Фразеологизмы: признаки, значение и источники происхождения
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся научатся распознавать фразеологизмы в тексте, объяснять их значение, называть не менее трёх признаков и определять источник происхождения распространённых выражений.
- Сформировать представление о фразеологизме как устойчивом сочетании слов с целостным значением и научить отличать его от свободного словосочетания.
- Научить находить фразеологизмы в предложениях, подбирать к ним толкования и использовать их в собственной речи.
- Развивать смысловое чтение, умение сравнивать, классифицировать языковые единицы, аргументировать ответ и работать с информацией в паре и группе.
- Воспитывать интерес к русскому языку, внимательное отношение к точности и образности речи, уважение к культурному наследию русского народа.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение фразеологизмов как части культурного наследия и выразительного средства русского языка.
- Проявляют интерес к происхождению устойчивых выражений и стремятся использовать их уместно.
- Понимают важность точного выбора слов для успешного общения.
- Оценивают собственный вклад в работу пары или группы и уважительно относятся к мнению одноклассников.
Метапредметные
- Извлекают информацию из толкового и фразеологического материала, сопоставляют значение выражения и контекст.
- Формулируют учебную цель, планируют последовательность действий и проверяют результат по критериям.
- Участвуют в диалоге, задают вопросы, приводят аргументы и договариваются о совместном ответе.
- Создают краткое высказывание с фразеологизмом, связанным с жизненной ситуацией.
Предметные
- Знать основные признаки фразеологизмов: устойчивость состава, воспроизводимость, целостное значение, образность.
- Уметь отличать фразеологическое сочетание от свободного словосочетания.
- Уметь объяснять значение фразеологизмов с помощью толкования, синонима или описания ситуации.
- Уметь определять источники происхождения выражений: народная речь, профессиональная деятельность, мифология и история, литература, религиозные тексты.
- Уметь находить фразеологизмы в предложении и употреблять их уместно.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость владения образной и точной речью.
- Проявляют познавательный интерес к истории слов и выражений.
- Оценивают уместность собственного речевого выбора.
- Формируют уважительное отношение к языку как явлению культуры.
Регулятивные УУД
- Принимают и формулируют цель исследования языкового материала.
- Планируют действия: прочитать выражение, объяснить значение, найти признаки, определить источник.
- Осуществляют самопроверку по памятке и исправляют неточности.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки и «Светофора».
Познавательные УУД
- Сравнивают свободные и устойчивые сочетания слов.
- Выделяют существенные признаки фразеологизма и обобщают наблюдения.
- Классифицируют выражения по источнику происхождения.
- Преобразуют информацию из списка и текста в таблицу, подбирают синонимичные толкования.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре и группе, распределяют роли и согласуют общий ответ.
- Формулируют вопросы к языковому материалу и отвечают на вопросы одноклассников.
- Аргументируют отнесение выражения к фразеологизмам.
- Корректно дополняют и уточняют ответы товарищей.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или набор слайдов с иллюстрациями к выражениям «зарубить на носу», «водить за нос», «работать спустя рукава», «как снег на голову».
- Распечатать карточки с шестью парами сочетаний: свободное сочетание и фразеологизм — по одной карточке на пару, всего 15 карточек.
- Распечатать карточки для групповой классификации источников — по одному комплекту на группу из 4 человек, всего 4 комплекта.
- Подготовить лист самооценки и карточку «Билет на выход» для каждого ученика.
- Вывесить на доску памятку: «Фразеологизм = устойчивость + воспроизводимость + целостное значение + образность».
- Подготовить таблицу на доске с графами «Выражение», «Значение», «Источник происхождения».
- Подготовить толкования фразеологизмов и эталоны для самопроверки.
