Фонетика. Морфемика. Безударные гласные
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться находить безударную гласную в корне слова, подбирать проверочное однокоренное слово или изменять форму слова, а также объяснять выбор написания минимум в четырёх из пяти предложенных случаев.
- Образовательная задача: повторить различия между звуком и буквой, состав слова и понятие однокоренных слов.
- Развивающая задача: сформировать алгоритм проверки безударной гласной в корне и развивать умение анализировать звуковой и морфемный состав слова.
- Коммуникативная задача: учиться обосновывать написание слова в паре и корректно сравнивать способы решения.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к точности письменной речи и интерес к наблюдению за языком.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать значение грамотного письма для понятного общения в учебной и повседневной жизни.
- Проявлять интерес к исследованию языкового материала и поиску объяснения написания слов.
- Оценивать собственный результат и спокойно исправлять обнаруженные ошибки.
- Развивать уважительное отношение к мнению одноклассника при совместной проверке.
Метапредметные
- Выделять существенные признаки безударной гласной в корне слова и устанавливать связи между произношением и написанием.
- Работать с языковой информацией: сравнивать слова, группировать их и формулировать правило.
- Планировать последовательность проверки слова и осуществлять самоконтроль по алгоритму.
- Формулировать ответ, слушать партнёра и аргументировать выбор проверочного слова.
Предметные
- Знать понятия «ударный и безударный гласный», «корень», «однокоренные слова», «проверочное слово».
- Уметь находить корень и безударную гласную в корне слова.
- Уметь подбирать однокоренное проверочное слово или изменять форму слова так, чтобы сомнительный гласный стал ударным.
- Уметь записывать рассуждение по алгоритму: выделить корень, поставить ударение, подобрать проверочное слово, выбрать букву.
- Различать проверяемые и непроверяемые безударные гласные на материале предложенных слов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную учебную цель: научиться объяснять написание безударных гласных.
- Осознают необходимость проверки собственных письменных работ.
- Проявляют готовность к сотрудничеству и взаимопомощи в языковом исследовании.
- Оценивают значимость грамотной речи в сообщениях, заметках и учебных ответах.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют цель урока на основе проблемного задания.
- Планируют действия по алгоритму проверки безударной гласной.
- Сверяют результат с эталоном и находят место ошибки.
- Вносят коррективы после взаимопроверки и формулируют следующий шаг.
Познавательные УУД
- Сравнивают произношение и написание гласных в однокоренных словах.
- Выделяют корень, устанавливают родство слов и классифицируют примеры.
- Строят языковую модель алгоритма проверки.
- Извлекают правило из наблюдений и применяют его к новому материалу.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре, распределяя роли читающего и проверяющего.
- Задают уточняющие вопросы: «Как доказать, что слова однокоренные?» и «Где ударение?».
- Аргументируют выбор буквы полным предложением.
- Сопоставляют разные варианты ответа и корректно исправляют неточность.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с парами слов: трава — травы, морской — море, загорелый — загар.
- Распечатать карточки трёх уровней: базовые — по одному слову, средние — цепочки однокоренных слов, повышенные — предложения с выбором буквы; по одной карточке на каждого ученика.
- Подготовить по одному листу «Алгоритм проверки безударной гласной» на парту.
- Распечатать мини-лист самооценки и билет на выход — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить цветные стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» — по одному комплекту на ученика.
- Вывесить на доску схему: «ударение → корень → проверочное слово → буква» и памятку о признаках однокоренных слов.
- Подготовить маркеры, магнитные карточки с морфемами и таймер на 2–3 минуты.
- Организовать работу с доской: слева оставить место для проблемного задания, справа — для итогового алгоритма.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость проверки безударных гласных.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, наличие тетради, ручки и листа для работы. Сегодня нам понадобится не только знание правила, но и умение доказывать свой выбор. Посмотрите на доску: от того, какую букву мы напишем в слове, иногда зависит точность всего сообщения." | Проверяют готовность к уроку, записывают дату и настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает предложение: "На поляне росла душистая трава, а рядом зеленели травы." Затем спрашивает: "Почему в первом слове мы слышим звук неясно, а во втором гласный слышен отчётливо? Как можно проверить написание?" Учитель фиксирует ответы без оценки и называет приём «Проблемный вопрос». | Читают предложение, выделяют голосом слова «трава» и «травы», предполагают: "Нужно изменить слово или подобрать родственное слово, чтобы гласный оказался под ударением". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что произношение не всегда подсказывает букву. Сейчас выясним, как использовать знания о звуках и составе слова, чтобы писать уверенно."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания об ударении, корне и однокоренных словах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит короткий опрос: "Что называется ударением? Чем ударный гласный отличается от безударного? Покажите в словах дорога, лесной, вода ударный слог." Учитель записывает слова и подчёркивает ударные гласные. | Отвечают: "Ударение — выделение одного слога голосом"; ставят ударение в словах и называют ударные гласные: «о», «о», «а». |
2 мин | Учитель раздаёт магнитные карточки и говорит: "Составьте из морфем слово под-вод-н-ый. Какую часть слов называют корнем? Что общего у однокоренных слов?" | Составляют слово, выделяют корень -вод-, формулируют: "Корень — общая значимая часть родственных слов; однокоренные слова имеют общий корень и близкое значение". |
