Диалог и полилог как текст. Виды диалога
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся распознавать диалог и полилог как формы текста, определять вид диалога по цели и содержанию общения, а также составлять фрагмент диалога из 4–6 реплик с соблюдением речевой ситуации и правил оформления.
- Познакомить учащихся с признаками диалога и полилога как текста, понятием реплики и основными видами диалога.
- Научить определять коммуникативную цель диалога: обмен сообщениями, вопрос — ответ, побуждение, спор или обсуждение.
- Развивать навыки смыслового чтения, анализа речевой ситуации, устного взаимодействия и создания собственного текста.
- Формировать уважительное отношение к собеседнику, умение слушать, задавать вопросы и аргументированно выражать мнение.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение диалога для сотрудничества и взаимопонимания людей.
- Проявляют уважение к мнению собеседника и готовность вести разговор без речевой агрессии.
- Повышают мотивацию к грамотному устному и письменному общению.
- Понимают ответственность говорящего за содержание и форму высказывания.
Метапредметные
- Извлекают из диалогического текста информацию о теме, участниках и цели общения.
- Сравнивают диалог и полилог, классифицируют реплики по коммуникативной функции.
- Планируют создание собственного диалога с учётом ситуации и адресата.
- Работают в паре и группе, распределяют роли, аргументируют свой выбор и осуществляют взаимопроверку.
Предметные
- Знать определения диалога, полилога, реплики и основные виды диалога.
- Уметь находить границы реплик и определять коммуникативную цель высказываний.
- Уметь отличать диалог от полилога по количеству участников и характеру взаимодействия.
- Уметь составлять и оформлять небольшой диалог, соответствующий заданной речевой ситуации.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают необходимость уважительного речевого поведения в учебном и повседневном общении.
- Определяют личный вклад в совместное обсуждение и оценивают качество собственного общения.
- Проявляют интерес к наблюдению за живой речью сверстников и персонажей.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы с диалогическим текстом и планируют последовательность действий.
- Контролируют соответствие созданного диалога теме, ситуации и выбранному виду.
- Сверяют результат с критериями, находят и исправляют ошибки оформления.
- Оценивают собственное понимание темы с помощью сигнала «Светофор».
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки диалога и полилога.
- Анализируют реплики, устанавливают связь между вопросом, ответом, просьбой и реакцией собеседника.
- Сравнивают языковой материал и строят классификацию видов диалога.
- Моделируют собственный диалог по заданной речевой ситуации.
Коммуникативные УУД
- Слушают собеседника и не перебивают его во время учебного обсуждения.
- Формулируют вопросы и ответы, соответствующие теме разговора.
- Сотрудничают в парах и группах, распределяя роли автора, исполнителя и эксперта.
- Аргументируют решение и корректно предлагают исправления в работе одноклассника.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или изображения трёх речевых ситуаций: разговор двух друзей, обсуждение проекта четырьмя учениками, интервью.
- Распечатать карточки с шестью короткими диалогами — по одной на пару, всего 15 карточек, и карточки с названиями видов диалога — по одному комплекту на группу.
- Подготовить индивидуальные листы с заданием на восстановление реплик — по одному на каждого ученика.
- Вывесить на доску схему: «Диалог = реплики двух участников; полилог = реплики трёх и более участников».
- Подготовить памятку «Как создать диалог»: тема, участники, цель, последовательность реплик, речевой этикет.
- Подготовить цветные стикеры или карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для приёма «Светофор».
- Подготовить таймер на 2–4 минуты и проектор либо интерактивную доску.
- Заранее записать на доске тему урока и проблемный вопрос: «Может ли разговор нескольких людей быть цельным текстом?»