- Оборудовать рабочее место проектором или интерактивной доской; предусмотреть маркеры, магниты, таймер и цветные стикеры.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и создать ситуацию речевого затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране рисунок ученика с огромными ушами и надписью «держать ухо востро». «Здравствуйте, ребята. Посмотрите на рисунок и прочитайте выражение. Представьте, что человек действительно держит ухо рукой. Что это значит буквально? А что мы обычно имеем в виду, когда говорим: “Держи ухо востро”?» | Рассматривают рисунок, объясняют буквальный и переносный смысл, отвечают: «Быть внимательным, осторожным». Вспоминают знакомые выражения. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «За тридцать секунд каждый вспомнит одно необычное устойчивое выражение, затем обсудит его значение с соседом. Поделитесь тем выражением, значение которого удалось объяснить точнее всего». | Индивидуально вспоминают выражение, обсуждают его в паре одну минуту, предлагают варианты: «ломать голову», «бить баклуши», «ни пуха ни пера». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы заметили, что некоторые сочетания нельзя понимать буквально. Сегодня выясним, чем такие выражения отличаются от обычных словосочетаний, как объяснить их значение и откуда они появились».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о словосочетании, прямом и переносном значении слова и подготовить основу для открытия нового понятия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске пары: «золотое кольцо — золотые руки», «острый нож — острый язык». «Вспомните, что такое прямое и переносное значение слова. В какой паре слово употреблено буквально, а в какой — образно? Объясните различие». | Определяют прямое и переносное значение, отвечают: «Золотое кольцо сделано из золота, золотые руки — умелые; острый нож режет, острый язык — человек говорит резко». Приводят собственные примеры. |
2 мин | Учитель раздаёт карточки с сочетаниями «читать книгу», «сесть на стул», «водить за нос», «сломя голову». «Распределите выражения в две колонки: сочетания, значение которых складывается из значений слов, и сочетания, смысл которых нужно объяснять целиком». | Работают в парах, раскладывают карточки и объясняют решение. Формулируют: «читать книгу» и «сесть на стул» понимаются буквально; «водить за нос» и «сломя голову» имеют переносный общий смысл. |
2 мин | Учитель задаёт вопрос для формирующего оценивания: «Можно ли в выражении “водить за нос” заменить слово “нос” на “лицо” без изменения смысла? Можно ли свободно переставить слова? Что подсказывает ваш ответ?» | Отвечают: «Нет, выражение нельзя свободно изменять; его состав закреплён». Предполагают, что такие сочетания имеют особое название. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одни словосочетания создаются заново, а другие воспроизводятся в готовом виде и имеют общий переносный смысл. Теперь точно сформулируем, что это за языковые единицы».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему, цель и план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает предложение: «Перед контрольной работой Миша всю ночь ломал голову над задачей». «Можно ли понять это предложение буквально? Что именно делает Миша? Почему говорящий использовал не обычное слово “думал”, а образное выражение?» | Обсуждают, отвечают: «Миша не ломает настоящую голову, а долго думает, старается найти решение». Делают вывод о выразительности выражения. |
2 мин | Учитель записывает тему урока. «Сформулируйте, чему нам нужно научиться. Какие вопросы помогут решить проблему?» Учитель фиксирует на доске план: определить признаки; научиться толковать значение; узнать источники происхождения; применить выражения в речи. | Предлагают цель: «Научиться узнавать фразеологизмы, объяснять их значение и определять, откуда они произошли». Записывают тему и план урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема поставлена, план действий определён. Перейдём к наблюдению и сами выведем признаки фразеологизма».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать понятие о фразеологизме, его основных признаках и источниках происхождения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель организует исследование в парах. На доске: «бить посуду — бить баклуши», «золотое кольцо — золотые руки», «плыть по реке — плыть по течению». «Сравните пары по четырём вопросам: можно ли заменить слово, переставить слова, понять выражение буквально, создать его заново? Заполните в тетради краткую таблицу наблюдений». | Сравнивают сочетания, заполняют таблицу, формулируют наблюдения: фразеологизм воспроизводится готовым, его состав устойчив, значение целостное и часто переносное. |
3 мин | Учитель проводит эвристическую беседу. «Как назовём устойчивое сочетание слов, которое воспроизводится в речи как готовая единица и имеет общее значение? Посмотрите на памятку и сформулируйте определение своими словами». Затем уточняет научную формулировку: «Фразеологизм — это устойчивое сочетание слов, равное по значению одному слову или выражению и воспроизводимое в готовом виде». | Формулируют определение: «Фразеологизм — устойчивое сочетание слов с целостным значением». Записывают определение. Называют признаки: устойчивость, воспроизводимость, целостность значения, образность. |
3 мин | Учитель демонстрирует четыре карточки источников: народная речь — «из рук вон плохо»; профессиональная деятельность — «играть первую скрипку»; мифология и история — «дамоклов меч»; литература — «мартышкин труд». «Прочитайте выражения. По смыслу и справочному комментарию определите, с какой сферой жизни связано каждое». | В группах соотносят выражение и источник. Объясняют: «из рук вон плохо» связано с народной речью; «играть первую скрипку» — с музыкой; «дамоклов меч» — с историческим преданием; «мартышкин труд» — с литературным произведением. |
Запись в тетрадях
Фразеологизм — устойчивое сочетание слов с целостным значением, которое воспроизводится в речи в готовом виде. Признаки: устойчивость состава, воспроизводимость, целостное значение, образность. Источники: народная речь, профессиональная деятельность, мифология и история, литература и религиозные тексты.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли определение и признаки фразеологизма, а также увидели, что устойчивые выражения хранят следы разных эпох и занятий людей. Проверим теперь, умеем ли мы применять новый способ действия».
