Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник»: мир русской героики и особенности языка
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут определять жанровые особенности былины, выявлять средства художественной выразительности (гиперболу, постоянные эпитеты) и характеризовать образ Ильи Муромца как народного героя.
- Образовательные задачи: изучить композицию былины, раскрыть значение архаизмов и историзмов в тексте, научить отличать былину от сказки.
- Развивающие задачи: развивать навыки аналитического чтения, умение работать с текстом и выделять ключевые смыслы, совершенствовать монологическую речь.
- Воспитательные задачи: воспитывать чувство патриотизма, уважения к историческому прошлому и культурному наследию русского народа.
Планируемые результаты
Личностные УУД
- Формирование гражданской идентичности через приобщение к героическому эпосу.
- Развитие эстетического вкуса на основе знакомства с фольклорным текстом.
- Осознание ценности чести, мужества и служения Отечеству.
Регулятивные УУД
- Умение самостоятельно формулировать цель урока и план действий.
- Способность к самоконтролю при выполнении заданий на анализ текста.
- Оценка своей деятельности и коррекция понимания жанровых особенностей.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте былины.
- Анализ объектов с целью выделения признаков гиперболизации.
- Установление причинно-следственных связей между поступками героя и его статусом богатыря.
Коммуникативные УУД
- Умение аргументировать свою точку зрения, опираясь на текст.
- Сотрудничество в парах при выполнении творческих заданий.
- Адекватное использование речевых средств для выражения своих чувств и мыслей.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с таблицей «Сходства и различия былины и сказки» (по 1 на парту).
- Подготовить аудиозапись фрагмента былины в исполнении сказителя (гусельный аккомпанемент).
- Подготовить карточки с архаизмами (палица, кольчуга, стремя, латы) для словарной работы.
- Вывести на экран репродукцию картины В.М. Васнецова «Богатыри».
- Подготовить стикеры трех цветов (зеленый, желтый, красный) для этапа рефлексии.
Ход урока
Этап 1. Мотивация / самоопределение (3 мин)
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Здравствуйте, ребята! Послушайте, пожалуйста, этот звук (включает аудиозапись гуслей). Что вы представляете, когда слышите эту музыку? Сегодня мы отправимся в Древнюю Русь, во времена, когда границы защищали не танки, а люди необычайной силы. Как вы думаете, о ком пойдет речь? Верно, о богатырях. Но мы будем не просто читать историю, мы будем исследовать особый язык, которым она написана. Готовы ли вы стать исследователями старины?» | Слушают музыку, настраиваются на урок. Отвечают: «Музыка спокойная, торжественная, напоминает сказку или старину». Предполагают тему: «Мы будем говорить о богатырях, об Илье Муромце». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наше путешествие начинается. Чтобы оно было успешным, нам нужно вспомнить, что мы уже знаем о героях прошлого».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Перед вами репродукция картины Виктора Васнецова. Кто на ней изображен? Кто находится в центре? Почему именно он? Давайте проведем блиц-опрос: 1. Как называется жанр произведений о богатырях? 2. В каком городе родился Илья? 3. Кто был главным врагом Ильи в той истории, которую вы начали читать дома? Молодцы. А теперь скажите, чем былина отличается от обычной сказки? Можем ли мы назвать Илью Муромца просто сказочным персонажем?» | Рассматривают картину, называют богатырей (Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алеша Попович). Отвечают на вопросы: «Жанр — былина», «Илья из Мурома, села Карачарова», «Враг — Соловей-разбойник». Задумываются над отличием былины от сказки, пытаются сформулировать: «В былине есть историческая правда, а в сказке всё выдумка». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы правы, былина стоит на границе истории и вымысла. Но как именно автор заставляет нас поверить в сверхсилу героя? Это нам и предстоит выяснить».
Этап 3. Выявление места и причины затруднения (3 мин)
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Откройте текст былины. Прочитайте первые строки про выезд Ильи из Мурома. Обратите внимание на слова: 'заутреня', 'обедня'. Всё ли вам понятно? А теперь посмотрите, как описывается поездка: 'Прямоезжею дорожкой... заколодела дорожка'. Почему мы не говорим так сегодня? В чем главная трудность при чтении былины для современного человека?» | Читают фрагмент. Сталкиваются с непонятными словами и необычным ритмом текста. Отвечают: «Трудно понимать старые слова», «Слова звучат как песня, очень длинно и непривычно». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Значит, наша проблема в том, что мы не до конца понимаем 'код' былинного языка и те приемы, которые превращают обычного воина в непобедимого богатыря».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Построение проекта выхода из затруднения (3 мин)
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Какую цель мы поставим на сегодня? Что нам нужно изучить, чтобы понять былину? Давайте составим план. Я предлагаю такие пункты: 1. Разобраться в непонятных словах. 2. Найти приемы, которыми описывается сила героя. 3. Понять, почему Соловей-разбойник — это не просто птица, а страшная сила. Согласны? Что еще добавим?» | Формулируют цель: «Изучить особенности былины и характер Ильи Муромца». Одобряют план, добавляют: «Сравнить Илью с другими героями». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План готов. Приступаем к исследованию текста».
