Фразеологизмы и их роль в тексте
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся научатся находить фразеологизмы в тексте, объяснять их значение и роль, а также использовать не менее двух фразеологизмов в собственном высказывании.
- Познакомить учащихся с признаками фразеологизма как устойчивого сочетания слов и научить отличать его от свободного словосочетания.
- Сформировать умение определять значение фразеологизма по контексту и подбирать к нему синонимичное выражение.
- Развивать навыки смыслового чтения, аргументированного ответа, сотрудничества в парах и редактирования текста.
- Воспитывать интерес к русскому языку, уважение к языковому наследию и ответственное отношение к точности речевого выбора.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к образности и выразительности русской речи.
- Осознают значение точного выбора языковых средств для общения.
- Понимают связь фразеологизмов с культурой, историей и повседневной жизнью народа.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и стремятся к речевой грамотности.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста, экранной таблицы и словарной справки.
- Сравнивают свободные словосочетания и фразеологизмы по смыслу и структуре.
- Формулируют цель деятельности, планируют действия и проверяют результат по критериям.
- Работают в паре, задают уточняющие вопросы и аргументируют свой выбор.
- Создают короткое связное высказывание с использованием изученных языковых единиц.
Предметные
- Знать признаки фразеологизма: устойчивость состава, переносное значение, неделимость общего смысла.
- Уметь находить фразеологизмы в предложении и тексте.
- Уметь объяснять значение фразеологизма, подбирать синоним и определять его роль в тексте.
- Уметь отличать фразеологизм от свободного словосочетания.
- Владеть навыком уместного употребления фразеологизмов в собственной речи.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают ценность выразительной и точной речи.
- Проявляют готовность слушать мнение одноклассника и корректно его дополнять.
- Связывают изучаемый материал с речевыми ситуациями из повседневной жизни.
- Оценивают собственное продвижение по теме урока.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе проблемного вопроса.
- Планируют последовательность действий при анализе фразеологизма.
- Проверяют ответ по признакам устойчивого сочетания и контексту.
- Исправляют неточности после взаимопроверки и самооценки.
- Соотносят результат работы с поставленной целью.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки фразеологизмов.
- Сравнивают прямое и переносное значение сочетаний слов.
- Классифицируют языковой материал по заданному признаку.
- Используют словарную и экранную информацию для проверки гипотезы.
- Моделируют значение фразеологизма с помощью синонима или краткого объяснения.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре и согласовывают общий ответ.
- Формулируют вопросы по содержанию задания.
- Доказывают выбор примера, опираясь на признаки фразеологизма.
- Слушают партнёра и корректно предлагают исправление.
- Представляют результат парной работы классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с иллюстрациями к фразеологизмам «зарубить на носу», «водить за нос», «работать засучив рукава» и таблицей признаков фразеологизма.
- Распечатать карточки с шестью предложениями для парной работы — по одной карточке на каждую пару.
- Распечатать карточки трёх уровней самостоятельной работы — по одному комплекту на каждого ученика.
- Подготовить листы самооценки и небольшие стикеры для рефлексии — по одному на каждого ученика.
- Вывести на доску проблемный вопрос: «Почему нельзя понимать некоторые сочетания слов буквально?»
- Подготовить интерактивную доску или проектор, ноутбук и презентацию.
- Подготовить таймер на 2–3 минуты для парных заданий.
- Подготовить карточки с межпредметными примерами из истории и литературы: «сизифов труд», «ахиллесова пята», «троянский конь».