Этап 5. Первичное закрепление. Приём «Фразеологический светофор» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение распознавать фразеологизмы и объяснять их значение с проговариванием алгоритма.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране предложения: «После долгого похода мы еле держались на ногах»; «На полке держались на ногах книги»; «Саша намылил шею младшему брату»; «Мама намылила шею ребёнку во время купания». «Поднимите зелёную карточку, если выражение фразеологическое, жёлтую — если сомневаетесь, красную — если это свободное сочетание. Обязательно объясните выбор». | Показывают карточки и аргументируют: «еле держались на ногах» — фразеологизм, значит сильно устали; «книги держались на ногах» — свободное сочетание; «намылить шею» в первом предложении — наказать, во втором — буквально вымыть шею. |
4 мин | Учитель раздаёт парам карточки с выражениями: «зарубить на носу», «как в воду канул», «бить баклуши», «ни рыба ни мясо», «спустя рукава». «Подберите к каждому выражению толкование из списка и составьте устно предложение с одним выбранным фразеологизмом. Проверяем по алгоритму: узнаю — объясняю — употребляю». | Соотносят выражения и значения: «зарубить на носу» — хорошо запомнить; «как в воду канул» — бесследно исчез; «бить баклуши» — бездельничать; «ни рыба ни мясо» — ничем не примечательный; «спустя рукава» — небрежно. Составляют предложения и озвучивают их. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы научились доказывать, что выражение является фразеологизмом, и объяснять его значение. Теперь каждый проверит себя самостоятельно, без подсказки товарища».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение признаков, значения и источников фразеологизмов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточку самостоятельной работы. «Выполните три задания. Первое: подчеркните фразеологизмы в предложениях. Второе: соедините выражение с толкованием. Третье: определите источник выражения “играть первую скрипку” и объясните свой ответ. Работайте тихо, время — пять минут». | Индивидуально выполняют задания: находят фразеологизмы «кусать локти», «в двух шагах», «выйти сухим из воды»; соединяют их с толкованиями; записывают, что «играть первую скрипку» связано с музыкальной профессиональной деятельностью. |
3 мин | Учитель открывает эталон на доске. «Проверьте работу цветной ручкой. За каждый правильный пункт поставьте плюс. Если обнаружили ошибку, не просто зачеркните ответ, а подпишите, какой признак не учли». | Сверяют ответы, исправляют ошибки, подсчитывают результат. По необходимости задают уточняющие вопросы и отмечают в листе самооценки: «могу объяснить», «нужна помощь». |
Эталон решения
1) «Кусать локти» — фразеологизм, значение «сильно сожалеть». 2) «В двух шагах» — фразеологизм со значением «очень близко». 3) «Выйти сухим из воды» — избежать наказания или неприятных последствий. 4) «Играть первую скрипку» связано с профессиональной деятельностью музыкантов; переносное значение — занимать главное положение, быть ведущим.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная проверка показала, какие признаки уже стали понятны. Ошибка — это подсказка для дальнейшей работы, поэтому сейчас применим знания в речевой ситуации и проверим уместность выражений».
