Диалектизмы: слова родного края в русском языке
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться распознавать диалектизмы в тексте, объяснять их значение по контексту и словарю, отличать диалектные слова от общеупотребительных и использовать не менее двух диалектизмов в собственных предложениях.
- Определить, что такое диалектизмы, установить причины появления территориально ограниченных слов и научиться находить их признаки в тексте.
- Сформировать умение работать с толковым и диалектным словарями, сопоставлять значение слова с контекстом и формулировать вывод.
- Развивать навыки смыслового чтения, классификации языковых единиц, устного объяснения и аргументированного ответа в паре и группе.
- Воспитывать уважение к языковому и культурному разнообразию России, интерес к речи жителей разных регионов и ответственное отношение к слову.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к языковому наследию своей семьи и своего региона.
- Понимают, что разнообразие русской речи отражает историю, культуру и быт разных территорий.
- Осознают необходимость учитывать адресата и ситуацию общения при выборе общеупотребительных или территориально ограниченных слов.
- Проявляют готовность уважительно обсуждать особенности речи одноклассников и жителей разных регионов.
Метапредметные
- Извлекают информацию из учебного текста, словарной статьи и контекста.
- Сравнивают общеупотребительные слова и диалектизмы по значению, территории употребления и стилистической уместности.
- Формулируют гипотезу, проверяют её по словарю и приводят доказательства.
- Сотрудничают в парах и группах, распределяют действия, задают уточняющие вопросы и представляют результат.
- Осуществляют самооценку по критериям: распознаю, объясняю, использую.
Предметные
- Знать определение диалектизмов как слов, употребляемых жителями определённой территории.
- Уметь находить диалектизмы в предложениях и художественном тексте.
- Уметь объяснять значение диалектизма по контексту и с помощью словаря.
- Уметь отличать диалектизмы от общеупотребительных слов и подбирать литературный эквивалент.
- Уметь составлять предложения с диалектизмами и объяснять их роль в тексте.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают связь языка с культурой и жизнью людей разных регионов.
- Формируют познавательный интерес к словам, услышанным в семье или местном сообществе.
- Оценивают собственный вклад в групповую работу и соблюдают нормы уважительного общения.
- Определяют личную учебную цель: научиться понимать незнакомые территориальные слова по контексту.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют цель урока на основе проблемного вопроса.
- Планируют последовательность действий: предположение — проверка по контексту — обращение к словарю — вывод.
- Контролируют правильность классификации слов и корректируют ошибочные ответы.
- Оценивают результат работы по заданным критериям и фиксируют затруднение.
- Распределяют время при выполнении карточки и соблюдают инструкцию.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки диалектизмов и обобщают наблюдения.
- Сравнивают пары слов: общеупотребительное слово и его территориальный вариант.
- Устанавливают значение незнакомого слова по контексту, словообразовательным признакам и словарной статье.
- Классифицируют примеры на общеупотребительные слова, диалектизмы и слова, значение которых требует проверки.
- Моделируют определение диалектизма в виде схемы «территория — значение — литературный эквивалент».
Коммуникативные УУД
- Ведут диалог в паре, выслушивают предположение партнёра и задают уточняющие вопросы.
- Распределяют роли в группе: чтец, секретарь, словарик, докладчик.
- Аргументируют решение ссылкой на контекст или словарь.
- Формулируют общий вывод и представляют его классу.
- Корректно обсуждают разные варианты толкования до обращения к словарю.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с шестью словами: «кочет», «поребрик», «бурак», «кочеток», «гутарить», «изба».
- Распечатать карточки для четырёх групп: короткие тексты с диалектизмами и заданиями на определение значения.
- Подготовить по одному комплекту карточек на каждую группу и индивидуальный лист самопроверки на каждого ученика.
- Подготовить словарные статьи с пометами «диал.» и указанием литературного эквивалента, по одной статье на пару.
- Вывести на доску схему: «Диалектизм = территориальная ограниченность + особое значение или форма + литературный эквивалент».
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» и маленькие листы для «Билета на выход».
- Подготовить проектор или интерактивную доску для показа слов, текста и критериев работы.
- Разложить на партах тетради, ручки и карточки; на доске заранее записать дату и тему с пропуском в определении.