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Определите, являются ли словами лес, лесной, лестница однокоренными. Сначала решите самостоятельно, затем обсудите с соседом и подготовьте объяснение." | Сначала работают индивидуально, затем обсуждают в парах и сообщают: «Лес и лесной однокоренные, а лестница — нет: значение и корень не совпадают, несмотря на похожее звучание». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что для проверки важны и ударение, и корень, и значение слова. Теперь найдём место, где возникает затруднение."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и сформулировать цель открытия нового способа действия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает слова: загореть, загар; прикоснуться, касаться; растение, росток. "Попробуйте вставить пропущенные буквы: з_гореть, к_саться, р_стение. Какие слова можно проверить легко, а где возникло сомнение? Почему нельзя просто написать букву, которая слышится?" | Вставляют возможные буквы, называют затруднение: «В словах с безударной гласной звук слышится неясно; нужно найти способ проверки, а некоторые написания нельзя проверить обычным подбором слова». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Какую общую цель поставим? Какие шаги нам понадобятся? Сформулируйте план: что сделаем сначала, что затем и как проверим результат." Учитель записывает детские формулировки на доске. | Формулируют цель: «Научиться проверять безударную гласную в корне». Предлагают план: «Поставить ударение, найти корень, подобрать однокоренное слово или форму слова, проверить написание». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема определена: одной слышимости недостаточно. Наш общий план — найти корень, подобрать проверочное слово и доказать выбор буквы. Проверим, работает ли этот план на разных примерах."
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: совместно вывести алгоритм проверки безударной гласной в корне.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает пары: вода — воды, гора — горы, лесной — лес. "Произнесём первое слово и найдём гласную, в которой сомневаемся. Теперь подберём слово или форму слова так, чтобы этот гласный стал ударным. Что изменилось?" Учитель выделяет корни и ударение. | Читают пары, находят корни -вод-, -гор-, -лес-, формулируют: «В проверочном слове сомнительная гласная становится ударной и слышится ясно». |
3 мин | Учитель вместе с классом строит алгоритм: "Шаг первый — произнесите слово и поставьте ударение. Шаг второй — выделите корень. Шаг третий — подберите однокоренное слово или форму слова с ударением на сомнительной гласной. Шаг четвёртый — запишите нужную букву и обозначьте проверочное слово." Учитель оформляет схему на доске. | Записывают алгоритм в тетрадь, проговаривают его хором и применяют к слову «травяной»: трава — травы, буква «а» проверяется ударным «а». |
3 мин | Учитель предлагает сравнить два случая: "Проверим слово «морской»: море. А можно ли проверить таким способом слово «растение»? Почему? На доске появляются две колонки: «проверяемая гласная» и «словарное написание»." | Распределяют примеры: «морской — море» относится к проверяемым; «растение» запоминают или проверяют по словарю, так как обычное однокоренное слово не даёт однозначного ответа. |
Запись в тетрадях
Записать: «Чтобы проверить безударную гласную в корне, нужно поставить ударение, выделить корень, подобрать однокоренное слово или форму слова с ударной гласной и записать соответствующую букву. Например: трава — травы, лесной — лес.»
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм у нас есть, а настоящее знание проверяется действием. Сейчас применим его вместе, проговаривая каждый шаг вслух."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм в парной работе и научиться объяснять написание полного слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки с рядами: з_мля — земли, тр_ва — травы, р_чной — река, сн_жок — снег. "Выполняем приём «Эстафета объяснений». Первый ученик пары вставляет букву и называет проверочное слово, второй проверяет каждый шаг по памятке. Затем поменяйтесь ролями." | Вставляют буквы, подчёркивают корни, записывают проверочные слова: «земля — земли», «трава — травы», «речной — река», «снежок — снег»; проговаривают доказательство. |
2 мин | Учитель просит две пары представить по одному примеру: "Отвечайте по образцу: в слове ..., корень ..., проверочное слово ..., поэтому пишется буква ..." Учитель уточняет ошибки в определении корня. | Представляют решения по образцу, например: «В слове речной корень -реч-, проверочное слово река, поэтому пишется е». |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками. За каждый правильно выполненный пример поставьте плюс, за сомнительный — вопросительный знак. Не исправляйте молча: объясните партнёру, в каком шаге возникло затруднение." | Проверяют четыре примера, ставят условные знаки, называют партнёру конкретный шаг, который нужно уточнить. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились не угадывать букву, а доказывать её проверочным словом. Теперь каждый покажет, может ли выполнить алгоритм самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма и скорректировать типичные ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. "Выберите уровень по своей готовности. Базовый: вставьте буквы и подберите проверочные слова к словам в_сна, г_родской, тр_пинка. Средний: объясните написание слов п_сьмо, д_ревья, св_тить в коротких предложениях. Повышенный: найдите ошибку в рассуждении: «Слово дорожка проверяется словом дорогой, потому что они похожи». Исправьте доказательство." | Индивидуально выполняют выбранный вариант, выделяют корень, ставят ударение в проверочном слове и записывают объяснение. |
2 мин | Учитель выводит на доску эталон: весна — вёсны, городской — город, тропинка — тропы; письмо — письма, деревья — дерево, светить — свет. "Сверьте не только буквы, но и доказательство. Если ошибка есть, зачеркните неверный вариант одной чертой и рядом запишите исправление." | Сверяют ответы, исправляют ошибки, отмечают в листе самооценки: «сам выполнил», «понадобилась подсказка» или «нужно повторить». |
2 мин | Учитель предлагает сигнал «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить все шаги; жёлтую — если нужна ещё тренировка; красную — если пока не получается подобрать проверочное слово." Учитель фиксирует фамилии для адресной помощи. | Показывают цвет, формулируют личное затруднение: «Не всегда нахожу корень» или «Путаю проверочное и однокоренное слово». |
Эталон решения
Слово «городской»: 1) ставим ударение: городско́й; 2) выделяем корень -город-; 3) подбираем однокоренное проверочное слово «го́род»; 4) сомнительная гласная становится ударной; 5) записываем букву «о»: городской.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что большинство уже пользуется алгоритмом. Ошибки мы не скрываем, а используем как подсказку: сначала уточняем корень и значение, затем ищем проверочное слово. Осталось связать новый способ с обычной письменной речью."
