Диалог. Полилог как текст
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться распознавать диалог и полилог как формы текста, определять их признаки, правильно оформлять реплики на письме и составлять небольшой полилог из 6–8 реплик на заданную жизненную ситуацию.
- Познакомить учащихся с понятиями «диалог», «полилог», «реплика», «речевой этикет» и показать отличие диалогической речи от монологической.
- Сформировать умение определять участников разговора, тему, цель и последовательность реплик, находить обращение, вопросно-ответные связи и слова речевого этикета.
- Развивать навыки смыслового чтения, анализа текста, сотрудничества в парах и группах, устного аргументированного ответа и редактирования собственных высказываний.
- Воспитывать уважение к собеседнику, умение слушать, соблюдать очередность реплик и выбирать речевые формулы вежливого общения.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать значение уважительного и доброжелательного общения в учебной и повседневной жизни.
- Проявлять интерес к наблюдению за живой речью и к созданию собственных высказываний.
- Понимать личную ответственность за понятность, уместность и вежливость своих реплик.
- Развивать готовность принимать иную точку зрения и корректно выражать несогласие.
- Оценивать собственный вклад в совместную работу пары или группы.
Метапредметные
- Извлекать из диалога информацию о теме, участниках, цели и последовательности разговора.
- Сравнивать диалог, полилог и монолог по количеству участников и организации речи.
- Планировать создание полилога, распределять роли, выбирать речевые формулы и проверять связность реплик.
- Формулировать ответ на вопрос, подтверждать вывод примерами из предложенного текста.
- Работать в паре и группе, договариваться, распределять обязанности и оценивать результат по критериям.
Предметные
- Знать определения диалога, полилога и реплики, а также основные признаки диалогической речи.
- Уметь определять границы реплик и количество участников разговора.
- Уметь находить в тексте обращения, вопросы, ответы, формулы приветствия, просьбы, благодарности и прощания.
- Уметь оформлять диалог на письме: начинать каждую реплику с новой строки и ставить перед ней тире.
- Уметь составлять связный полилог из 6–8 реплик с учётом темы, ситуации общения и речевого этикета.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют, зачем человеку необходимо уметь вести диалог и участвовать в общем разговоре.
- Осознают ценность внимательного слушания и уважительного отношения к собеседникам.
- Выбирают речевые формулы, соответствующие ситуации общения и возрасту участников.
- Проявляют самостоятельность при создании собственной реплики.
- Оценивают, удалось ли им говорить понятно, вежливо и по теме.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную задачу: выявить признаки диалога и полилога.
- Планируют последовательность действий при анализе и создании текста.
- Контролируют правильность оформления реплик и связность разговора.
- Сверяют работу с критериями и исправляют найденные недочёты.
- Формулируют результат урока и называют затруднение, которое осталось.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки диалога и полилога в тексте.
- Классифицируют реплики по их функции: вопрос, ответ, просьба, согласие, возражение.
- Устанавливают смысловые связи между соседними репликами.
- Моделируют структуру разговора в виде схемы «участник — реплика — ответ».
- Используют текстовую и визуальную информацию для формулировки вывода.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра, не перебивают и уточняют непонятную мысль.
- Распределяют роли при подготовке группового полилога.
- Формулируют вопросы и развёрнутые ответы по теме.
- Аргументируют выбор признаков диалога и полилога.
- Корректно выражают согласие, несогласие и предложение изменить реплику.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с определениями «диалог», «полилог», «реплика», схемами оформления реплик и критериями оценивания.
- Распечатать текст для анализа «В школьной библиотеке» — по одному экземпляру на парту, а также карточки с заданиями трёх уровней — по одной на каждого ученика.
- Подготовить карточки для групповой работы с ситуациями: организация классного праздника, выбор маршрута экскурсии, подготовка школьного проекта.
- Распечатать карточки с речевыми формулами: приветствие, просьба, уточнение, согласие, несогласие, благодарность, прощание — по одному комплекту на группу.
