Достопримечательности мира. Вводные слова
Цели и задачи
- Цель: закрепить навык распознавания и употребления вводных слов в устной и письменной речи на материале текстов о мировых достопримечательностях.
- Образовательная задача: повторить классификацию вводных слов по значению и правила их пунктуационного оформления.
- Развивающая задача: развивать навыки коммуникации в паре и умение аргументировать свою позицию с помощью вводных конструкций.
- Воспитательная задача: формировать интерес к мировому культурному наследию и уважение к истории разных народов.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование познавательного интереса к изучению русского языка через страноведческий контекст.
- Развитие эстетического вкуса при знакомстве с памятниками мировой архитектуры.
- Осознание важности грамотной речи для успешной коммуникации.
Метапредметные
- Умение анализировать и классифицировать информацию (познавательные УУД).
- Способность планировать учебное сотрудничество с партнером (коммуникативные УУД).
- Навык самоконтроля и коррекции при работе с пунктуационными нормами (регулятивные УУД).
Предметные
- Знать определение вводных слов и их основные группы по значению (уверенность, чувства, источник сообщения и др.).
- Уметь находить вводные слова в тексте и отличать их от членов предложения.
- Владеть навыком постановки знаков препинания при вводных словах в различных позициях.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.
- Оценивание усваиваемого содержания исходя из социальных и личностных ценностей.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из текстов о достопримечательностях.
- Построение логической цепи рассуждений при выборе знаков препинания.
Коммуникативные УУД
- Управление поведением партнера: контроль, коррекция, оценка его действий.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с текстом о Колизее (по количеству учеников).
- Подготовить карточки для парной работы «Виртуальный гид» с изображениями Тадж-Махала, Эйфелевой башни и Стоунхенджа (15 комплектов).
- Создать слайд-презентацию с визуальным рядом «Чудеса света» и таблицей-шпаргалкой по группам вводных слов.
- Подготовить цветные стикеры (зеленый, желтый, красный) для этапа рефлексии.
- Проверить работоспособность проектора и аудиосистемы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся на работу и создать проблемную ситуацию через визуальный образ.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Оценивание | Ресурсы | ||
|---|---|---|---|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, ребята! Сегодня наш кабинет превращается в международный аэропорт. Мы отправляемся в кругосветное путешествие по самым удивительным местам нашей планеты. Но чтобы наш самолет взлетел, нам нужно проверить багаж — наши знания о языке. Готовы ли вы к открытиям?" | Приветствуют учителя, проверяют наличие тетрадей и ручек на столах. | Организационная готовность — 0,5 балла: ученик подготовил учебные принадлежности и включился в работу. | |||
2 мин | Учитель показывает на экране фото Великой Китайской стены и говорит: "Безусловно, это сооружение поражает масштабом. По-моему, каждый должен увидеть его хоть раз. К счастью, сегодня мы можем сделать это виртуально. Ребята, обратите внимание на слова, которые я выделила интонацией. Что это за слова?" | Слушают учителя, определяют слова: "безусловно", "по-моему", "к счастью". Отвечают: "Это вводные слова". | Определение трёх вводных слов — 0,5 балла: названо не менее двух слов и дан верный ответ. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Верно! Именно эти слова помогут нам сделать наш рассказ о путешествии живым и эмоциональным. Запишите тему урока: «Достопримечательности мира. Вводные слова»."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: быстро восстановить в памяти теоретические сведения о вводных словах перед практической работой.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Оценивание | Ресурсы | ||
|---|---|---|---|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит блиц-опрос «Верно-неверно»: "Я читаю утверждение, если оно верное — хлопайте, если нет — тишина. 1. Вводные слова являются членами предложения. 2. Вводные слова всегда выделяются запятыми. 3. Слово 'кажется' может быть и вводным, и сказуемым. 4. Вводные слова выражают отношение говорящего к тому, что он сообщает." | 1. Тишина. 2. Хлопают. 3. Хлопают. 4. Хлопают. Кратко поясняют, почему вводные слова не являются членами предложения (к ним нельзя задать вопрос). | Верные ответы на 4 утверждения — 1 балл; 3 верных ответа — 0,75 балла; 2 верных ответа — 0,5 балла. | |||
2 мин | Учитель выводит на экран таблицу-напоминание с группами вводных слов (уверенность, неуверенность, чувства, источник, порядок мыслей). "Посмотрите на экран. Вспомните, какие слова относятся к каждой группе. Приведите по одному примеру для группы 'Чувства' и 'Источник сообщения'." | Смотрят на слайд, называют примеры: "к сожалению", "к удивлению" (чувства); "по словам ученых", "по-вашему" (источник). | По одному корректному примеру для каждой из двух групп — 0,5 балла. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теорию вспомнили, багаж собран. Начинаем нашу первую остановку — Древний Рим!"
