Деление текста на предложения
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся делить связный текст на предложения, определять границы предложений по смыслу и интонации, выбирать соответствующий знак препинания и объяснять свой выбор минимум в 4 из 5 случаев.
- Познавательная задача: повторить признаки предложения и установить роль законченной мысли, интонации и знаков препинания при делении текста.
- Развивающая задача: развивать смысловое чтение, умение анализировать текст, сравнивать варианты оформления и аргументировать решение.
- Коммуникативная задача: формировать умение работать фронтально, в парах и индивидуально, точно формулировать ответы и корректно дополнять ответы одноклассников.
- Воспитательная задача: воспитывать внимательное отношение к русскому языку как средству точного общения и ответственное отношение к письменной речи.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение правильного оформления текста для понимания сообщения читателем.
- Проявляют интерес к наблюдению за языковыми явлениями через игровые и жизненные задания.
- Развивают ответственное отношение к собственной письменной речи и результатам учебной работы.
- Оценивают собственное продвижение и понимают, какое умение необходимо дополнительно закрепить.
Метапредметные
- Извлекают информацию из учебного текста и используют её для решения языковой задачи.
- Сравнивают текст без знаков препинания с оформленным текстом и выявляют смысловые различия.
- Планируют последовательность действий при делении текста на предложения и проверяют результат по алгоритму.
- Формулируют предположения, аргументируют выбор знака препинания и взаимодействуют с одноклассниками.
Предметные
- Знать основные признаки предложения: смысловую и грамматическую завершённость, интонационную оформленность.
- Уметь определять границы предложений в тексте по смыслу, интонации и знакам препинания.
- Уметь выбирать в конце предложения точку, вопросительный или восклицательный знак в соответствии с целью высказывания.
- Владеть алгоритмом деления текста на предложения и применять его при редактировании текста.
- Уметь объяснять постановку знака препинания в конце предложения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл учебной деятельности через понимание роли предложений в письменном общении.
- Проявляют готовность к самостоятельному исправлению речевых и пунктуационных ошибок.
- Развивают учебную мотивацию через участие в языковой игре и достижение личного результата.
- Оценивают собственное отношение к работе и вклад в общий результат класса.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют цель урока: научиться делить текст на предложения.
- Планируют действия по алгоритму: прочитать, определить смысловые части, установить границы, выбрать знак.
- Осуществляют самопроверку по образцу и исправляют найденные ошибки.
- Оценивают степень освоения умения с помощью листа самооценки и рефлексивного вопроса.
Познавательные УУД
- Выделяют в тексте законченные мысли и смысловые части.
- Сравнивают варианты текста, классифицируют знаки препинания по интонации.
- Устанавливают причинно-следственную связь между целью высказывания и знаком в конце предложения.
- Моделируют текст, расставляя границы предложений и восстанавливая его графическое оформление.
Коммуникативные УУД
- Слушают ответы одноклассников и дополняют их точными формулировками.
- Работают в парах, распределяя роли читателя и редактора.
- Задают уточняющие вопросы: «Где заканчивается мысль?» и «Почему выбран именно этот знак?».
- Аргументируют решение и корректно принимают замечания при взаимопроверке.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с двумя вариантами короткого текста: без знаков препинания и с правильным оформлением.
- Распечатать карточки с текстами трёх уровней сложности: по одной карточке на каждого ученика и по одному комплекту на каждую пару.
- Подготовить карточки со знаками «.», «?» и «!» — по одному комплекту на парту.
- Подготовить индивидуальные листы самопроверки с алгоритмом деления текста на предложения — по одному на ученика.
- Вывести на доску памятку: «Прочитай — найди законченную мысль — определи интонацию — поставь знак — проверь».
- Подготовить стикеры трёх цветов для рефлексии и лист с заданиями для учащихся, которым требуется дополнительная поддержка.
- Подготовить проектор или интерактивную доску, маркеры, таймер и сигнальные карточки.