- Подготовить три уровня домашнего задания без указания номеров упражнений, страниц и конкретных пособий.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в деятельность и вызвать интерес к различиям в русской речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске слова «поребрик», «бурак», «кочет», «гутарить». «Здравствуйте, ребята. Сегодня на доске появились четыре слова. Прочитайте их про себя, а затем скажите, какое из них вы употребляете в обычной речи. Не торопитесь объявлять слово неправильным: возможно, оно просто пришло из другого края России». | Читают слова, отмечают знакомые и незнакомые, поднимают руки; предполагают: «поребрик — это бордюр», «бурак — свёкла», «гутарить — говорить». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала тридцать секунд подумайте самостоятельно: почему один и тот же предмет люди могут называть по-разному? Затем обсудите ответ с соседом. Важно привести не только пример, но и возможную причину». Учитель фиксирует на доске версии: «место проживания», «семейная речь», «история края». | Сначала формулируют собственную версию, затем обсуждают её в паре и предлагают классу вывод: «слова могут зависеть от территории, где живут люди». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что незнакомое слово не всегда является ошибкой. Теперь проверим, как называются такие территориально ограниченные слова и по каким признакам их можно распознать».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о лексическом значении слова, общеупотребительной лексике и работе с контекстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: «Вспомним, что изучает лексика. Что называется лексическим значением слова? Как мы понимаем значение незнакомого слова? Назовите источники помощи». Учитель записывает ответы в кластер: «контекст — однокоренные слова — толковый словарь — ситуация общения». | Отвечают: «Лексика — это словарный состав языка»; «лексическое значение объясняет, что обозначает слово»; «помогают контекст и словарь». |
2 мин | Учитель показывает пары «говорить — гутарить», «свёкла — бурак», «бордюр — поребрик» и спрашивает: «Что общего у слов в каждой паре? Чем они различаются? Можно ли назвать второе слово ошибочным только потому, что оно непривычно?» | Сравнивают пары, формулируют: «слова обозначают один предмет или действие, но употребляются в разных местах»; отвечают: «нельзя, сначала нужно выяснить территорию употребления». |
2 мин | Учитель проводит мини-проверку «Верю — не верю»: «Все слова русского языка одинаково употребляются на всей территории страны. Незнакомое слово всегда является ошибкой. Контекст помогает понять значение слова». После каждого утверждения просит кратко обосновать выбор. | Показывают большой палец вверх или вниз, объясняют: «Первое неверно, потому что существуют местные слова»; «второе неверно»; «третье верно, контекст даёт подсказку». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, как устанавливать значение слова и почему нельзя делать вывод только по непривычности формы. Теперь поставим учебную проблему и попробуем самостоятельно открыть понятие».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать проблему урока и спланировать открытие нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает предложение: «Бабушка сказала: “Принеси, внучек, бурак и поставь его на лавку”». «Представьте, что герой рассказа не знает слова “бурак”. Как он может понять его значение? А почему автор мог сохранить именно это слово, а не заменить его?» | Читают предложение, предполагают: «по ситуации понятно, что речь о продукте»; «слово может передавать речь жителей определённого края и создавать местный колорит». |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: «Как распознать территориально ограниченное слово, установить его значение и объяснить его роль в тексте?» Затем предлагает сформулировать цель: «Закончите фразу: “Сегодня я научусь…”» и записывает общий план: узнать определение — найти признаки — проверить по словарю — применить. | Формулируют цель: «научиться находить диалектизмы, объяснять их значение и использовать в предложении»; записывают тему урока и план действий. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема поставлена: нам нужно не просто запомнить термин, а научиться действовать по алгоритму. Переходим к исследованию языкового материала».