- Записать на доске памятку: «Найди сочетание — определи значение — проверь устойчивость — объясни роль».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме образного значения слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята. Проверьте, готовы ли тетрадь, ручка и карточка для работы в паре. Сегодня нам понадобится не только знание правил, но и умение видеть скрытый смысл выражений». | Проверяют готовность к уроку, открывают тетради, записывают дату. |
3 мин | Учитель показывает на экране две картинки: мальчик буквально держит нос и человек пытается обмануть другого. «Какое выражение можно подобрать к первой ситуации? А что означает выражение “водить за нос” в речи? Можно ли понять его буквально? Назовите предполагаемое значение». | Рассматривают изображения, обсуждают в парах 30 секунд, отвечают: «Водить за нос — обманывать, вводить в заблуждение». Формулируют предположение: «Смысл выражения не равен сумме значений отдельных слов». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что некоторые сочетания слов имеют особый общий смысл. Сегодня выясним, как называются такие выражения, по каким признакам их узнавать и зачем автор использует их в тексте».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о словосочетании, прямом и переносном значении слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске пары: «золотое кольцо — золотые руки», «тяжёлый чемодан — тяжёлый характер». «Определите, где слово употреблено в прямом, а где в переносном значении. Объясните, что изменилось». | Распределяют примеры, подчёркивают переносное значение, отвечают: «Во втором сочетании слово обозначает не физическое качество, а свойство человека». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Вспомните выражение, которое нельзя понимать буквально. Запишите его и объясните значение соседу». | Индивидуально вспоминают выражение, обсуждают его с партнёром, две пары называют примеры: «бить баклуши — бездельничать», «держать язык за зубами — молчать». |
2 мин | Учитель задаёт вопрос: «Что общего у названных сочетаний? Можно ли заменить в них одно слово любым близким по смыслу словом без изменения всего выражения?» | Формулируют гипотезу: «Слова соединены устойчиво, а общий смысл выражения особый». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили прямое и переносное значение. Теперь проверим, достаточно ли одного переносного значения, чтобы назвать сочетание фразеологизмом».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и критерии успешной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран предложения: «На краю леса мы увидели лисий хвост» и «Он всегда держит хвост пистолетом». «В каком предложении сочетание можно заменить одним словом? Что произойдёт со смыслом, если заменить слово “пистолетом” другим близким словом?» | Сравнивают предложения, отвечают: «Во втором предложении выражение означает “не унывает, держится уверенно”; отдельную замену сделать нельзя». |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «Почему некоторые сочетания нельзя понимать буквально? Чему мы должны научиться сегодня?» Фиксирует на доске цель и план: найти, объяснить, сравнить, использовать. | Формулируют цель: «Научиться находить фразеологизмы, объяснять их значение и роль в тексте». Записывают план действий в тетради. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена. Сначала мы откроем признаки фразеологизма, затем потренируемся находить его в тексте и в конце создадим собственное высказывание».
Этап 4. Открытие нового знания. Работа с текстом и ИКТ (9 мин)
Цель этапа: сформировать представление о признаках фразеологизма и его выразительной роли в тексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране короткий текст: «Костя пришёл на тренировку раньше всех. Он работал засучив рукава и не опускал руки, даже когда упражнение не получалось. Тренер сказал, что у мальчика золотые руки». «Найдите устойчивые выражения. Попробуйте заменить каждое обычным словом или сочетанием». | Читают текст, выделяют выражения «засучив рукава», «не опускал руки», «золотые руки», предлагают замены: «усердно», «не сдавался», «умелый». |
3 мин | Учитель открывает таблицу «Признаки фразеологизма»: устойчивый состав, переносное значение, единый смысл, роль средства выразительности. «Проверим каждый признак на нашем тексте. Почему нельзя произвольно заменить слово в выражении?» | Соотносят примеры с признаками, объясняют: «Выражение воспроизводится целиком; замена разрушает привычный смысл». |
3 мин | Учитель организует межпредметную связь: «Выражения “сизифов труд”, “ахиллесова пята”, “троянский конь” пришли из мифов и истории. Какое значение они имеют сегодня? Почему знание культуры помогает понять язык?» | Обсуждают карточки, формулируют значения: «сизифов труд — бесконечная и бесплодная работа», «ахиллесова пята — слабое место», «троянский конь — скрытая опасность или хитрый способ проникновения». Делают вывод о связи языка с историей и литературой. |
Запись в тетрадях
Фразеологизм — это устойчивое сочетание слов, имеющее целостное, обычно переносное значение. Признаки: устойчивость состава, неделимость смысла, воспроизводимость в готовом виде. В тексте фразеологизм делает речь образной, эмоциональной и более выразительной.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть рабочая памятка. Фразеологизм нужно не просто узнать, а доказать по нескольким признакам. Проверим этот алгоритм на конкретных предложениях».