Этап 3. Практикум 1. Работа с текстом «Символ Рима» (10 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: отработать навык пунктуационного выделения вводных слов и понимание их роли в связном тексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Оценивание | Ресурсы | ||
|---|---|---|---|---|---|---|
7 мин | Учитель раздает рабочие листы с текстом о Колизее. "Перед вами текст, в котором 'рассыпались' запятые и потерялись вводные слова. Ваша задача: вставить подходящие по смыслу вводные слова из списка ниже и расставить знаки препинания. Список: безусловно, к сожалению, по мнению историков, во-первых, во-вторых." | Индивидуально работают с текстом, вставляют слова, расставляют запятые. Записывают исправленный текст в тетрадь. | За каждое правильно вставленное вводное слово и корректное пунктуационное оформление — 0,4 балла; максимум 2 балла. | |||
3 мин | Учитель организует фронтальную проверку: "Прочитайте первое предложение. Какое слово вы вставили? Почему там нужны запятые?" | Читают: "Колизей, безусловно, является символом Рима". Объясняют, что "безусловно" — вводное слово со значением уверенности, выделяется с двух сторон. | Верно названо вводное слово, его значение и объяснено обособление — 0,5 балла. |
Эталон решения
Колизей, безусловно, является символом Рима. К сожалению, время и землетрясения частично разрушили его. По мнению историков, это было самое грандиозное сооружение античности. Во-первых, он вмещал до 50 тысяч зрителей. Во-вторых, там проводились не только гладиаторские бои, но и морские сражения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Отлично справились с Римом! Вы заметили, как вводные слова 'во-первых' и 'во-вторых' помогли нам структурировать факты? Двигаемся дальше."
Этап 4. Практикум 2. Парная работа «Виртуальный гид» (12 мин)
Цель этапа: научить использовать вводные слова в живом диалоге, развивая коммуникативные навыки.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Оценивание | Ресурсы | ||
|---|---|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет задание: "Работаем в парах. Один из вас — опытный гид, другой — любопытный турист. У вас на партах карточка с изображением объекта (Тадж-Махал, Стоунхендж или Эйфелева башня). Составьте диалог из 5-6 реплик. Гид должен обязательно использовать минимум 3 вводных слова разных групп, чтобы убедить туриста посетить это место." | Слушают инструкцию, распределяют роли в парах, рассматривают карточки. | Рабочая готовность и распределение ролей — 0,25 балла: пара поняла задание и начала работу. | |||
7 мин | Учитель проходит между рядами, консультирует, следит за тем, чтобы использовались именно вводные слова, а не просто описания. "Не забывайте про слова 'наверное', 'бесспорно', 'как говорят'." | Составляют диалог, записывают ключевые фразы с вводными словами в черновик. Репетируют выступление вполголоса. | Диалог содержит не менее трёх вводных слов разных групп и правильное обособление — 1,25 балла; два слова — 0,75 балла; одно слово — 0,5 балла. | |||
3 мин | Учитель вызывает 2-3 пары для демонстрации диалога перед классом. "Давайте послушаем наших гидов. Ребята, слушайте внимательно и считайте, сколько вводных слов будет использовано." | Пары выступают. Остальные ученики загибают пальцы, считая вводные слова, и оценивают точность их употребления. | Выступление соответствует диалогу из 5–6 реплик, речь понятна, вводные слова употреблены уместно — 0,5 балла. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши диалоги убедили бы любого путешественника! Вы мастерски использовали вводные слова для выражения эмоций и уверенности."
