Фразеологизмы: их признаки и значение
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся распознавать фразеологизмы в тексте, объяснять их значение и подбирать к ним нейтральные синонимичные выражения, выполнив не менее 4 из 5 практических заданий.
- Познакомить учащихся с понятием «фразеологизм», его основными признаками и ролью в речи.
- Научить отличать фразеологизмы от свободных сочетаний слов и определять их значение по контексту и словарю.
- Развивать умение работать в парах, аргументировать свой выбор и проверять результат по эталону.
- Воспитывать интерес к русскому языку, внимательное отношение к точности и выразительности речи.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение фразеологизмов как части культурного наследия русского языка.
- Проявляют интерес к образным выражениям и стремятся использовать их уместно в устной и письменной речи.
- Понимают ценность точного выбора слова и выражения для успешного общения.
- Уважительно относятся к мнению одноклассников во время парной и игровой работы.
Метапредметные
- Извлекают информацию из карточек, контекста и краткого словарного комментария.
- Сравнивают свободные сочетания слов и фразеологизмы, выделяют общие и отличительные признаки.
- Формулируют предположение, проверяют его по эталону и исправляют ошибки.
- Планируют последовательность выполнения задания и оценивают собственный результат.
Предметные
- Знать определение фразеологизма и его основные признаки: устойчивость, переносное значение, неделимость смысла.
- Уметь находить фразеологизмы в предложениях и объяснять их значение.
- Уметь отличать фразеологическое сочетание от свободного сочетания слов.
- Уметь подбирать к фразеологизму синоним или объяснение одним словом.
- Уметь употреблять изученные фразеологизмы в собственных предложениях.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, зачем человеку нужны образные выражения в повседневном общении.
- Проявляют учебную мотивацию через игровое соревнование и практические речевые ситуации.
- Оценивают вклад каждого участника пары в общий результат.
- Формируют ответственное отношение к выбору языковых средств.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют план действий по распознаванию фразеологизмов.
- Сверяют выполненные задания с критериями и эталоном.
- Обнаруживают ошибку в определении значения и корректируют ответ.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки фразеологизма.
- Сравнивают выражения «золотое кольцо» и «золотые руки», объясняя различие их значений.
- Устанавливают связь между переносным значением и ситуацией употребления.
- Преобразуют фразеологизм в нейтральное сочетание или одно слово.
- Используют языковую догадку и контекст для объяснения незнакомого выражения.
Коммуникативные УУД
- Договариваются о едином ответе в паре и распределяют роли.
- Формулируют вопрос и дают развёрнутое объяснение выбора.
- Слушают ответ одноклассника и корректно дополняют его.
- Аргументируют, почему выражение является или не является фразеологизмом.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с выражениями «золотые руки», «золотое кольцо», «сломя голову», «сломал ветку».
- Распечатать карточки для парной игры: по одному комплекту на каждую пару, всего по числу пар в классе.
- Подготовить три набора карточек разного уровня: базовый, повышающий и творческий; на каждой карточке по 5 заданий.
- Распечатать лист самооценки по одному экземпляру на каждого ученика и мини-листы для билета на выход.
- Подготовить на доске памятку: «Устойчивое сочетание — переносное значение — единый смысл — нельзя изменить слова без потери смысла».
- Подготовить слайды или карточки с изображениями буквального и переносного значения выражений «зарубить на носу» и «водить за нос».
- Освободить небольшой участок класса для физкультминутки, подготовить таймер на 1 минуту.
- Подготовить жетоны или магнитные баллы для команд «Знатоки» и «Мастера слова».