- Подготовить цветные маркеры или карандаши: одним цветом учащиеся отмечают вопросы, другим — ответы, третьим — формулы речевого этикета.
- Вывести на доску памятку: «Каждая реплика — с новой строки; перед репликой — тире; участники разговора отвечают друг другу; полилог объединён общей темой».
- Подготовить таймер на 2–4 минуты для парной и групповой работы, стикеры для рефлексии и лист самооценки на каждого ученика.
- Организовать рабочие места для пар и четырёх групп; проверить наличие тетрадей, ручек и средств демонстрации текста.
- Заранее записать на доске тему урока и оставить место для коллективной схемы «Признаки диалога и полилога».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в ситуацию живого общения и вызвать познавательный интерес к теме урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и обращается к нему: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность к уроку: на парте должны быть тетрадь, ручка и карточка для работы. Сегодня нам понадобится не только знание правил, но и умение внимательно слушать друг друга. Посмотрите на доску: там записаны три короткие реплики: «Ты сделал проект? — Да, вчера». Как вы думаете, что объединяет эти предложения?" | Проверяют готовность к уроку, читают реплики с доски, предполагают: "Это разговор двух людей", "Один человек задаёт вопрос, другой отвечает". |
2 мин | Учитель использует приём «Крючок»: "Представьте, что вы отправили другу сообщение, а он ответил только одним словом: «Хорошо». Понятно ли, что именно он понял и что будет дальше? А если в разговоре участвуют трое или четверо? Сегодня мы выясним, как устроен такой текст и как сделать его понятным." | Обсуждают ситуацию, приводят примеры из переписки и устного общения, формулируют предположение: "В разговоре важны не только слова, но и связь между репликами". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что разговор состоит из связанных реплик и требует участия собеседников. Теперь вспомним, что уже знаем о видах речи и тексте, чтобы точно определить особенности разговора."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о тексте, монологе, предложении и речевой ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Вспомните, что называют текстом. Подумайте молча полминуты, затем обсудите с соседом два признака текста. После этого мы сравним ваши формулировки." | Индивидуально вспоминают признаки текста, затем обсуждают в парах и формулируют: "Предложения связаны по смыслу", "Есть тема и главная мысль", "Текст можно озаглавить". |
2 мин | Учитель показывает на доске два фрагмента: «Наступила весна. Снег растаял. На деревьях появились почки» и «Я люблю читать. Ты сегодня придёшь?». Учитель спрашивает: "Какой фрагмент легче назвать связным описанием? Что изменилось во втором фрагменте?" | Сравнивают фрагменты, отвечают: "В первом автор последовательно сообщает об одном событии", "Во втором есть вопрос и обращение к собеседнику, слышны разные голоса". |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что такое монолог? Сколько говорящих обычно участвует в монологе? Может ли монолог входить в более крупный текст?" Учитель фиксирует на доске ключевые слова: «один говорящий», «развёрнутая речь», «общая тема». | Отвечают: "Монолог — речь одного человека", "Он может быть сообщением, рассказом, объяснением". Записывают или проговаривают признаки монолога. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что текст имеет тему и смысловую связность, а монолог строится как речь одного человека. Но пока мы не объяснили, как устроен разговор нескольких людей. Это и станет нашей учебной задачей."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение в определении признаков диалога и полилога, сформулировать цель и план работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточку: «— Ты возьмёшь краски? — Возьму, но не сегодня. — А когда? — После уроков. — Тогда я принесу ватман». Учитель спрашивает: "Можно ли назвать этот фрагмент текстом? Почему? Сколько человек здесь разговаривают? Какие реплики связаны между собой?" | Читают карточку, считают реплики, предполагают: "Это текст, потому что все реплики связаны подготовкой к работе", "Разговаривают, вероятно, два человека", "Вопрос получает ответ, последняя реплика продолжает разговор". |