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность через наблюдение за знакомой жизненной ситуацией общения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображение двух школьников, разговаривающих после уроков: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь, ручка, лист с заданиями. Посмотрите на изображение. Что сейчас происходит между героями? Почему мы понимаем, что это именно разговор, даже если не слышим его?" | Проверяют принадлежности, рассматривают изображение, формулируют ответы: "Герои общаются", "Они по очереди говорят и слушают друг друга". |
2 мин | Учитель сообщает проблемный вопрос: "Сегодня мы будем исследователями речи. Попробуем выяснить, почему разговор двух или нескольких людей может быть текстом. Подумайте: всегда ли разговор является диалогом? А если участников трое или четверо, как назвать такую речь?" | Высказывают предположения: "Разговор двух людей — диалог", "Разговор нескольких людей — полилог", фиксируют вопрос урока в тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы каждый день участвуем в разговорах, но не всегда замечаем, как они устроены. Сейчас проверим, какие признаки диалога уже умеем находить."
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Подумай — обсуди в паре — поделись» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о тексте, теме, основной мысли и речевой ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске два фрагмента: «— Ты уже выполнил проект? — Да, осталось оформить вывод» и «Наступил вечер. Над городом зажглись фонари». Учитель говорит: "Прочитайте оба фрагмента. Какой из них построен как общение? Какие признаки помогают это увидеть?" | Читают фрагменты, индивидуально отмечают признаки общения: наличие двух говорящих, вопрос и ответ, смена реплик. |
2 мин | Учитель предлагает работу в парах: "За 30 секунд каждый подумайте, чем текст отличается от набора предложений. Затем обсудите ответ с соседом. Используйте слова: тема, смысловая связь, последовательность." | Сначала формулируют ответ самостоятельно, затем обсуждают его в парах и составляют определение: "Текст — это несколько предложений, связанных темой и смыслом". |
2 мин | Учитель просит две пары поделиться выводами и уточняет: "Что объединяет реплики в первом фрагменте? Можно ли переставить их местами без изменения смысла?" | Представляют ответы: "Реплики связаны общей темой и ситуацией", "Сначала задаётся вопрос, затем следует ответ". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что текст обладает связностью и цельностью. Теперь выясним, какие признаки делают разговор особым видом текста."
Этап 3. Выявление затруднения и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при различении диалога, полилога и отдельных реплик, сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует фрагмент: «— Куда пойдём после уроков? — В библиотеку. — А я хотел в спортивный зал. — Давайте сначала в библиотеку, а потом на тренировку». Учитель спрашивает: "Сколько участников может быть в этом разговоре? Что можно утверждать точно, а что только предположить?" | Подсчитывают реплики, замечают, что говорящих может быть трое, формулируют: "Точно определить количество участников по одним репликам не всегда возможно". |
3 мин | Учитель организует «Снежный ком»: "Сначала каждый запишите, чему нужно научиться сегодня. Затем объединитесь в пары, выберите общий вариант, а две пары составят итоговую цель." Учитель фиксирует на доске ключевые слова. | Записывают личную цель, обсуждают её в парах и группах, формулируют общий вариант: "Узнать признаки диалога и полилога, различать виды диалога и научиться создавать такой текст". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: от наблюдения мы перейдём к правилу, затем применим его к текстам и создадим собственный диалог. Начнём с основных понятий."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о диалоге, полилоге, реплике и видах диалога.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает на доске диалог: «— Ты подготовил сообщение? — Да, но не знаю, как начать выступление. — Начни с вопроса к классу». Учитель объясняет: "Каждое отдельное высказывание одного участника называется репликой. Диалог — это разговор двух лиц, состоящий из взаимосвязанных реплик. Реплики объединены общей темой, ситуацией и последовательностью. Обратите внимание: вопрос вызывает ответ, просьба — реакцию, сообщение — отклик." | Читают диалог, по очереди называют границы реплик, выделяют вопрос, ответ и совет. Записывают определение реплики и диалога. |
3 мин | Учитель показывает полилог: «Аня: Предлагаю сделать стенгазету. Борис: Лучше подготовим презентацию. Вика: Можно объединить оба варианта. Дима: Тогда я соберу изображения». Учитель спрашивает: "Чем этот текст отличается от первого? Что сохраняется общим?" | Сравнивают тексты, отвечают: "В полилоге участвуют три и более человека", "Реплики связаны общей темой и реагируют друг на друга". |
3 мин | Учитель вывешивает классификацию и поясняет: "Диалог-расспрос строится вокруг вопросов и ответов. Диалог-побуждение содержит просьбу, совет или предложение и реакцию на них. Диалог-обмен мнениями показывает разные позиции. Диалог-спор возникает, когда участники отстаивают противоположные взгляды. Один разговор может сочетать признаки нескольких видов, но обычно мы называем его по преобладающей цели." | Заполняют таблицу в тетради: «Вид — цель — пример реплики». Соотносят реплики «Почему ты выбрал эту тему?», «Давайте обсудим план», «Я с этим не согласен» с видами диалога. |
Запись в тетрадях
- Диалог — разговор двух лиц, состоящий из взаимосвязанных реплик.