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, маркеры, магнитная доска, раздаточные карточки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к теме через игровую языковую загадку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность к уроку: на парте должны быть тетрадь, ручка и карточка для работы. Сегодня мы будем не только рассуждать, но и играть, поэтому важно быстро договариваться в паре и внимательно слушать друг друга». | Проверяют принадлежности, садятся по парам, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на доске два выражения: «золотое кольцо» и «золотые руки». «Прочитайте сочетания. В каком случае речь идёт о настоящем золоте? А что значит выражение “золотые руки”? Сегодня нам предстоит выяснить, почему некоторые сочетания слов нельзя понимать буквально». Учитель объявляет: «За точные ответы пары будут получать жетоны». | Сравнивают выражения, отвечают: «В первом случае кольцо действительно может быть золотым, а во втором речь о человеке, который хорошо умеет работать». Формулируют предположение: «Слова могут иметь переносное значение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одинаковые слова могут называть предмет прямо или создавать образ. Сейчас проверим, какие знания о словосочетаниях помогут нам разобраться в новой теме».
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Верю — не верю» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о прямом и переносном значении слов и о словосочетании.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре две карточки: «да» и «нет». «Я прочитаю утверждения. Обсудите каждое с соседом десять секунд и поднимите нужную карточку. Объясняйте не только ответ, но и причину». Учитель предлагает утверждения: «Слово может иметь прямое и переносное значение»; «Любое сочетание двух слов является фразеологизмом»; «Смысл предложения иногда помогает понять значение слова». | Обсуждают утверждения в парах и поднимают карточки. Отвечают: «Да, слово может употребляться переносно»; «Нет, не любое сочетание является фразеологизмом»; «Да, контекст помогает понять смысл». |
3 мин | Учитель записывает на доске сочетания: «свежий хлеб», «свежая мысль», «идти по дороге», «идти в ногу со временем». «Найдите сочетание, которое нельзя понимать буквально. Что оно означает? Какие выражения можно заменить одним словом?» | Выделяют «идти в ногу со временем», объясняют: «учитывать современность, не отставать». Называют свободные сочетания и предполагают, что выражение имеет переносный смысл. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили прямое и переносное значение и увидели, что контекст помогает раскрыть смысл. Но пока у нас нет точного алгоритма, как распознать особое устойчивое выражение. Сформулируем проблему».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: подвести учащихся к формулированию темы, цели и последовательности действий на уроке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает предложение: «После контрольной работы Петя повесил нос». «Представьте эту ситуацию. Что произошло с Петей? Действительно ли его нос оказался опущенным? Как можно сказать иначе?» Учитель фиксирует ответы на доске. | Объясняют: «Петя расстроился, унывал». Заменяют выражение словами «огорчился», «пал духом». |
2 мин | Учитель спрашивает: «Какую трудность мы должны сегодня преодолеть? Что нужно научиться делать с такими выражениями?» После ответов формулирует вместе с классом цель: «Научиться узнавать фразеологизмы, объяснять их значение и использовать в речи». | Формулируют цель: «Научиться находить фразеологизмы, понимать их переносный смысл, подбирать синонимы и составлять предложения». Записывают тему урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена. Сначала мы откроем признаки фразеологизма, затем потренируемся узнавать его в предложении и закончим собственной речевой ситуацией».
Этап 4. Открытие нового знания через исследование в парах (8 мин)
Цель этапа: самостоятельно выявить основные признаки фразеологизмов и оформить их в памятку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с выражениями: «бить баклуши», «держать язык за зубами», «как снег на голову», «золотые руки», «читать книгу», «нести портфель». «Распределите выражения на две группы. Не ищите пока определение в тетради: сначала наблюдайте, можно ли заменить слова, понять сочетание буквально и сохранить общий смысл». | Распределяют карточки на две группы, обсуждают признаки. Предполагают: «Бить баклуши» и «держать язык за зубами» имеют единый переносный смысл; «читать книгу» и «нести портфель» называют конкретное действие. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: «Можно ли заменить слово в выражении “бить баклуши” на близкое по значению? Что произойдёт, если понимать “держать язык за зубами” буквально? Почему смысл всего выражения нельзя вывести из значения каждого слова?» | Отвечают: «Если заменить слово, выражение может исчезнуть или измениться»; «Буквально держать язык за зубами невозможно»; «У выражения общий, неделимый смысл». |
2 мин | Учитель формулирует и показывает памятку: «Фразеологизм — это устойчивое сочетание слов, которое имеет целостное переносное значение. Его признаки: устойчивость состава, переносное значение, единый смысл, воспроизводимость в готовом виде». Просит привести пример к каждому признаку. | Записывают определение и признаки, приводят примеры: «зарубить на носу — запомнить», «водить за нос — обманывать». |
Запись в тетрадях
Фразеологизм — устойчивое сочетание слов с целостным переносным значением. Признаки: 1) устойчивый состав; 2) переносное значение; 3) единый, неделимый смысл; 4) воспроизводится в речи в готовом виде.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли правило не через заучивание, а через наблюдение. Теперь проверим, умеем ли мы применять его: сначала вместе, затем самостоятельно».