Этап 5. Реализация проекта (12 мин)
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | «Работаем в группах по 4 человека. Применяем прием 'Лингвистическая лаборатория'. Группа 1 и 3 ищет в тексте примеры ГИПЕРБОЛЫ (преувеличения). Как описывается сила Ильи? Как описывается свист Соловья? Группа 2 и 4 ищет ПОСТОЯННЫЕ ЭПИТЕТЫ. Какие определения всегда стоят рядом со словами 'дорожка', 'земля', 'руки', 'конь'? Записывайте находки в тетрадь.» | Работают в группах. Группы 1, 3 выписывают: «от свиста соловьего леса к земле преклоняются», «конь перескакивает через холмы». Группы 2, 4 выписывают: «сыра земля», «добрый конь», «славный город», «черная грязь». |
6 мин | «Теперь обсудим результаты. Почему авторы былин используют гиперболу? Разве может человек одним ударом победить целое войско под Черниговом? А зачем нужны постоянные эпитеты? Посмотрите на Соловья-разбойника. Он сидит на 'девяти дубах'. Это тоже гипербола. Что она подчеркивает?» | Представители групп зачитывают ответы. Делают выводы: «Гипербола нужна, чтобы показать необычайную силу богатыря, его превосходство». «Эпитеты делают былину напевной и торжественной». «Девять дубов показывают, какой огромный и страшный враг противостоит Илье». |
Запись в тетрадях
- Былина — героическая песня о подвигах богатырей.
- Гипербола — художественное преувеличение (пример: конь Ильм перескакивает реки).
- Постоянный эпитет — устойчивое определение (пример: добрый молодец, сыра земля).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы раскрыли главные секреты былинного слога. Теперь проверим, сможете ли вы применить эти знания самостоятельно».
Этап 6. Первичное закрепление (6 мин)
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | «Используем прием 'Толстые и тонкие вопросы'. Я задаю тонкий вопрос (на знание фактов), а вы придумываете толстый (на размышление). Тонкий вопрос: Куда везет Илья Соловья-разбойника после боя? Теперь ваша очередь — придумайте толстый вопрос о поведении Ильи в Киеве или о его отношении к князю Владимиру.» | Отвечают на тонкий вопрос: «В Киев, к князю Владимиру». Придумывают толстые вопросы: «Почему Илья не убил Соловья сразу, а повез его в Киев?», «Как изменилось отношение князя к Илье, когда он увидел плененного разбойника?», «Почему Илья ослушался князя и заставил Соловья свистнуть в полсвиста?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши вопросы показывают, что вы видите не только внешние действия, но и характер героя — его гордость, уверенность и верность долгу».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин)
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Перед вами карточка с небольшим отрывком из другой былины (про Добрыню Никитича). Найдите в нем 2 гиперболы и 2 постоянных эпитета. Подчеркните их. После выполнения сверьтесь с эталоном на экране. Если нашли всё верно — поставьте себе на полях '+', если ошиблись — исправьте карандашом.» | Индивидуально работают с текстом. Ищут средства выразительности. Сверяют свои результаты с ответами на слайде, проводят самокоррекцию. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Большинство справились. Значит, вы научились узнавать былинный стиль 'в лицо'».
Этап 8. Включение в систему знаний (3 мин)
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Ребята, как вы думаете, нужны ли богатыри в наше время? Есть ли в современной жизни место гиперболе? Где мы встречаем героев, обладающих сверхсилой (в фильмах, комиксах)? Чем Илья Муромец отличается от Супермена или Человека-паука?» | Рассуждают. Отвечают: «Богатыри нужны, чтобы защищать слабых». Сравнивают: «Супергерои используют технику или мутации, а Илья — народную силу и благословение». «Илья — это реальный человек, который стал легендой, а комиксы — просто фантастика». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Илья Муромец — это воплощение идеала русского человека: сильного, спокойного и справедливого. Эти качества важны в любую эпоху».
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Наш урок подходит к концу. Возьмите стикеры. Зеленый — 'Я всё понял и могу объяснить другому', желтый — 'Я понял, но остались вопросы', красный — 'Мне было трудно'. Приклейте их на доску при выходе. И запишите домашнее задание. Спасибо за работу!» | Оценивают свою работу, выбирают стикер. Записывают домашнее задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно нашел и выписал не менее 3 примеров гипербол и 3 примеров постоянных эпитетов, активно участвовал в обсуждении и верно ответил на контрольные вопросы.
- «4» — допущены 1-2 ошибки в определении средств выразительности, работа в группе была продуктивной, но самостоятельная работа выполнена с небольшими недочетами.
- «3» — ученик нашел только 1-2 примера, затрудняется в объяснении терминов «гипербола» и «эпитет», пассивен при обсуждении текста.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой художественный прием в былине показался тебе самым ярким? | Проверка усвоения понятий «гипербола» и «эпитет». |
В чем главное отличие Ильи Муромца от сказочного Ивана-царевича? | Оценка понимания жанрового своеобразия былины. |
Что на уроке вызвало наибольшее затруднение? | Выявление пробелов в знаниях для коррекции на следующем уроке. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы прикоснулись к живой истории нашего языка. Былина — это не просто старая песня, это голос наших предков, который учит нас быть сильными и любить свою землю. Мы увидели, как с помощью слов можно создать образ героя, масштаб которого не уменьшается веками. На следующем уроке мы продолжим знакомство с богатырским циклом и узнаем, как Илья Муромец служил в Киеве. До встречи!»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Стандартный | Подготовить выразительное чтение фрагмента былины (встреча Ильи с Соловьем), соблюдая былинный ритм. | Развитие навыков правильного интонирования и понимания ритмики фольклорного текста. |
Конструктивный | Составить цитатную характеристику Ильи Муромца (5-6 цитат, описывающих его внешность, силу и поступки). | Закрепление навыка работы с текстом и поиска прямой информации. |
Творческий | Написать небольшое эссе (7-10 предложений) на тему: «Если бы Илья Муромец оказался в нашем времени...» | Развитие творческого воображения и умения соотносить исторические идеалы с современностью. |
Контрольный вопрос: «Как называется прием преувеличения силы героя, и какой пример этого приема вы запомнили лучше всего?»