Этап 5. Творческое закрепление. Письмо из путешествия (8 мин)
Цель этапа: индивидуальная отработка навыка включения вводных слов в самостоятельный письменный текст.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Оценивание | Ресурсы | ||
|---|---|---|---|---|---|---|
6 мин | Учитель: "Представьте, что вы находитесь в самом красивом месте мира (выберите любое). Напишите короткое письмо другу (4-5 предложений). Обязательное условие: начать письмо с вводного слова, выражающего радость, и закончить словом, выражающим надежду. В середине используйте одно слово со значением источника сообщения." | Самостоятельно пишут мини-сочинение в тетрадях. Например: "К счастью, я доехал до Парижа. По словам местных жителей, сегодня лучший день для прогулки...". | Письмо из 4–5 предложений с тремя требуемыми вводными конструкциями и верной пунктуацией — 1 балл; выполнены два условия — 0,75 балла; одно — 0,5 балла. | |||
2 мин | Учитель просит нескольких учеников прочитать свои письма. "Кто хочет поделиться своими впечатлениями?" | Зачитывают свои работы, класс проверяет наличие вводных слов на слух. | Выразительное чтение и краткое объяснение употреблённых вводных слов — 0,5 балла. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши письма получились очень теплыми и грамотными. Пора возвращаться домой."
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить уровень усвоения материала и дать инструкции по выполнению домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Оценивание | Ресурсы | ||
|---|---|---|---|---|---|---|
4 мин | Учитель проводит прием «Чемодан, мясорубка, корзина». На доске три рисунка. "Ребята, выберите, как вы поступите с информацией с урока: Чемодан — всё возьму с собой; Мясорубка — информацию переработаю; Корзина — всё выброшу, мне это не нужно. Поднимите карточку соответствующего цвета: зеленый (чемодан), желтый (мясорубка), красный (корзина)." | Анализируют свою деятельность, поднимают цветные стикеры. Некоторые устно поясняют свой выбор: "Я выбрал мясорубку, потому что мне нужно еще потренироваться с запятыми". | Осознанная рефлексия и объяснение своего выбора — 0,5 балла. | |||
3 мин | Учитель объясняет домашнее задание, записанное на доске, и комментирует уровни сложности. "Запишите задание в дневники. Выберите тот вариант, который вам интереснее." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. | Домашнее задание записано полностью и выбран подходящий уровень — 0,5 балла. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно нашел и выделил все вводные слова в тексте о Колизее, активно работал в паре, составил диалог с 3+ вводными словами без ошибок.
- «4» — допущены 1-2 ошибки в пунктуации при вводных словах, в творческом задании использованы не все требуемые группы вводных слов.
- «3» — ученик затрудняется в определении групп вводных слов, пропускает знаки препинания, в диалоге использовал менее 2 вводных слов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая группа вводных слов показалась вам самой легкой для нахождения? | Выявление наиболее усвоенных лексико-семантических групп. |
В чем была главная сложность при составлении диалога в паре? | Оценка коммуникативных затруднений и навыка спонтанной речи. |
Сможете ли вы теперь отличить вводное слово от члена предложения? | Проверка осознанности грамматического навыка. |
Завершающее слово учителя
"Наше путешествие подошло к концу. Сегодня мы увидели, что вводные слова — это не просто 'лишние' элементы, а важные инструменты, которые помогают нам выражать чувства, указывать на источник информации и связывать мысли. Бесспорно, вы сегодня отлично поработали. Надеюсь, что в ваших будущих настоящих путешествиях вы будете самыми интересными и грамотными собеседниками. Урок окончен, до свидания!"
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти в любом научно-популярном тексте о географии 5 предложений с вводными словами, выписать их и графически обозначить вводные слова. | Закрепление навыка поиска вводных слов в незнакомом тексте. |
Средний (повышающий) | Составить описание одной достопримечательности вашего родного края (5-7 предложений), используя вводные слова 'безусловно', 'по преданию', 'наконец'. | Развитие навыка употребления вводных слов в контексте краеведения. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать лингвистическую сказку о том, как Вводные Слова поссорились с Членами Предложения, используя примеры слов-омонимов (например, 'кажется'). | Развитие творческого мышления и понимания грамматической специфики темы. |
Контрольные вопросы: 1. Как отличить вводное слово от сказуемого? 2. Какие знаки препинания ставятся, если вводное слово стоит в середине предложения? 3. Назовите три вводных слова со значением неуверенности.