- Подобрать для межпредметной связи короткий текст о правилах поведения в школьной лаборатории или наблюдении за природой.
- Освободить небольшой участок класса для двухминутной физкультминутки с движениями по образцу знаков препинания.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать, что от границ предложений зависит понимание текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске сообщение без знаков препинания: «Ребята остановились у реки вода блестела на солнце вдруг раздался гром». «Прочитайте сообщение про себя. Понятно ли, где заканчивается одна мысль и начинается другая? Что мешает чтению? Сегодня мы попробуем стать редакторами текста и восстановить его границы». | Читают сообщение, замечают отсутствие границ предложений, предполагают: «Мысли сливаются», «Непонятно, где нужно остановиться». Формулируют тему урока. |
2 мин | Учитель объявляет игровой приём «Редакционная служба»: «Каждая пара сегодня получает статус редакторов. Ваша задача — сделать текст понятным для читателя. За точное объяснение решения команда получает редакторский знак». | Принимают игровую задачу, готовят тетради и карточки, формулируют ожидаемый результат: «Научиться делить текст на предложения и ставить знаки в конце». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что без границ предложений даже знакомый текст трудно понять. Сейчас вспомним, что уже знаем о предложении, и найдём опору для новой работы».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать признаки предложения и значения знаков препинания в конце высказывания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит фронтальную игру «Верю — не верю» и показывает утверждения: «Предложение выражает законченную мысль», «В конце каждого предложения ставится точка», «Вопросительное предложение произносится с вопросительной интонацией». «Поднимите зелёную карточку, если согласны, и жёлтую, если сомневаетесь. Объясняйте свой выбор». | Поднимают карточки, формулируют ответы: «Верю: предложение выражает законченную мысль», «Не всегда ставится точка: возможны вопросительный и восклицательный знаки». Приводят собственные примеры. |
3 мин | Учитель записывает три предложения: «Как красиво в лесу!», «Мы пошли к озеру.», «Ты взял карандаш?» «Определите цель каждого высказывания и объясните знак. Какие признаки помогают услышать границу предложения при чтении?» | Читают предложения с нужной интонацией, называют цель высказывания: сообщение, вопрос, сильное чувство. Объясняют выбор знаков и выделяют паузу, интонацию, законченность мысли. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что предложение выражает законченную мысль и оформляется интонационно. Теперь проверим, достаточно ли одного признака, чтобы правильно разделить целый текст».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: выявить затруднение и совместно построить алгоритм решения языковой задачи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам текст: «Наступил вечер небо стало розовым птицы замолчали где они спрятались». «Подумайте 30 секунд, затем обсудите решение в паре. Поставьте вертикальные черты там, где, по-вашему, заканчиваются предложения, и выберите знаки». | Индивидуально намечают границы, затем обсуждают в парах. Предлагают варианты: «Наступил вечер. Небо стало розовым. Птицы замолчали. Где они спрятались?». |
2 мин | Учитель просит объяснить спорные места: «Почему нельзя поставить границу после каждого слова? Какие вопросы нужно задать себе редактору?» На доске фиксирует ответы в виде алгоритма. | Отвечают: «Нужно найти законченную мысль», «Нужно услышать интонацию», «Нужно выбрать знак». Формулируют цель: «Научиться делить текст на предложения по смыслу и интонации». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Затруднение возникло потому, что текст нужно анализировать не механически, а по смыслу. Мы составили план действий и теперь проверим его на новом материале».