Этап 5. Физкультминутка «Покажи значение» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить понимание значений фразеологизмов в движении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: «Встаньте рядом с партами. Я называю фразеологизм, а вы показываете его значение движением, но безопасно и без шума. “Зарубить на носу” — приложите ладонь ко лбу, как будто запоминаете; “сломя голову” — покажите быстрый бег руками; “водить за нос” — осторожно проведите пальцем перед носом; “держать язык за зубами” — приложите палец к губам». | Выполняют движения, повторяют значения: «зарубить на носу — крепко запомнить», «сломя голову — очень быстро», «водить за нос — обманывать», «держать язык за зубами — молчать». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы отдохнули и ещё раз связали образ выражения с его настоящим смыслом. Возвращаемся к тетрадям и проверяем правило на языковом материале».
Этап 6. Первичное закрепление. Игра «Фразеологический светофор» (8 мин)
Цель этапа: научить распознавать фразеологизмы, объяснять их значение и отличать от свободных сочетаний.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает на экране предложения: «На полке лежит камень»; «У него камень с души упал»; «Девочка быстро вошла в класс»; «Девочка сломя голову побежала домой». «Поднимите зелёную карточку, если выражение фразеологическое, красную — если сочетание свободное. После каждого ответа назовите признак». | Определяют: «камень с души упал» и «сломя голову» — фразеологизмы; остальные сочетания свободные. Объясняют: «Смысл переносный, слова образуют устойчивое сочетание». |
4 мин | Учитель раздаёт карточки с фразеологизмами и толкованиями, расположенными в случайном порядке: «кот наплакал», «рукой подать», «ни пуха ни пера», «как две капли воды». «Соедините выражение с толкованием, затем составьте с одним выражением предложение». | В парах соединяют: «кот наплакал — очень мало», «рукой подать — близко», «ни пуха ни пера — пожелание удачи», «как две капли воды — очень похожи». Составляют предложения и зачитывают два примера. |
Эталон решения
1. «Кот наплакал» нельзя понимать буквально: это устойчивое выражение со значением «очень мало». 2. «Рукой подать» имеет переносное значение «очень близко». 3. «Как две капли воды» означает «очень похожи». 4. Если выражение можно заменить одним словом или нейтральным сочетанием, это подтверждает его целостный смысл.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы научились находить фразеологизм и подбирать к нему толкование. Теперь каждый покажет, насколько уверенно умеет применять алгоритм без подсказки пары».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение распознавать фразеологизмы и объяснять их значение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает самостоятельную работу: «Подчеркните фразеологизмы, объясните их значение и замените один из них нейтральным выражением: 1) Мальчик клевал носом на уроке. 2) Птица клевала зёрна. 3) Мы встретились у самого входа. 4) До лагеря рукой подать. 5) После замечания он прикусил язык». | Индивидуально выполняют задания: выделяют «клевал носом», «рукой подать», «прикусил язык»; записывают значения «засыпал», «близко», «замолчал». |
3 мин | Учитель выводит эталон: «Проверьте не только выделение, но и толкование. За каждый верно найденный фразеологизм — 1 балл, за каждое точное объяснение — 1 балл, за замену выражения — 1 балл». | Проверяют работу по эталону, подсчитывают баллы, исправляют ошибки другим цветом. Отмечают результат в листе самооценки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная проверка показала, что главное затруднение возникает не в поиске выражения, а в точном объяснении его смысла. Сейчас применим знания в небольшой речевой игре».
