Диалог — побуждение к действию, диалог — обмен мнениями
Цели и задачи
- Цель: сформировать умение различать диалоги по цели высказывания и самостоятельно конструировать речевые ситуации побуждения и обмена мнениями.
- Задача: отработать навыки использования этикетных слов и форм повелительного наклонения в диалоге-побуждении.
- Задача: развить умение аргументированно выражать свою позицию в диалоге-обмене мнениями.
- Задача: воспитывать культуру речевого общения и уважение к собеседнику в процессе групповой работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к собственным словам в процессе общения.
- Развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях.
- Осознание эстетической ценности русского языка.
Метапредметные
- Познавательные: умение анализировать речевую ситуацию и выбирать адекватные языковые средства.
- Регулятивные: умение планировать своё речевое поведение в зависимости от цели общения.
- Коммуникативные: владение различными формами диалога, умение слушать и слышать партнёра.
Предметные
- Знать отличительные особенности диалога-побуждения и диалога-обмена мнениями.
- Уметь составлять диалоги заданных типов с соблюдением пунктуационных норм.
- Владеть навыками использования речевых клише для выражения согласия/несогласия.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: понимание того, зачем нужно уметь грамотно вести диалог в жизни.
- Этическое оценивание усваиваемого содержания.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Саморегуляция как способность к мобилизации сил в ситуации общения.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из учебного текста.
- Построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД
- Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить карточки с описанием речевых ситуаций для работы в парах (15 шт.).
- Распечатать чек-листы для взаимооценки «Две звезды и пожелание».
- Подготовить аудиозапись или текст-скрипт двух коротких диалогов для этапа актуализации.
- Вывести на доску опорную схему «Речевые формулы побуждения и обмена мнениями».
- Подготовить таймер для контроля времени в практических заданиях.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать психологический настрой и подготовить учеников к активному речевому взаимодействию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель: "Здравствуйте, ребята! Сегодня наш урок будет необычным — мы превратимся в исследователей человеческого общения. Посмотрите на соседа по парте, улыбнитесь и скажите ему одну фразу, чтобы он захотел открыть тетрадь и начать работать. Попробуем?" | Ученики приветствуют учителя, поворачиваются друг к другу. Произносят фразы: "Давай скорее начнем!", "Открой тетрадь, пожалуйста", "Интересно, что сегодня будет?". |
2 мин | Учитель: "Заметили ли вы, что ваши фразы были разными? Кто-то просил, кто-то предлагал, а кто-то просто делился ожиданием. Именно этим мы и займемся: научимся управлять диалогом, чтобы добиваться цели или находить истину в споре. Запишем тему урока: «Диалог — побуждение к действию и обмен мнениями»." | Записывают дату и тему урока в тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы настроились на общение, а теперь давайте вспомним, из каких кирпичиков строится любой диалог."
Этап 2. Актуализация и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о структуре диалога и выявить разницу в целях общения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель использует приём «Толстые и тонкие вопросы». На экране два коротких текста. Текст 1: просьба купить хлеб. Текст 2: обсуждение просмотренного фильма. Учитель: "Ребята, посмотрите на экран. Перед вами две записи. Чем они похожи? (Тонкий вопрос). А теперь подумайте: какая цель у говорящих в первом случае и во втором? (Толстый вопрос)" | Ученики читают тексты. Отвечают: "Похожи тем, что это диалоги, есть реплики и тире". На второй вопрос: "В первом тексте один хочет, чтобы второй что-то сделал (купил хлеб). Во втором — они просто обсуждают, понравился фильм или нет". |
2 мин | Учитель: "Верно. В лингвистике это называется типами диалога. Как вы думаете, одинаковые ли слова мы используем, когда просим о помощи и когда спорим о книге? В чем главная трудность, если мы перепутаем эти стили?" | Ученики предполагают: "Если будем грубо требовать в обмене мнениями, с нами не захотят общаться", "Нужно знать специальные вежливые слова". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Итак, мы видим, что цель диалога диктует нам выбор слов. Сегодня мы попрактикуемся в обоих видах."