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование языкового материала (10 мин)
Цель этапа: вывести определение диалектизмов и установить их основные признаки через групповое исследование.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт карточки. «Назначьте чтеца, секретаря, словарика и докладчика. Прочитайте свой текст, подчеркните слово, которое может быть территориально ограниченным, и предположите его значение. Пока не заглядывайте в словарь: сначала используйте контекст». | Распределяют роли, читают карточку, подчёркивают слово, записывают первоначальную гипотезу и её обоснование. |
4 мин | Учитель предлагает группам задания: «Первая группа работает со словом “кочет” в предложении “Кочет громко закричал на рассвете”. Вторая — со словом “гутарить” в предложении “Старики долго гутарили о погоде”. Третья — со словом “бурак” в предложении “Для салата бабушка натёрла бурак”. Четвёртая — со словом “поребрик” в предложении “Машина остановилась у поребрика”. Определите значение и подберите общеупотребительный эквивалент». | Определяют значения: «кочет — петух», «гутарить — говорить», «бурак — свёкла», «поребрик — бордюр». Обосновывают вывод контекстом. |
2 мин | Учитель выдаёт парам словарные статьи. «Теперь проверьте гипотезу. Найдите в статье помету, значение, территорию употребления или литературный эквивалент. Сравните словарные данные с вашим предположением». | Находят помету «диал.», сверяют значение и исправляют предположение при необходимости; выделяют в статье литературный эквивалент. |
2 мин | Учитель организует представление результатов и задаёт вопросы: «Что объединяет все четыре слова? Можно ли употреблять их в любом официальном сообщении? Для чего писатель может сохранить такое слово в художественном тексте?» | Докладчики представляют результаты; формулируют: «слова употребляются в речи жителей определённой местности»; «в официальной речи лучше использовать общеупотребительный эквивалент»; «в художественном тексте слово передаёт особенности речи и местный колорит». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Диалектизмы — это слова, которые употребляются жителями определённой территории. Они могут отличаться от общеупотребительных слов значением или формой. Диалектизмы помогают передать особенности речи и культуру местности». Ниже оформляют схему: «диалектизм → территория → значение → литературный эквивалент».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы самостоятельно установили, что диалектизм связан с определённой территорией, а его значение можно проверить по контексту и словарю. Теперь закрепим алгоритм на новых примерах».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: отработать распознавание диалектизмов и объяснение их значения в предложении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки с шестью словами: «кочет», «гутарить», «бурак», «берёза», «дом», «поребрик». «Выполните сортировку: в первый столбик запишите общеупотребительные слова, во второй — диалектизмы. Для трёх диалектизмов запишите литературный эквивалент. Работайте в парах, время — три минуты». | Распределяют слова, записывают: общеупотребительные — «берёза», «дом»; диалектизмы — «кочет», «гутарить», «бурак», «поребрик»; подбирают эквиваленты. |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: «Обменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте три позиции: верно ли определён статус слова, указано ли значение, совпадает ли литературный эквивалент. За каждую правильную позицию поставьте условный знак». | Проверяют работу по схеме на доске, отмечают совпадения и задают вопросы по спорным случаям. |
2 мин | Учитель предлагает два предложения: «В деревне долго гутарили о приезде гостей» и «Поребрик отделяет тротуар от дороги». «Назовите значение выделенного слова и объясните, какую информацию о месте или героях оно может дать». | Устно объясняют: «гутарили — говорили»; «поребрик — бордюр». Формулируют: «слова могут указать на регион и особенности речи героев». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы научились выделять диалектизм среди других слов и подбирать литературный эквивалент. Теперь каждый проверит себя самостоятельно, без помощи пары».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить диалектизмы, устанавливать их значение и использовать в собственной речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные листы. «Прочитайте текст: “На завалинке дедушка гутарил с соседом. Внук принёс из погреба бурак, а рядом у плетня громко кричал кочет. Дедушка улыбнулся: “Вот и вся наша деревенская жизнь — в трёх словах!”” Выпишите диалектизмы, объясните их значение, подберите литературные эквиваленты и составьте одно собственное предложение с любым из них». | Самостоятельно выписывают «гутарил», «бурак», «кочет»; записывают «говорил», «свёкла», «петух»; составляют предложение, например: «В рассказе герой употребил диалектизм “гутарить”». |
2 мин | Учитель открывает эталон на доске: «Проверьте не только ответы, но и объяснение. За каждый найденный диалектизм — один балл, за каждое значение — один балл, за уместное предложение — два балла». | Сверяют работу с эталоном, подсчитывают баллы и подчёркивают место возможной ошибки. |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: «Поднимите зелёную карточку, если вы уверенно находите диалектизм и объясняете его значение; жёлтую — если нужна тренировка; красную — если пока не понимаете алгоритм. Запишите рядом, какой шаг вызвал затруднение». | Показывают карточку, фиксируют затруднение: «не всегда узнаю слово без словаря», «затрудняюсь объяснить роль в тексте», «нужно внимательнее читать контекст». |
Эталон решения
1) Найти слова, необычные для общеупотребительной речи: «гутарил», «бурак», «кочет». 2) Определить значение по контексту и проверить по словарю: «гутарил» — «говорил», «бурак» — «свёкла», «кочет» — «петух». 3) Записать литературные эквиваленты. 4) Объяснить роль: диалектизмы передают местный колорит и особенности речи героев. 5) Составить собственное предложение с одним словом так, чтобы его значение было понятно из контекста.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что основная трудность — не механически узнать слово, а доказать его значение и роль. Осталось связать новое понятие с речевой практикой и ответить на вопрос, всегда ли диалектизм уместен».
