Чередование гласных в корне слова: вспоминаем правила 5 класса
Цели и задачи
- Цель (SMART): К концу урока ученик сможет безошибочно определять условия чередования в корнях -лаг-/-лож-, -раст-/-ращ-/-рос-, -кас-/-кос- и корнях с чередованием е/и, правильно записывая не менее 80% слов в тренировочном упражнении.
- Образовательная задача: Систематизировать знания о 3 группах условий чередования гласных (суффикс -А-, буква за корнем, ударение).
- Развивающая задача: Сформировать умение работать по алгоритму-памятке и различать проверяемые гласные и чередующиеся.
- Воспитательная задача: Повысить учебную мотивацию через ситуацию успеха при выполнении посильных заданий.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению.
- Развитие логического мышления и способности к самоанализу.
- Повышение уверенности в своих силах при работе с трудными темами.
Метапредметные
- Познавательные: умение классифицировать информацию, работать со схемами и таблицами.
- Регулятивные: умение действовать по заданному алгоритму и сверять результат с эталоном.
- Коммуникативные: умение формулировать свои затруднения и задавать вопросы.
Предметные
- Знать перечень корней с чередованием, изученных в 5 классе.
- Уметь графически обозначать условия выбора гласных в корне.
- Владеть навыком правописания слов с чередованием гласных е/и, о/а.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.
Познавательные УУД
- Анализ объектов с целью выделения признаков.
- Построение логической цепи рассуждений.
Регулятивные УУД
- Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать индивидуальную 'Памятку-навигатор' с таблицей корней (1 экз. на ученика).
- Подготовить набор цветных маркеров (зеленый для корня, красный для суффикса/согласной).
- Подготовить карточки для распределительного диктанта.
- Оформить доску: записать три группы слов для этапа актуализации.
- Проверить работу проектора для демонстрации эталонов проверки.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (2 мин)
Цель этапа: создать позитивный настрой и сфокусировать внимание на теме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приветствует ученика, проверяет наличие учебника и тетради. 'Сегодня мы станем детективами. В русском языке есть слова-шпионы: они меняют свой облик (гласную в корне), чтобы нас запутать. Наша задача — разоблачить их правила.' | Ученик проверяет готовность, слушает учителя, настраивается на работу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: 'Чтобы не попасться в ловушку шпионов, нам нужно вспомнить их главные приметы из 5 класса.'
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: вспомнить базовое отличие проверяемых гласных от чередующихся.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель пишет на доске пары слов: 1) Г...ра (высокая) — г...рный. 2) Заг...рать — заг...релый. Вопрос: 'В какой паре мы можем проверить букву ударением? Почему во второй паре это не работает?' | Ученик подбирает проверочное слово к первой паре (горы). Пытается проверить вторую пару и понимает, что ударение падает на разные буквы, но это не помогает выбрать А или О. Фиксирует затруднение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: 'Верно, во второй паре — чередование. Его нельзя проверить ударением по обычным правилам. Нужно знать секретный код.'
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (10 мин)
Цель этапа: систематизировать правила в виде наглядной памятки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
10 мин | Учитель выдает 'Памятку-навигатор' и предлагает вместе заполнить её, используя цветные маркеры. Объясняет 'правило ослика Иа' (если есть суффикс -А-, в корне пишем И). | Ученик заполняет таблицу: 1 группа (суффикс А) — корни -бер/бир-, -пер/пир- и т.д. 2 группа (буква за корнем) — -лаг/лож-, -раст/рос-. 3 группа (ударение) — -гар/гор-. |
Запись в тетрадях
Индивидуальная памятка: чередующиеся гласные в корне
Краткая схема:
1. См. на суффикс -А- (собирать — соберу).
2. См. на согласную (слагать — сложить).
3. См. на ударение (загар — загорать).
1. См. на суффикс -А- (собирать — соберу).
2. См. на согласную (слагать — сложить).
3. См. на ударение (загар — загорать).