2 мин | Учитель показывает второй фрагмент: «— Давайте выберем тему проекта. — Предлагаю экологию. — А я хочу рассказать о космосе. — Можно объединить эти идеи». Учитель задаёт проблемный вопрос: "Как отличить разговор двух участников от разговора нескольких участников и какие признаки помогут доказать, что перед нами именно текст?" | Сравнивают фрагменты, формулируют цель: "Узнать признаки диалога и полилога, научиться оформлять и составлять их". Предлагают план: "Разобрать образец, сформулировать правило, выполнить задания, создать собственный разговор". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: сегодня мы не просто назовём диалог и полилог, а научимся доказывать их признаки и создавать собственный текст. Начнём с наблюдения за готовым разговором."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о диалоге, полилоге, реплике и правилах письменного оформления разговора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт текст «В школьной библиотеке»: «— Здравствуйте, можно взять книгу о животных? — Конечно. Вам энциклопедия или художественный рассказ? — Энциклопедия. А есть издание с иллюстрациями? — Да, посмотрите на этой полке. — Спасибо, я возьму её до пятницы. — Пожалуйста, не забудьте вернуть книгу вовремя». Учитель говорит: "Прочитайте текст по ролям в парах. Определите участников, тему и цель разговора. Не называйте текст диалогом только по внешнему виду — найдите доказательства." | Читают текст по ролям, определяют участников: читатель и библиотекарь; тему: выбор книги; цель: получить книгу; отмечают, что реплики связаны вопросами и ответами. |
3 мин | Учитель организует чтение с пометками: "Одним цветом подчеркните вопросы, вторым — ответы, третьим обведите формулы вежливости. Затем объясните, почему каждую реплику нельзя оставить без связи с соседней." Учитель комментирует ответы и записывает на доске: «Диалог — разговор двух лиц». | Подчёркивают вопросы и ответы, выделяют «Здравствуйте», «пожалуйста», «спасибо». Формулируют: "Реплики образуют смысловую цепочку: просьба — уточнение — ответ — благодарность". |
2 мин | Учитель обращает внимание на оформление: "Посмотрите на запись. Каждая реплика начинается с новой строки, перед ней ставится тире. Отдельная реплика одного участника называется репликой. Запишите определение и правило оформления в тетрадь." | Записывают: «Диалог — разговор двух лиц. Реплика — высказывание одного участника разговора. В письменной речи реплики диалога записываются с новой строки и начинаются с тире». |
2 мин | Учитель предлагает преобразовать диалог в полилог и показывает на экране начало: «— Какую книгу выбрать? — спросила Маша». Учитель спрашивает: "Как добавить третьего участника так, чтобы разговор не распался? Какую реплику он должен произнести?" | Предлагают реплики третьего участника: "Я советую книгу о путешествиях", "Давайте спросим библиотекаря". Делают вывод: "Полилог — разговор нескольких участников, обычно трёх и более, объединённый общей темой". |
Запись в тетрадях: ученики записывают определения «диалог», «полилог», «реплика» и схему: «Диалог: участник 1 ↔ участник 2; полилог: участник 1 ↔ участник 2 ↔ участник 3 и более». Ниже фиксируют четыре признака: общая тема, смена реплик, смысловая связь, соблюдение речевого этикета.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть правило и признаки, но знание нужно проверить на практике. Сначала потренируемся распознавать реплики и устанавливать связи между ними, а затем создадим собственный полилог."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение распознавать диалог и полилог, устанавливать последовательность реплик и объяснять выбор.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру «Собери разговор». Каждой паре выдаёт шесть перемешанных реплик: «— Давайте встретимся после уроков»; «— Хорошо, я принесу материалы»; «— Нам нужно подготовить сообщение о природе»; «— А кто будет искать фотографии?»; «— Я найду фотографии»; «— Тогда договорились». Учитель говорит: "Расположите реплики так, чтобы получился связный диалог. Объясните, какая реплика должна быть первой и почему." | В парах восстанавливают порядок: предложение о сообщении, договорённость о встрече, распределение задания, согласие. Читают вариант по ролям и объясняют смысловые связи. |
2 мин | Учитель предлагает «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если фрагмент является диалогом, жёлтую — если требуется уточнение, красную — если это не диалог. Фрагмент первый: «— Ты уже прочитал рассказ? — Да, вчера. — Какой эпизод запомнился?» Фрагмент второй: «На улице похолодало. Деревья сбросили листья»." | Определяют первый фрагмент как диалог, второй — как повествовательный текст одного говорящего. Обосновывают ответ признаками. |