Этап 8. Включение в систему знаний. Игра «Редактор» (4 мин)
Цель этапа: использовать фразеологизмы в контексте и оценить уместность их употребления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает парам выбрать одну ситуацию: друг долго готовился к ответу; команда победила в соревновании; кто-то разгласил секрет; семья живёт очень дружно. «Составьте одно предложение с подходящим фразеологизмом. Затем замените его нейтральным выражением и сравните, какой вариант звучит выразительнее». Учитель принимает 2–3 ответа. | Выбирают ситуацию, составляют предложения: «Он не покладая рук готовился к ответу»; «Наша команда одержала победу»; «Она держала язык за зубами»; «Они живут душа в душу». Сравнивают фразеологический и нейтральный варианты. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Фразеологизмы делают речь яркой, но пользоваться ими нужно уместно. Завершим урок проверкой главного открытия и личной оценкой своей работы».
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать результат обучения, выявить затруднения и принять домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт мини-листы: «Закончите три фразы: “Фразеологизм — это…”, “Теперь я умею…”, “Мне ещё нужно потренироваться…”». Затем предлагает сигнал самооценки: зелёный — могу объяснить правило и привести пример, жёлтый — нужна подсказка, красный — пока затрудняюсь. | Заполняют листы, выбирают цвет самооценки, формулируют личный результат и затруднение. |
1 мин | Учитель объявляет домашнее задание: «Выберите уровень, который соответствует вашей готовности. Перед уходом ответьте на контрольный вопрос: чем фразеологизм отличается от свободного сочетания слов?» | Записывают домашнее задание и отвечают: «Фразеологизм устойчив, имеет целостное переносное значение и воспроизводится в готовом виде». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены не менее 90% заданий: найдены все фразеологизмы, точно объяснены значения, составлено уместное предложение, исправления оформлены аккуратно.
- «4» — верно выполнены не менее 70% заданий, допущена одна неточность в толковании или одна ошибка при различении свободного сочетания и фразеологизма.
- «3» — верно выполнены не менее 50% заданий, найдено хотя бы два фразеологизма и в основном понято их значение.
- Ниже базового уровня — ученик вместе с учителем повторяет признаки фразеологизма и выполняет одно задание по образцу.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое фразеологизм и какие два признака помогают узнать его в предложении? | Проверка осознания определения и существенных признаков. |
Какое выражение сегодня было самым понятным или запоминающимся? Объясните его значение. | Выявление эмоционально значимого материала и понимания смысла. |
В каком задании вы сначала ошиблись и как исправили ошибку? | Выявление точек затруднения и сформированности самоконтроля. |
Сможете ли вы завтра употребить один фразеологизм в разговоре или тексте? Какой именно? | Оценка готовности перенести знание в практическую речь. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что фразеологизм — это не случайное сочетание слов, а устойчивое выражение с единым переносным смыслом. Вы научились находить такие выражения, объяснять их значение и заменять их нейтральными словами. Помните: самая частая ошибка — понимать фразеологизм буквально или изменять его состав без необходимости. На следующем уроке мы продолжим работу и узнаем, как фразеологизмы связаны с синонимами, антонимами и выразительностью речи».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти в предложенном учителем тексте 6 фразеологизмов, подчеркнуть их, записать значение каждого и заменить два выражения нейтральными синонимами. | Закрепляет распознавание фразеологизмов и умение объяснять их значение; проверять устойчивость выражения и точность толкования. |
Средний (повышающий) | Составить 5 предложений с фразеологизмами «держать слово», «ломать голову», «как гром среди ясного неба», «золотые руки», «не покладая рук», используя их уместно. | Формирует навык употребления фразеологизмов в контексте; проверять соответствие выражения ситуации и правильность его формы. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-диалог из 6–8 реплик, включив не менее 4 фразеологизмов, и отдельно записать их нейтральные значения. | Развивает творческое применение знаний и речевую выразительность; проверять естественность диалога и правильность толкований. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют фразеологизмом? Почему выражение “золотые руки” нельзя понимать буквально? Назовите один фразеологизм со значением “молчать” и один — со значением “очень близко”.»
