё нужно потренироваться…”, “В тексте я сначала проверяю…”. Запишите кратко и прикрепите стикер в соответствующую колонку на доске." | Заполняют стикеры: «Теперь я умею находить тезис и вывод», «Мне нужно тренироваться различать описание и повествование», «Сначала я определяю вопрос к тексту». |
2 мин | Учитель объясняет домашнюю работу: "Выполните обязательное задание, а затем по желанию выберите повышающий или дополнительный уровень. Работайте с любым текстом из доступного вам учебного материала, но не переписывайте его полностью: выпишите только необходимые фрагменты и укажите доказательства." | Записывают уровни домашнего задания, задают уточняющие вопросы, сверяют запись с доской. |
1 мин | Учитель завершает: "Поднимите зелёную карточку, если можете назвать три типа речи и их вопросы; жёлтую — если один тип пока вызывает сомнение. Спасибо за честную оценку." | Показывают карточку, называют один вопрос или признак, который запомнили лучше всего. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы повторили три типа речи, научились определять ведущий тип в смешанном тексте и создали собственные высказывания. Используйте алгоритм как памятку при чтении и письме. На следующем уроке мы продолжим совершенствовать связность и языковое оформление текста."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определён тип речи или создан связный текст; названы вопрос, композиция и не менее двух языковых признаков; приведено убедительное доказательство; в творческой работе 5–7 связанных предложений, нет существенных речевых ошибок.
- «4» — тип речи определён верно, но приведён только один убедительный признак либо недостаточно полно объяснена роль фрагмента; в творческой работе допущены 1–2 неточности, не нарушающие общего смысла.
- «3» — тип речи определён с помощью учителя или доказательство неполное; названы отдельные признаки, но нарушена композиция либо связь предложений; в творческой работе менее пяти предложений или имеются существенные ошибки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой вопрос помогает отличить повествование, описание и рассуждение? | Проверка осознания смыслового основания классификации типов речи. |
Какие два признака вы приведёте, доказывая тип речи в тексте? | Выявление умения аргументировать ответ, а не угадывать его. |
Что оказалось труднее: анализ готового текста или создание собственного? Почему? | Определение субъективных точек затруднения и планирование дальнейшей работы. |
Какой шаг алгоритма вы будете использовать первым? | Проверка сформированности последовательности анализа текста. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что повествование рассказывает о событиях, описание помогает увидеть предмет или явление, а рассуждение объясняет и доказывает мысль. В одном тексте эти типы могут соединяться, поэтому важно смотреть не на одно слово, а на цель, композицию и языковые признаки. Типичная ошибка — назвать текст по отдельному предложению и не доказать свой ответ. На следующем уроке мы продолжим работать над связностью текста и средствами связи предложений."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Проанализировать два небольших текста: определить ведущий тип речи, записать соответствующий вопрос, назвать композицию и привести не менее двух языковых признаков для каждого текста. | Закрепляет алгоритм анализа; при проверке смотреть на точность определения, полноту доказательства и правильность терминов. |
Средний (повышающий) | Написать текст объёмом 6–8 предложений на одну тему: «Осенний парк» — описание, «Неожиданная встреча» — повествование или «Почему нужно беречь время?» — рассуждение. Подчеркнуть языковые признаки выбранного типа. | Развивает умение создавать связное высказывание; при проверке смотреть на соответствие теме, композицию, связность и уместность языковых средств. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать смешанный текст объёмом 8–10 предложений о школьном событии: включить повествование, описание места и краткое рассуждение о значении события; обозначить границы фрагментов и объяснить, какой тип является ведущим. | Формирует умение использовать разные типы речи в одном высказывании; при проверке смотреть на логичность переходов и роль каждого фрагмента. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «На какой вопрос отвечает повествование? Чем описание отличается от перечисления случайных слов? Из каких частей обычно состоит рассуждение? Можно ли в одном тексте соединить несколько типов речи? Как доказать, какой тип является ведущим?»