Завершение этапа: учитель подводит итог: 'Теперь у нас есть карта-подсказка. Давайте проверим её в деле.'
Этап 4. Первичное закрепление с проговариванием (8 мин)
Цель этапа: отработка алгоритма на простых примерах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
8 мин | Учитель диктует слова по одному. 'Слушай слово, найди корень в памятке, объясни выбор буквы вслух'. Слова: Излагать, вырастили, забирать, коснуться, загореть. | Ученик записывает слова, выделяет корень и условие (суффикс или согласную). Проговаривает: 'В слове излагать пишу А, потому что за корнем стоит Г'. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: 'Отлично! Ты видишь условия выбора. Теперь попробуй сделать это самостоятельно без моей подсказки.'
Этап 5. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: индивидуальный контроль навыка.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
10 мин | Учитель дает карточку с 12 словами, где пропущены буквы. Задание: распределить слова в два столбика (буква А — буква О или буква И — буква Е). | Ученик самостоятельно выполняет задание. После завершения берет лист-эталон у учителя и проверяет себя, отмечая ошибки галочкой. |
Эталон решения
Столбик А/И: Растение, касаться, зажигать, предлагать, вытирать.
Столбик О/Е: Росток (искл.), коснуться, запереть, изложить, подгореть.
Столбик О/Е: Росток (искл.), коснуться, запереть, изложить, подгореть.
Завершение этапа: учитель подводит итог: 'Посмотри, где возникли трудности. Это наши зоны роста. Давай их обсудим.'
Этап 6. Включение в систему знаний и рефлексия (10 мин)
Цель этапа: подведение итогов, оценка своей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
10 мин | Учитель предлагает игру 'Третий лишний': 1) Слагаемое, приложение, ложка. 2) Роса, растение, выращенный. Просит объяснить, почему слово 'ложка' или 'роса' лишние (проверяемые гласные). | Ученик анализирует ряды слов, находит лишнее, аргументирует свой выбор. Затем заполняет лист самооценки: 'Я запомнил...', 'Мне было трудно...' |
Критерии оценивания
- Оценка '5': Самостоятельная работа выполнена без ошибок, ученик верно объясняет все условия чередования.
- Оценка '4': Допущено 1-2 ошибки в самостоятельной работе, ученик понимает алгоритм, но иногда забывает выделять условия.
- Оценка '3': Допущено 3-5 ошибок, ученик работает только с опорой на памятку, затрудняется в объяснении выбора.
Методические советы
Прием / Ситуация | Методический смысл |
|---|---|
Цветная маркировка | Для слабого ученика крайне важна визуализация. Выделение суффикса -А- красным цветом помогает быстрее закрепить связь 'суффикс — буква в корне'. |
Разбор типичных ошибок | Особое внимание уделить словам-омофонам (пример: примирять друзей — от 'мир', замирать от страха — чередование). Это предотвращает механическое применение правила. |
Работа с исключениями | Исключения (росток, отрасль и др.) лучше выписать в отдельную рамку 'Запомни!' и придумать с ними смешное предложение для запоминания. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня ты отлично поработал в роли детектива и научился видеть 'шпионов' в тексте. Помни, что корень с чередованием — это не хаос, а строгий порядок. Если сомневаешься — заглядывай в свою памятку-навигатор. На следующем уроке мы добавим в наш арсенал новые корни, которые изучаются в 6 классе, но база у тебя уже есть!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый | Упр. из учебника (напр. №450) | Списать текст, вставить пропущенные буквы в корнях с чередованием, выделить корень и суффикс -А-. |
Средний | Составить 5 предложений | Использовать в каждом предложении по одному слову с чередованием из разных групп памятки. |
Продвинутый | Карточка 'Найди ошибку' | В тексте специально допущены ошибки в корнях. Нужно найти их, исправить и написать проверочное правило. |
Контрольный вопрос перед выходом: 'Какая буква пишется в корне -бир-, если за ним стоит суффикс -А-?'