- Полилог — разговор трёх и более участников, объединённых общей темой и ситуацией.
- Реплика — отдельное высказывание одного участника диалога или полилога.
- Основные виды: диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями, диалог-спор.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть инструменты для анализа: количество участников, границы реплик, тема и коммуникативная цель. Проверим новое знание на конкретных примерах."
Этап 5. Первичное закрепление. Приём «Сортировка» (7 мин)
Цель этапа: научить учащихся определять форму и вид диалога по содержанию реплик.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой группе карточку с текстом: «— Как ты думаешь, почему герой поступил так? — Возможно, он испугался последствий. — А мне кажется, он хотел защитить друга»; «— Передай, пожалуйста, словарь. — Конечно. Тебе нужен русский или толковый? — Толковый, спасибо»; «— Ты где был? — На тренировке. — А почему не предупредил? — Телефон разрядился». Учитель говорит: "Распределите тексты по двум признакам: диалог или полилог; расспрос, побуждение, обмен мнениями или спор. Обсуждайте каждое решение и записывайте аргумент." | В группах читают карточки, определяют количество участников и вид общения, записывают аргументы. Возможные ответы: первый — полилог и обмен мнениями; второй — диалог-побуждение; третий — диалог-расспрос. |
2 мин | Учитель организует проверку: "Поднимите карточку с названием вида. Объясните, какая реплика стала главным доказательством. Если решение спорное, сравните его с определением." | Представители групп показывают карточки и объясняют: "В первом тексте три реплики разных участников и разные мнения", "Во втором есть просьба и согласие выполнить её". |
2 мин | Учитель предлагает восстановить связь реплик: "Какая реплика не подходит к разговору о подготовке к конкурсу? Объясните, почему" и показывает четыре реплики, одна из которых относится к погоде. | Находят лишнюю реплику, аргументируют: "Она нарушает тему и разрушает связность текста". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились определять не только внешнюю форму разговора, но и его цель. Теперь каждый проверит себя самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение распознавать и создавать диалогический текст.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт лист с заданиями: "Задание 1: прочитайте текст и определите, диалог это или полилог. Задание 2: назовите вид общения и подчеркните реплику, которая это подтверждает. Задание 3: продолжите разговор двумя репликами: «— Мы опоздали к началу обсуждения. — ...»" | Индивидуально выполняют три задания. В первом тексте определяют форму, во втором классифицируют вид, в третьем дописывают логичное продолжение. |
2 мин | Учитель показывает на экране эталон: «Диалог-расспрос: — Почему ты выбрал эту книгу? — Потому что мне интересна её тема. Возможное продолжение: — Давайте войдём тихо. — Хорошо, я сяду сзади». Учитель напоминает: "Ответ может отличаться от эталона, если сохраняются тема, логика и речевая цель." | Сверяют свои ответы с эталоном, отмечают совпадения и исправляют неточности. |
3 мин | Учитель предлагает взаимопроверку по критериям: "Проверьте работу соседа: определена форма, назван вид, продолжение связано с предыдущей репликой, соблюдена речевая вежливость. Поставьте две отметки: «получилось» и «нужно исправить»." | Обмениваются листами, проверяют по четырём критериям, формулируют одно доброжелательное замечание и одну сильную сторону работы. |
Эталон решения
1) Если в разговоре участвуют два лица, это диалог; если три и более — полилог. 2) Для определения вида нужно установить преобладающую цель: вопросы и ответы — расспрос; просьба, совет или предложение — побуждение; сопоставление позиций — обмен мнениями; противопоставление позиций и защита своей точки зрения — спор. 3) Продолжение должно быть связано с темой опоздания и содержать реакцию на первую реплику, например: «— Мы опоздали к началу обсуждения. — Давайте тихо войдём и извинимся». Обе реплики образуют связный фрагмент диалога-побуждения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что главное — не угадать название вида, а доказать его по цели и содержанию реплик. Осталось применить знания в создании собственного текста."