Этап 7. Включение в систему знаний (4 мин)
Цель этапа: применить новый способ в речевом контексте и отличить проверяемые написания от словарных.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает текст: "Утром над городом поднялся туман. На дорожке блестела роса, а в саду зеленела трава." "Выпишите слова с безударными гласными в корне. Для каждого подберите проверочное слово. Одно слово обсудим отдельно: можно ли проверить написание слова «туман» только подбором однокоренного слова?" | Выписывают «городом — город», «дорожке — дорога», «роса — росы», «трава — травы», обсуждают слово «туман» и отмечают необходимость словарной проверки. |
2 мин | Учитель задаёт вопрос высокого уровня: "Почему нельзя считать проверочным любое слово с похожими буквами? Приведите пример и объясните его значение." Учитель принимает два ответа и обобщает. | Формулируют: «Проверочное слово должно быть однокоренным или формой того же слова, а буква должна стать ударной». Приводят пример «лес — лестница: похожее звучание не означает родство». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы видим правило не как отдельное упражнение, а как инструмент для создания грамотного текста. Завершим урок короткой проверкой понимания и определим, что нужно повторить."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить способ действия, зафиксировать результат и сообщить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт билеты на выход: "Запишите одно предложение: «Чтобы проверить безударную гласную в корне, я сначала ..., затем ...». Второе задание — подберите проверочное слово к слову «снежок». Передайте билет при выходе." | Заполняют билет: «Сначала ставлю ударение и нахожу корень, затем подбираю проверочное слово»; записывают «снег». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней в таблице. Обязательно проверьте себя по алгоритму и подчеркните проверочную гласную." | Записывают уровень домашнего задания и задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все задания выбранной карточки, в каждом примере найден корень, подобрано корректное проверочное слово и дано полное объяснение.
- «4» — допущена одна неточность в подборе проверочного слова или оформлении объяснения, но общий алгоритм применён правильно.
- «3» — верно выполнена основная часть задания, однако есть две-три ошибки в выделении корня, постановке ударения или обосновании буквы.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о проверке безударной гласной? | Выявление осознанности нового алгоритма. |
Какой шаг алгоритма оказался самым трудным? | Выявление точек затруднения: корень, подбор слова или объяснение. |
Чем проверочное слово отличается от просто похожего слова? | Проверка понимания родства слов и значения корня. |
Сможете ли вы применить правило в собственном тексте? Приведите пример. | Оценка переноса знания в речевую ситуацию. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что безударную гласную нельзя выбирать только по слуху. Мы научились находить корень, подбирать однокоренное проверочное слово и объяснять написание. Помните о типичной ошибке: похожее звучание ещё не доказывает родство слов. На следующем уроке мы продолжим работу с безударными гласными и потренируемся отличать проверяемые написания от словарных."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 6 упражнений на вставку безударных гласных в корне; к каждому слову подобрать проверочное слово, выделить корень и подчеркнуть ударную гласную в проверочном слове. | Закрепляет базовый алгоритм; при проверке смотреть на правильность корня, ударения и родство слов. |
Средний (повышающий) | Составить 5 предложений со словами, содержащими проверяемые безударные гласные, и выполнить полный разбор написания пяти выделенных слов. | Формирует перенос правила в связную речь; проверять уместность слова и полноту объяснения. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-исследование: подобрать 8 пар слов, распределить их на проверяемые и требующие словарной проверки, для трёх пар письменно объяснить различие. | Развивает анализ и классификацию; оценивать точность группировки и аргументации. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое безударная гласная в корне? Какой первый шаг алгоритма? Каким должно быть проверочное слово? Почему слова «лес» и «лестница» не являются однокоренными?»