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (6 мин)
Цель этапа: применить понятие в жизненном контексте, обобщить алгоритм и оценить достижение цели.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает мини-ситуацию: «Вы готовите сообщение для школьного сайта о традициях своего края. Можно ли написать: “Жители края гутарят, едят бурак и ставят машину у поребрика”? Обсудите в парах, какие слова оставить, а какие пояснить или заменить». | Обсуждают, формулируют: «диалектизмы можно оставить в материале о местной речи, но нужно дать пояснение»; «в нейтральном официальном тексте лучше использовать литературные эквиваленты». |
2 мин | Учитель возвращает класс к проблемному вопросу: «Как распознать диалектизм, установить его значение и объяснить роль?» Просит восстановить алгоритм по памяти и записывает на доске четыре шага. | Называют алгоритм: «прочитать контекст — найти необычное слово — проверить по словарю — подобрать эквивалент и объяснить роль». |
2 мин | Учитель раздаёт «Билет на выход»: «Одним предложением ответьте, что такое диалектизм; приведите один пример и закончите фразу “Теперь я умею…”». После сбора благодарит класс за работу. | Заполняют билет: дают определение, приводят пример «бурак — свёкла» или «кочет — петух», формулируют личный результат. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы выяснили, что диалектизм — не ошибка, а территориально ограниченное слово. Мы научились проверять его значение и выбирать уместный вариант для конкретной ситуации. Запишите домашнее задание и проверьте, осталось ли у вас место для вопроса».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно найдены все три диалектизма в тексте, без ошибок указаны значения и литературные эквиваленты, составлено уместное предложение, объяснена роль диалектизмов.
- «4» — правильно найдены не менее двух диалектизмов, допущена одна неточность в значении или эквиваленте, собственное предложение составлено уместно.
- «3» — найден хотя бы один диалектизм, частично объяснено его значение, но имеются две и более неточности в классификации или формулировке ответа.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое диалектизм и чем он отличается от общеупотребительного слова? | Проверка осознания основного определения и существенного признака понятия. |
Какой шаг алгоритма помог вам понять значение незнакомого слова? | Выявление осознанности способов работы с контекстом и словарём. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения в распознавании и объяснении диалектизмов. |
Где уместно использовать диалектные слова, а где лучше подобрать литературный эквивалент? | Проверка понимания связи лексического выбора с целью и ситуацией общения. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что русский язык живёт не только в словарях, но и в речи жителей разных городов, сёл и областей. Диалектизмы помогают сохранить память о культуре края и передать особенности речи героя. Важно не считать непривычное слово ошибкой, а проверить его значение и уместность. На следующем уроке мы продолжим изучать лексику ограниченного употребления и сравним диалектизмы с профессиональными словами. Если сегодня вы затруднялись, дома ещё раз пройдите алгоритм по шагам».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить словарную мини-карточку для трёх диалектизмов: слово, значение, литературный эквивалент, предполагаемая территория употребления и предложение-пример. Можно использовать слова урока или примеры, услышанные в речи родственников. | Закрепляет определение, умение пользоваться словарём и подбирать эквивалент; при проверке смотреть на точность значения и уместность предложения. |
Средний (повышающий) | Написать небольшой текст из 5–6 предложений о речи семьи или своего края, включив 3 диалектизма. После текста дать пояснения к каждому слову и заменить его литературным эквивалентом. | Развивает читательскую и коммуникативную грамотность; при проверке смотреть на связность текста, правильность пояснений и различение вариантов речи. |
Продвинутый (дополнительный) | Провести мини-исследование: опросить двух родственников или знакомых о местных словах, записать 5 примеров, выяснить их значение и сравнить варианты употребления. Оформить результат в таблице или небольшом сообщении. | Формирует исследовательские навыки и интерес к языковому наследию; при проверке смотреть на достоверность записи, наличие примеров и обоснованный вывод. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют диалектизмом? Как доказать, что слово является диалектизмом? Какие три действия нужно выполнить, если значение слова неизвестно? Почему диалектизмы могут быть важны для художественного текста?»