Этап 7. Создание собственного текста и рефлексия (6 мин)
Цель этапа: закрепить умение создавать связный диалог или полилог и осмыслить результаты урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает выбор: "Выберите одну ситуацию: 1) два ученика договариваются о совместном проекте; 2) друзья обсуждают, какой фильм посмотреть; 3) трое одноклассников спорят о месте проведения праздника. Составьте 4–6 реплик. Обязательно укажите участников, сохраните общую тему и определите вид диалога или полилога." | В парах выбирают ситуацию, распределяют роли, составляют и записывают 4–6 реплик, подписывают вид общения. |
1 мин | Учитель приглашает одну пару или группу прочитать текст: "Слушатели, определите, где начинается и заканчивается каждая реплика, а затем назовите вид общения. Авторы, объясните свой выбор." | Инсценируют диалог или полилог. Остальные отмечают тему, количество участников и цель общения. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если уверенно отличаете диалог от полилога и можете назвать вид; жёлтую — если нужна тренировка; красную — если остался существенный вопрос. На стикере завершите фразу: «Сегодня я научился…»" | Показывают цвет, записывают фразу: "Я научился находить реплики", "Я научился определять диалог-расспрос", "Мне нужно потренироваться в различении спора и обмена мнениями". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы увидели, что разговор — это не случайный набор фраз, а текст, если его реплики связаны общей темой, ситуацией и целью. На следующем уроке продолжим работать с оформлением диалога и знаками препинания при передаче разговора на письме."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены диалог или полилог и его вид, составлены 4–6 связанных реплик, соблюдены тема, коммуникативная цель и речевой этикет; допущено не более одной несущественной ошибки.
- «4» — форма и вид определены верно, реплики в целом связаны, но есть одна-две неточности в логике, выборе вида или речевом оформлении.
- «3» — создано не менее четырёх реплик, однако связь между ними неполная, вид диалога назван с помощью учителя или допущены существенные ошибки в построении текста.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о диалоге и полилоге? | Выявление осознания ключевых понятий и различий между формами общения. |
Как определить вид диалога: по количеству реплик или по цели общения? | Проверка понимания основания классификации. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Что вы изменили бы в созданном диалоге после проверки? | Формирование навыков самоконтроля и редактирования текста. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что диалог и полилог являются текстами: их реплики связаны общей темой, ситуацией и целью общения. Мы научились различать расспрос, побуждение, обмен мнениями и спор. Помните: назвать вид недостаточно — важно объяснить свой выбор содержанием реплик. Дома закрепите алгоритм, а на следующем уроке обратим внимание на письменное оформление диалога и постановку знаков препинания».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из любого доступного текста один диалог или полилог объёмом 4–8 реплик, определить участников, тему и вид общения; отдельно обозначить границы реплик. | Закрепляет умение находить признаки диалогического текста; при проверке обратить внимание на правильность определения формы и вида. |
Средний (повышающий) | Составить два диалога по 4–6 реплик: диалог-расспрос и диалог-побуждение; использовать в каждом речевые формулы вежливого обращения. | Закрепляет различение коммуникативных целей; проверить логичность вопросов и ответов, наличие реакции на реплики собеседника. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать полилог из 6–8 реплик на тему организации школьного мероприятия, включив обмен мнениями и небольшой спор, а затем письменно объяснить, по каким признакам определены эти виды. | Развивает умение создавать сложный связный текст и аргументировать языковой анализ; проверить единство темы, смену участников и корректность аргументов. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называется репликой? Чем диалог отличается от полилога? По какому признаку определяется вид диалога? Назовите один пример диалога-побуждения и один пример диалога-расспроса».