2 мин | Учитель спрашивает: "Как изменится первый фрагмент, если добавить третьего участника? Составьте одну уместную реплику и не нарушьте тему разговора." Учитель принимает 2–3 варианта и корректирует неточности. | Добавляют реплику третьего участника, например: "Мне особенно понравился момент встречи героев". Проверяют, что реплика отвечает теме и связана с предыдущими высказываниями. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились восстанавливать разговор по смысловым связям и отличать его от обычной последовательности предложений. Теперь каждый попробует применить правило самостоятельно, а после этого мы сравним результат с эталоном."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание признаков диалога и полилога и умение правильно оформлять реплики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Инструкция: "Выполните обязательное задание: определите, где диалог, а где полилог, назовите количество участников и исправьте оформление фрагмента: «Привет Вика ты подготовила сообщение Да почти осталось подобрать иллюстрации Давайте я помогу с поиском». Затем выберите дополнительное задание: вставьте пропущенную реплику или составьте две реплики-продолжения." | Индивидуально выполняют задания. В исправленном варианте ставят знаки препинания и оформляют реплики с новой строки: «— Привет, Вика! Ты подготовила сообщение? — Да, почти. Осталось подобрать иллюстрации. — Давайте я помогу с поиском». Определяют двух участников и предлагают продолжение. |
3 мин | Учитель выводит эталон: "Сверьте работу по трём критериям: определены участники, сохранена смысловая связь, реплики оформлены с новой строки и тире. Если нашли ошибку, исправьте её другим цветом. Поднимите жёлтую карточку, если затруднение связано с оформлением, и зелёную — если готовы объяснить правило." | Сверяют ответы, исправляют ошибки, отмечают собственное затруднение. Несколько учеников объясняют: "В диалоге два участника, поэтому реплики связаны вопросом и ответом; каждая реплика записывается с новой строки". |
Эталон решения
1. Определить количество участников: в исходном фрагменте разговаривают Вика и её одноклассник. 2. Разделить речь на реплики по смене говорящего. 3. Восстановить вопросительный знак после слова «сообщение». 4. Записать каждую реплику с новой строки и поставить перед ней тире. 5. Проверить смысловую связь: вопрос о сообщении — ответ о готовности — предложение помощи.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что вы умеете не только узнать диалог, но и отредактировать его. Осталось перейти от анализа к созданию собственного текста: сейчас вы покажете, умеете ли поддерживать общий разговор несколькими участниками."
Этап 7. Создание полилога в группе (6 мин)
Цель этапа: применить знания при создании связного полилога с соблюдением темы, очередности реплик и речевого этикета.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт ситуации: «Организация классного праздника», «Выбор маршрута экскурсии», «Подготовка сообщения о природе», «Решение, как оформить стенд класса». Учитель объясняет: "В каждой группе должно быть не менее трёх участников и 6–8 реплик. Распределите роли, начните разговор с речевой формулы, задайте вопрос, ответьте на него, выразите согласие или несогласие и завершите договорённостью." | Распределяют роли: организатор, предлагающий идею, уточняющий участник, участник, который оценивает предложение. Выбирают ситуацию и планируют последовательность реплик. |
3 мин | Учитель напоминает критерии и запускает таймер: "Пока вы готовите текст, проверьте четыре пункта на доске: одна общая тема, три и более участника, смысловая связь реплик, письменное оформление с новой строки и тире. Следите, чтобы каждый участник произнёс хотя бы одну реплику." | Составляют полилог на листе, используют формулы «Предлагаю...», «Как вы думаете?», «Я согласен, потому что...», «Давайте договоримся...». Проверяют текст по памятке. |