Этап 7. Включение в систему знаний. Речевая практика (4 мин)
Цель этапа: научить выбирать фразеологизм для конкретной жизненной ситуации и создавать связное высказывание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает три ситуации на экране: «Ученик весь вечер откладывал подготовку к контрольной»; «Девочка неожиданно встретила старого друга»; «Команда долго спорила, но всё-таки договорилась». «Выберите подходящий фразеологизм из списка: “как снег на голову”, “бить баклуши”, “найти общий язык”. Объясните, почему остальные выражения не подходят». | Подбирают выражения: к первой ситуации — «бить баклуши», ко второй — «как снег на голову», к третьей — «найти общий язык». Объясняют соответствие значения и ситуации. |
2 мин | Учитель предлагает приём «Снежный ком». «Сначала каждый составьте предложение с одним выражением, затем объединитесь в пары и выберите наиболее точное предложение. Две пары озвучат результат». | Составляют предложения, объединяются в пары, выбирают удачную формулировку и представляют её классу. Оценивают уместность и правильность употребления. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Фразеологизм делает речь образной, но употреблять его нужно точно и уместно. Осталось подвести итог, проверить достижение цели и определить домашний маршрут».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать результат обучения, выявить затруднения и сообщить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт «Билет на выход». «Запишите один признак фразеологизма, объясните выражение “держать слово” и назовите один возможный источник фразеологизмов. На листе самооценки отметьте зелёным, жёлтым или красным цветом, насколько уверенно вы умеете работать с фразеологизмами». | Записывают ответы: «устойчивость состава»; «держать обещание»; «народная речь, профессия, история, литература». Заполняют самооценку. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и обращается к классу: «Выберите уровень, ориентируясь не на оценку, а на честную самооценку. Важно не количество выражений, а точность их толкования и уместность употребления». | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают вопросы по формату выполнения. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены не менее 90% заданий самостоятельной работы, названы минимум три признака фразеологизма, правильно объяснены значения и определён источник выражения; собственное предложение составлено уместно.
- «4» — верно выполнены не менее 70% заданий, названы основные признаки, допущена одна неточность в толковании или определении источника; предложение в целом уместно.
- «3» — верно выполнены не менее 50% заданий, ученик узнаёт часть фразеологизмов, но испытывает затруднения при объяснении целостного значения или классификации источников.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о признаках фразеологизма? | Выявление осознания ключевого понятия и его существенных признаков. |
Как доказать, что сочетание является фразеологизмом? | Проверка усвоения алгоритма анализа языковой единицы. |
Какое выражение было труднее всего объяснить и почему? | Выявление точек затруднения в понимании переносного значения. |
Где в обычной жизни вы можете использовать фразеологизмы? | Осознание практической ценности темы и перенос знания в речевую ситуацию. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что фразеологизм — это не случайное сочетание слов, а устойчивая единица с целостным, часто переносным значением. Мы научились распознавать такие выражения, толковать их и находить следы народной речи, профессий, истории и литературы в их происхождении. Помните: нельзя понимать фразеологизм только буквально и нельзя употреблять его без учёта ситуации. На следующем уроке мы продолжим работу с фразеологизмами и потренируемся использовать их для создания выразительного текста».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать 6 фразеологизмов из прочитанного текста или материалов урока, объяснить значение каждого одним словом или кратким описанием и составить с двумя выражениями предложения. | Закрепляет распознавание, толкование и употребление фразеологизмов; при проверке обратить внимание на точность значений и отсутствие буквального понимания. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу из 8 фразеологизмов с тремя графами: выражение, значение, источник происхождения. Для каждого выражения указать один из изученных источников и кратко обосновать выбор. | Закрепляет классификацию по источнику и умение аргументировать языковое наблюдение; при проверке оценить полноту и обоснованность сведений. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать небольшой связный рассказ объёмом 8–10 предложений, используя не менее 5 фразеологизмов. Выделить их и рядом кратко указать значение каждого. | Развивает творческое применение и речевую уместность; при проверке обратить внимание на связность текста, точность значения и отсутствие неоправданного повторения выражений. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое фразеологизм? Назовите минимум три его признака. Почему выражение нельзя понимать только буквально? Какие источники происхождения фразеологизмов вы запомнили? Объясните значение выражения “держать ухо востро”».