Этап 3. Инструктаж и работа с теорией (7 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: дать инструменты (речевые клише) для выполнения практической работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель применяет приём «Инсерт» при работе с информационным листом (раздаточный материал). Учитель: "Возьмите карточку №1. Там даны таблицы с речевыми клише. Прочитайте их, отмечая галочкой те, что вы уже используете, и плюсом — те, что кажутся вам новыми и эффективными." | Ученики читают списки: клише побуждения (советую, прошу тебя, не мог бы ты, давай) и клише обмена мнениями (я считаю, по-моему, я с тобой согласен, но...). Ставят пометки на полях. |
3 мин | Учитель: "Давайте обсудим «плюсы». Какие фразы для обмена мнениями помогут нам не обидеть собеседника, если мы с ним не согласны? Запишем их в тетрадь как «Золотые правила диалога»." | Ученики предлагают: "Я уважаю твое мнение, но...", "Мне кажется, ты прав в том, что..., однако...". Записывают 3-4 фразы в тетрадь. |
Запись в тетрадях
- Диалог-побуждение: цель — заставить/попросить действовать. Клише: «Будь добр», «Пожалуйста», «Я предлагаю»...
- Диалог-обмен мнениями: цель — высказать позицию. Клише: «На мой взгляд», «Я придерживаюсь другого мнения»...
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Инструменты у нас в руках, пора переходить к практике. Начинаем наш марафон диалогов!"
Этап 4. Практикум: Диалог-побуждение (10 мин)
Цель этапа: отработка навыка конструирования диалога-побуждения в жизненных ситуациях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует работу в парах. Приём «Ролевая игра». Учитель: "Каждая пара получает карточку с ситуацией. Ситуация 1: Убедите друга пойти на субботник. Ситуация 2: Попросите учителя перенести контрольную (вежливо!). Ситуация 3: Предложите родителям завести собаку. Ваша задача — составить диалог из 4-6 реплик, используя клише побуждения." | Ученики распределяют роли в парах, обсуждают аргументы. |
6 мин | Учитель включает таймер. Обходит класс, консультирует. "Помните о знаках препинания при обращении и этикетных словах!" | Пары записывают черновик диалога в тетрадь, репетируют произношение. |
2 мин | Учитель вызывает одну пару для демонстрации: "Давайте послушаем, как группа 2 убеждает нас завести собаку. Слушаем внимательно: были ли использованы формы побуждения?" | Пара разыгрывает диалог перед классом. Остальные оценивают вежливость и убедительность. |
Эталон решения (пример)
— Мама, я давно хотел предложить тебе обсудить покупку собаки.
— Сынок, это большая ответственность, я не уверена.
— Я прошу тебя просто сходить со мной в приют в субботу. Пожалуйста, давай просто посмотрим!
— Хорошо, я согласна на прогулку, но ничего не обещаю.
— Спасибо! Я обещаю, что сам буду изучать правила ухода.
— Сынок, это большая ответственность, я не уверена.
— Я прошу тебя просто сходить со мной в приют в субботу. Пожалуйста, давай просто посмотрим!
— Хорошо, я согласна на прогулку, но ничего не обещаю.
— Спасибо! Я обещаю, что сам буду изучать правила ухода.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Отлично! Побуждать можно по-разному: приказом или просьбой. Мы увидели, что вежливая просьба работает лучше. А теперь — к спорам!"