Этап 4. Открытие нового знания. Алгоритм деления текста (8 мин)
Цель этапа: открыть и зафиксировать алгоритм определения границ предложений в тексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает на экране текст: «Утром мы отправились в школьный музей там хранились старинные предметы ребята внимательно рассматривали экспонаты». «Прочитайте текст. Найдите в нём отдельные сообщения. Как изменится чтение, если мы расставим границы? Давайте проверим каждую границу вопросом: закончена ли мысль?» | Читают текст, выделяют смысловые части: «Утром мы отправились в школьный музей», «Там хранились старинные предметы», «Ребята внимательно рассматривали экспонаты». Обсуждают границы и читают оформленный вариант. |
4 мин | Учитель формулирует алгоритм и записывает его на доске: «Первое: прочитать текст целиком. Второе: найти законченные мысли. Третье: определить интонацию. Четвёртое: поставить точку, вопросительный или восклицательный знак. Пятое: перечитать и проверить». «Какие знания помогают нам на каждом шаге?» | Записывают алгоритм в тетрадь, называют опоры: смысл, грамматическую основу, пауза, интонация, цель высказывания. Делают вывод: «Граница предложения определяется прежде всего смыслом, а знак зависит от интонации и цели». |
Запись в тетрадях
«Предложение — это слово или сочетание слов, выражающее законченную мысль. В устной речи границы предложений обозначаются паузой и интонацией, в письменной — знаками препинания. Алгоритм: прочитать текст; найти законченные мысли; определить интонацию; поставить знак; перечитать и проверить».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Алгоритм теперь перед нами. Чтобы он стал рабочим инструментом, применим его сначала вместе и вслух проговорим каждое действие».
Этап 5. Первичное закрепление и физкультминутка (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм через фронтальный разбор и снять физическое напряжение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает текст: «После дождя выглянуло солнце на листьях засверкали капли как свежо пахнет травой». «Работаем фронтально. Сначала прочитайте, затем назовите первую законченную мысль. Где поставим границу? Какой знак выберем в последней части и почему?» Учитель поочерёдно приглашает учеников к доске. | По очереди называют границы и объясняют: «После дождя выглянуло солнце. На листьях засверкали капли. Как свежо пахнет травой!» Один ученик расставляет знаки на доске, остальные сверяют запись с тетрадями. |
3 мин | Учитель проводит физкультминутку «Знаки оживают»: «Если слышите точку, спокойно опустите руки; если вопрос — поднимите руки вверх; если восклицание — потянитесь и хлопните над головой». Произносит три короткие фразы с разной интонацией. | Выполняют движения по сигналу, проговаривают фразы с нужной интонацией, переключают внимание и возвращаются к рабочей позе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы потренировались находить границы предложений и выбирать знак по интонации. Теперь каждый редактор самостоятельно покажет, насколько уверенно умеет пользоваться алгоритмом».
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное применение алгоритма и учесть разный уровень подготовки учащихся.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выбор уровня: «Зелёная карточка — базовое задание, синяя — повышенное, фиолетовая — творческое. Выберите уровень, на котором сможете работать сосредоточенно. При затруднении можно воспользоваться памяткой». | Выбирают карточку с учётом собственной уверенности, записывают фамилию и начинают работу индивидуально. |
5 мин | Учитель наблюдает, напоминает алгоритм и оказывает адресную помощь: «Прочитайте текст целиком. Не ставьте знак сразу после первого слова. Сначала найдите законченные мысли, затем проверьте интонацию». Базовая карточка: «На поляне расцвели ромашки над цветами кружились пчёлы кто посадил здесь эти цветы». Повышенная карточка: аналогичный текст с пятью смысловыми частями и вопросительным предложением. Творческая карточка: составить из четырёх предложений короткое сообщение о школьной перемене, используя точку, вопросительный и восклицательный знак. | Выполняют выбранное задание: делят текст на предложения, ставят знаки, подчёркивают границы вертикальной чертой и кратко объясняют один выбор. Выполнившие базовый уровень переходят к дополнительному. |
3 мин | Учитель выводит эталон базового задания: «На поляне расцвели ромашки. Над цветами кружились пчёлы. Кто посадил здесь эти цветы?» «Проверьте работу карандашом. За каждое совпадение поставьте себе отметку в листе самопроверки; ошибки исправьте и подпишите причину». | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, отмечают результат. Взаимно задают вопросы по одному спорному месту, не переписывая работу соседа. |
Эталон решения
1) «На поляне расцвели ромашки.» — законченная мысль, повествовательная интонация, ставится точка. 2) «Над цветами кружились пчёлы.» — законченная мысль, повествовательная интонация, ставится точка. 3) «Кто посадил здесь эти цветы?» — вопросительная интонация, ставится вопросительный знак.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что алгоритм помогает не угадывать, а доказывать решение. Осталось включить новое умение в более широкий контекст — работу с текстом о природе и точность межпредметного сообщения».