2 мин | Учитель приглашает две группы представить полилог: "Читайте выразительно, меняйте интонацию в вопросах и ответах. Остальные слушают и отмечают на листе, какие признаки полилога услышали." После выступления задаёт вопросы: "Сколько участников? Какова общая тема? Какая реплика продвигает разговор вперёд?" | Представляют полилоги по ролям. Остальные считают участников, называют тему и удачную реплику, например: "Предложение перейти к договорённости завершает разговор". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши группы показали, что полилог — это не случайный набор фраз, а совместное решение общей задачи. В завершение проверим, что каждый понял лично и какой навык нужно закрепить дома."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и объяснить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "На стикере закончите две фразы: «Диалог — это...», «Чтобы полилог был текстом, нужно...». На обратной стороне напишите один вопрос, который у вас остался." | Пишут определения и условие связности, например: "Диалог — разговор двух лиц", "Нужно сохранить общую тему и связь реплик". Передают стикеры учителю. |
1 мин | Учитель говорит: "Откройте таблицу домашнего задания и выберите уровень с учётом собственной уверенности. Обязательный уровень выполняют все; повышающий и дополнительный можно выбрать. Перед выходом ответьте устно: чем полилог отличается от диалога?" | Выбирают уровень задания, записывают его в дневник и отвечают: "Диалог — разговор двух участников, полилог — разговор трёх и более участников". |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — полилог содержит 6–8 связанных реплик, в нём участвуют не менее трёх человек, правильно определена общая тема, соблюдены речевой этикет и оформление реплик; нет существенных речевых и орфографических ошибок.
- «4» — тема и участники определены верно, разговор в целом связный, но допущена одна ошибка в оформлении реплик или одна неточность в речевой формуле.
- «3» — создано не менее 5 реплик, однако связь между ними недостаточно ясна, отсутствует один обязательный элемент или допущены две-три ошибки в оформлении.
- Ниже базового уровня — менее пяти реплик, отсутствие общей темы, нарушение очередности высказываний или непонимание различия между диалогом и полилогом.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о диалоге и полилоге? | Проверить осознание основных понятий и различий между формами речи. |
Какие признаки помогли вам доказать, что перед вами текст? | Выявить понимание темы, смысловой связи и последовательности реплик. |
Что было труднее: восстановить разговор, оформить реплики или создать полилог? | Определить индивидуальные точки затруднения для последующей коррекции. |
Как вы помогали партнёрам во время групповой работы? | Оценить коммуникативные умения, ответственность и вклад в совместный результат. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что диалог и полилог — это не случайный обмен фразами, а текст, объединённый общей темой и смысловой связью реплик. Мы научились находить участников разговора, определять вопросы и ответы, соблюдать правила письменного оформления. Помните о типичной ошибке: нельзя соединять все реплики в одну строку и нельзя добавлять фразу, которая не связана с темой разговора. На следующем уроке мы продолжим работу с диалогической речью и потренируемся расставлять знаки препинания при словах автора."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из любого художественного или учебно-познавательного текста небольшой диалог объёмом 6–8 реплик, определить количество участников, тему разговора и подчеркнуть формулы речевого этикета. | Закрепляет умение находить диалог в тексте; при проверке обратить внимание на правильное определение участников, темы и границ реплик. |
Средний (повышающий) | Составить и записать полилог из 8–10 реплик на тему «Подготовка к школьному мероприятию». Включить приветствие, вопрос, ответ, предложение, согласие или корректное возражение и итоговую договорённость. | Развивает умение создавать связный текст; проверить наличие не менее трёх участников, общей темы и оформления каждой реплики с новой строки и тире. |
Продвинутый (дополнительный) | Преобразовать небольшой монолог о выборе книги, маршрута или школьного проекта в полилог из 10–12 реплик трёх участников, сохранив основную мысль и добавив речевые формулы уточнения и аргументации. | Формирует умение перестраивать текст и распределять информацию между участниками; проверить последовательность, смысловую полноту и уместность реплик. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называется репликой? Чем диалог отличается от полилога? Какие четыре признака помогают доказать, что разговор является текстом? Как оформляется каждая реплика на письме?»