Этап 5. Практикум: Диалог-обмен мнениями (10 мин)
Цель этапа: развитие навыков аргументации и культуры дискуссии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель использует приём «Снежный ком». Учитель: "Сейчас мы обсудим спорный вопрос: «Нужна ли школьная форма?». Сначала подумайте 30 секунд сами. Затем обсудите с соседом. А теперь объединитесь в четверки (две парты) и выработайте два аргумента «за» и два «против»." | Ученики сначала работают индивидуально, затем в парах, потом разворачиваются к сидящим сзади и формируют группы по 4 человека. |
5 мин | Учитель: "Теперь внутри группы распределитесь: двое — сторонники формы, двое — противники. Разыграйте диалог-обмен мнениями. Используйте формулу: «Я согласен с тем, что..., но считаю...»" | Ученики ведут дискуссию в группах, стараясь использовать вводные слова и вежливые формы несогласия. |
3 мин | Учитель предлагает приём «ПОПС-формула» для подведения итога дискуссии одной из групп. Учитель: "Представитель от группы, сформулируйте ваш общий вывод по схеме: Позиция — Обоснование — Пример — Следствие." | Один ученик выступает: "Мы считаем, что форма нужна (П), потому что она дисциплинирует (О). Например, утром не надо тратить время на выбор одежды (П). Поэтому форма помогает сосредоточиться на учебе (С)". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что обмен мнениями — это не ссора, а поиск общего решения. Главное — слышать другого."
Этап 6. Рефлексия и оценивание (5 мин)
Цель этапа: осознание результатов деятельности и оценка уровня владения темой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздает чек-листы «Две звезды и пожелание» для взаимопроверки тетрадей с записанными диалогами. Учитель: "Обменяйтесь тетрадями. Найдите два удачных момента (например, крутое клише или правильная пунктуация) и напишите один совет на будущее." | Ученики проверяют работы друг друга, пишут краткие отзывы. |
2 мин | Учитель использует приём «Билет на выход». Учитель: "На маленьком листке напишите ответ на вопрос: «Какое клише я обязательно использую сегодня дома в разговоре с родителями?». Это ваш пропуск на перемену." | Ученики пишут фразы (например: "Мама, не могла бы ты...", "По-моему, было бы здорово...") и сдают учителю. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — составлено 2 диалога разных типов, использовано не менее 3-х речевых клише в каждом, соблюдены правила пунктуации при обращениях, аргументация логична.
- «4» — составлено 2 диалога, использованы клише, но допущены 1-2 ошибки в пунктуации или диалоги содержат менее 4 реплик.
- «3» — составлен только один тип диалога или допущены серьезные ошибки в выборе языковых средств (использование приказа вместо просьбы в диалоге-побуждении).
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая роль в диалоге (просящего или спорящего) была для тебя легче? | Выявление личностных предпочтений и коммуникативных барьеров. |
Какое речевое клише показалось тебе самым «вежливым»? | Осознание стилистических нюансов языка. |
В чем главное отличие диалога-побуждения от обмена мнениями? | Проверка усвоения ключевого теоретического различия. |
Завершающее слово учителя
"Ребята, сегодня вы отлично поработали! Мы убедились, что диалог — это не просто разговор, а настоящий инструмент, которым нужно владеть мастерски. Кто-то из вас сегодня блестяще убеждал, а кто-то научился слушать чужое мнение. Помните: слова могут как строить мосты, так и разрушать их. На следующем уроке мы узнаем, как правильно оформлять цитаты в диалогах, чтобы ваши аргументы стали еще весомее. До встречи!"
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Написать диалог-побуждение (6 реплик) на тему «Просьба к другу помочь с трудным домашним заданием». | Закрепление навыка использования этикетных слов и форм просьбы. |
Средний (повышающий) | Составить диалог-обмен мнениями между двумя героями любой прочитанной книги по поводу их поступка (8 реплик). | Развитие навыка аргументации на литературном материале. |
Продвинутый (дополнительный) | Найти в художественной литературе пример диалога-побуждения, где герой добивается цели хитростью, и проанализировать его приемы. | Развитие навыка критического анализа текста и понимания подтекста. |
Контрольный вопрос: «Как изменится интонация и выбор слов, если в диалоге-побуждении заменить просьбу на приказ?»