Этап 5. Физкультминутка и первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: снять утомление, закрепить распознавание фразеологизмов и их значений через двигательную и парную активность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит физкультминутку с языковым материалом: «Если услышите фразеологизм, поднимите руки вверх; если свободное словосочетание — потянитесь в стороны. “Мыли руки”, “умывать руки”, “высокий дом”, “зарубить на носу”». | Выполняют движения по условию, проговаривают: «умывать руки — фразеологизм», «высокий дом — свободное сочетание». |
5 мин | Учитель раздаёт парам карточки: «Выпишите фразеологизмы, соедините их со значениями и составьте по одному предложению с любым выражением. Используйте алгоритм на доске. Через три минуты одна пара объяснит решение». | В парах находят выражения «сломя голову», «как снег на голову», «держать слово», «кожа да кости»; соединяют их со значениями «очень быстро», «внезапно», «выполнить обещание», «очень худой»; составляют предложения и объясняют выбор. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы научились распознавать устойчивые сочетания и объяснять их значение. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли применять алгоритм без помощи партнёра».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить, толковать и уместно использовать фразеологизмы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и объясняет критерии: «Выполните обязательное задание, затем выберите базовое или повышенное. Работайте тихо. В каждом ответе указывайте не только значение, но и признак, по которому вы узнали фразеологизм». | Выбирают карточку, читают условия, задают уточняющие вопросы. |
5 мин | Учитель предлагает текст: «После контрольной работы Петя ходил сам не свой. Он кусал локти, потому что поторопился и допустил ошибки. Но друг не дал ему унывать и сказал: “Не вешай нос, в следующий раз всё получится”». «Найдите фразеологизмы, объясните их значение и роль в характеристике состояния героя». | Подчёркивают «сам не свой», «кусал локти», «не вешай нос», записывают значения «расстроен», «сильно сожалел», «не унывай». Объясняют, что выражения делают описание переживаний образным и эмоциональным. |
3 мин | Учитель выводит эталон на экран: «сам не свой — расстроен или подавлен; кусать локти — сожалеть; не вешать нос — не унывать». «Проверьте себя, поставьте плюс за каждый верный элемент и исправьте одну неточность». | Сверяют ответы с эталоном, выполняют самопроверку, исправляют формулировки, ставят себе количество баллов. |
Эталон решения
1. Найти сочетание, которое имеет общий переносный смысл. 2. Определить значение по контексту. 3. Подобрать синонимичное выражение. 4. Объяснить роль: фразеологизм помогает ярко передать эмоциональное состояние героя и делает текст выразительнее.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная проверка показала, что вы умеете применять алгоритм. Осталось включить фразеологизмы в собственный текст и убедиться, что они употреблены уместно».
Этап 7. Применение, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить знания, оценить собственное продвижение и определить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает мини-задание: «Составьте два предложения о школьном дне, употребив два разных фразеологизма. Один должен передавать положительное состояние, другой — затруднение. Обменяйтесь тетрадями и проверьте уместность выражений». | Пишут два предложения, обмениваются тетрадями, отмечают у партнёра фразеологизмы и их значение, дают короткий совет. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Поднимите зелёную карточку, если можете найти и объяснить фразеологизм; жёлтую — если нужна тренировка; красную — если пока трудно. На стикере закончите фразу: “Сегодня я понял…”». | Показывают карточку, заполняют стикер: «Сегодня я понял, что фразеологизм имеет целостное значение» или «Мне нужно потренироваться объяснять роль выражения». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: «Выберите уровень по своим результатам. Перед выходом ответьте на два контрольных вопроса: чем фразеологизм отличается от свободного сочетания? Зачем автор использует его в тексте?» | Записывают домашнее задание, отвечают на контрольные вопросы: «Фразеологизм устойчив и имеет общий переносный смысл»; «Он делает речь образной и выразительной». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы научились видеть за привычным сочетанием слов особый смысл, объяснять его и использовать в собственной речи. Сохраните памятку: она пригодится при анализе художественных текстов и создании выразительных высказываний».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно найдены все фразеологизмы в тексте, точно объяснены их значения и роль, составлены два уместных предложения, нет существенных речевых ошибок.
- «4» — правильно определено большинство фразеологизмов, значения объяснены с одной неточностью, собственные предложения составлены уместно.
- «3» — найден хотя бы один фразеологизм, общее значение передано верно, но допущены ошибки в объяснении признаков или роли выражения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о фразеологизмах? | Выявление осознания ключевого определения и признаков. |
Как доказать, что сочетание является фразеологизмом? | Проверка понимания алгоритма анализа. |
Какой фразеологизм из урока вы сможете употребить в разговоре или тексте? | Оценка переноса знания в жизненную речевую ситуацию. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения для дальнейшей коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что фразеологизм нельзя понимать как простую сумму значений входящих в него слов. Вы научились находить устойчивые выражения, объяснять их смысл и видеть, как они делают текст образным и эмоциональным. Помните о типичной ошибке: нельзя заменять слова во фразеологизме произвольно. На следующем уроке мы продолжим работу с фразеологическими словарями и научимся выбирать выражение в соответствии с речевой ситуацией».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти в предложенном учителем тексте 6 фразеологизмов, выписать их, объяснить значение и подчеркнуть слова, которые нельзя произвольно заменить. | Закрепляет распознавание фразеологизмов и понимание их устойчивости; при проверке смотреть на точность толкования. |
Средний (повышающий) | Составить связный рассказ из 5–6 предложений о школьном событии, употребив не менее 4 фразеологизмов; рядом кратко объяснить значение каждого. | Развивает умение уместно использовать образные выражения; при проверке учитывать связность текста и соответствие фразеологизма ситуации. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-исследование трёх фразеологизмов, связанных с историей, мифологией или литературой: записать современное значение, кратко описать происхождение и составить пример употребления. | Формирует межпредметные связи, навыки поиска и обработки информации; при проверке учитывать достоверность объяснения и самостоятельность примеров. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой признак помогает отличить фразеологизм от свободного сочетания? Почему выражение “держать язык за зубами” не означает физическое действие? Какую роль фразеологизмы выполняют в художественном тексте?»