Этап 7. Включение в систему знаний. Межпредметное задание (3 мин)
Цель этапа: применить умение при чтении научно-познавательного текста и связать русский язык с естественно-научным содержанием.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает текст: «Осенью листья меняют цвет в них становится меньше зелёного пигмента почему листья опадают». «Разделите текст на предложения, выберите знаки и объясните, как оформление помогает понять сообщение о природе. Какой вопрос можно задать по содержанию?» | Записывают вариант: «Осенью листья меняют цвет. В них становится меньше зелёного пигмента. Почему листья опадают?» Объясняют связь знаков с типом высказывания и формулируют вопрос по естественно-научному содержанию. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы убедились, что умение делить текст на предложения нужно не только на уроках русского языка: оно помогает понимать сообщения о природе, истории и любой другой области знаний».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, зафиксировать трудности и сообщить разноуровневое домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: «Поднимите зелёный стикер, если уверенно делите текст на предложения; жёлтый — если иногда нужна памятка; красный — если требуется помощь. На выходном листке допишите фразу: “Чтобы правильно разделить текст, я сначала…”». Затем кратко объясняет уровни домашнего задания. | Поднимают выбранный стикер, дописывают фразу: «Сначала читаю текст целиком и нахожу законченные мысли». Записывают выбранный уровень домашнего задания и задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены все границы предложений, расставлены знаки препинания, объяснены не менее двух решений; творческое задание содержит связный текст из четырёх предложений.
- «4» — допущена одна ошибка в границе или знаке препинания, алгоритм в целом применён верно, объяснение решения дано частично.
- «3» — правильно выделена основная часть границ, но допущены две-три ошибки в знаках или объяснении; работа выполнена с опорой на памятку.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о границах предложений? | Выявление осознания основного предметного результата урока. |
Какой шаг алгоритма помогает вам больше всего? | Определение наиболее эффективной опоры для ученика. |
Где возникло затруднение: в поиске законченной мысли или в выборе знака? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Какой уровень задания вы выбрали и почему? | Формирование адекватной самооценки и учебной самостоятельности. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы научились превращать сплошную запись в понятный текст: находили законченные мысли, слышали интонацию и выбирали нужный знак препинания. Помните, что самая частая ошибка — поставить знак по паузе, не проверив смысл высказывания. Пользуйтесь алгоритмом и перечитывайте получившийся текст. На следующем уроке мы продолжим работу с предложением и рассмотрим, как его грамматическая основа помогает точнее определить границы и строение высказывания».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 4 задания на деление связного текста из 4–6 строк на предложения: расставить границы, выбрать точку, вопросительный или восклицательный знак, объяснить два знака. | Закрепляет алгоритм; при проверке обратить внимание на смысловые границы и соответствие знака интонации. |
Средний (повышающий) | Отредактировать два небольших текста без знаков препинания, содержащих повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения; затем выразительно прочитать один текст. | Развивает смысловое чтение и умение связывать письменное оформление с интонацией; проверить полноту объяснения. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-текст из 6–7 предложений на тему «Необычная перемена» или «Наблюдение за природой», используя не менее двух точек, одного вопросительного и одного восклицательного знака; подчеркнуть границы предложений. | Формирует навык создания собственного текста и осознанного выбора знаков; при проверке оценить связность, разнообразие интонации и грамотность оформления. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что выражает предложение? Как найти границу предложения в тексте? Какие знаки могут стоять в конце предложения? Почему в одном и том же тексте нужны разные знаки препинания?»
