Активный и пассивный запас лексики. Устаревшие слова
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться различать активную и пассивную лексику, определять среди устаревших слов архаизмы и историзмы, объяснять значение незнакомых слов по контексту и выполнять классификацию не менее чем для 8 из 10 предложенных слов.
- Образовательная задача: сформировать представление об активном и пассивном запасе лексики, архаизмах и историзмах; научить находить их в тексте и объяснять роль.
- Развивающая задача: развивать смысловое чтение, умение сравнивать языковые единицы, классифицировать слова и аргументировать свой ответ.
- Коммуникативная задача: учить работать в паре и группе, задавать уточняющие вопросы, согласовывать общий вариант ответа и представлять его классу.
- Воспитательная задача: формировать интерес к истории русского языка, уважение к культурному наследию и ответственное отношение к точности словоупотребления.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают связь языка с историей и культурой народа через наблюдение за устаревшими словами.
- Проявляют интерес к происхождению слов и к чтению художественных и исторических текстов.
- Понимают ценность точного выбора слова в общении и письменной речи.
- Оценивают собственный вклад в парную и групповую работу.
- Формируют уважительное отношение к мнению одноклассников при обсуждении языковых примеров.
Метапредметные
- Извлекают информацию из толкового словаря, контекста, таблицы и учебного текста.
- Сравнивают активную и пассивную лексику по частотности употребления и сфере использования.
- Классифицируют устаревшие слова по существенному признаку: обозначают ли они исчезнувшие предметы и явления.
- Формулируют выводы, приводят доказательства и проверяют правильность классификации.
- Планируют работу по алгоритму, распределяют роли в группе и осуществляют взаимопроверку.
Предметные
- Знать определения активного и пассивного запаса лексики.
- Знать различия между архаизмами и историзмами.
- Уметь находить устаревшие слова в предложении и тексте.
- Уметь объяснять значение архаизма современным словом и устанавливать, почему слово стало историзмом.
- Уметь использовать устаревшую лексику уместно: в историческом повествовании, стилизации или выразительной речи.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают значение русского языка как части культурного наследия.
- Проявляют познавательный интерес к словам, связанным с прошлым России.
- Оценивают собственное понимание темы по итогам урока.
- Соблюдают правила сотрудничества и уважительно реагируют на разные версии ответа.
Регулятивные УУД
- Принимают и формулируют цель урока на основе проблемного задания.
- Планируют действия по алгоритму определения типа устаревшего слова.
- Сверяют результат с эталоном и находят допущенную ошибку.
- Осуществляют самооценку по критериям выполнения задания.
- Корректируют классификацию после обсуждения аргументов одноклассников.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки активной и пассивной лексики.
- Анализируют значение слова с опорой на контекст и словарь.
- Сравнивают архаизмы с современными синонимами и историзмы с названиями исчезнувших реалий.
- Строят классификацию и представляют её в виде таблицы или схемы.
- Устанавливают причинно-следственную связь между изменением жизни общества и изменением словарного состава языка.
Коммуникативные УУД
- Ведут диалог по теме, задавая вопросы «Что обозначает слово?» и «Почему оно устарело?».
- Распределяют роли в группе: читатель, секретарь, докладчик, контролёр.
- Формулируют аргументированный ответ полным предложением.
- Слушают партнёра и уточняют его позицию.
- Представляют общий результат и корректно реагируют на вопросы класса.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или слайд с изображениями царского дворца, боярина, кольчуги, перста и современного города; изображения должны создавать контекст для слов урока.
- Распечатать карточки для групповой работы с 12 словами: чело, ланиты, перст, уста, кольчуга, боярин, кафтан, стрельцы, компьютер, телефон, автобус, прогулка — по одному комплекту на группу.
- Распечатать карточки с предложениями для индивидуальной работы — по одной на каждого ученика, всего 30 экземпляров.
- Подготовить таблицу для доски: «Активная лексика / Пассивная лексика» и внутри пассивной лексики — «Архаизмы / Историзмы».
- Подготовить листы А3 и маркеры — по одному комплекту на каждую группу из 4 человек.
- Вывести на экран алгоритм: 1) прочитать слово в контексте; 2) объяснить значение; 3) выяснить, обозначает ли оно исчезнувший предмет; 4) определить тип.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета — по одной на каждого ученика.
- Распечатать мини-лист самооценки и билет на выход — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Оборудовать рабочее место проектора, ноутбука или интерактивной доски; заранее проверить отображение изображений и текста.
- Подготовить толковый словарь или электронный словарь для демонстрации способа проверки значения слова.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к теме через зрительный образ и проблемный вопрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображения современного телефона и старинного перста: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность к уроку: тетрадь, ручка, карточка для сигналов. Сегодня нам предстоит стать исследователями слов. Посмотрите на экран: почему рядом оказались телефон и перст?" | Проверяют принадлежности, рассматривают изображения, высказывают предположения: "Это предметы разных эпох", "Телефон используется сейчас, а перст — старинное слово или предмет". |
2 мин | Учитель записывает на доске предложения: «Он надел кафтан и вышел на площадь»; «Она быстро включила компьютер». Затем говорит: "Прочитайте оба предложения. Какое из них звучит привычно? Какое переносит нас в прошлое? Что мешает сразу понять первое предложение?" | Читают предложения, сравнивают их, отвечают: "Компьютер — современное слово", "Кафтан связан с прошлым", "Значение слова понятно не всем". |
1 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: "Почему одни слова мы используем каждый день, а другие встречаем только в книгах о прошлом? Как научиться различать такие слова? Ответ на этот вопрос мы найдём сегодня." | Фиксируют проблемный вопрос устно, настраиваются на исследование темы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы заметили, что слова могут различаться по частоте употребления и по связи с эпохой. Теперь вспомним, какие группы слов по употреблению мы уже умеем распознавать, и подготовимся к открытию нового знания."
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о лексическом значении слова, синонимах и контексте, выявить затруднение в классификации устаревшей лексики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Разминка»: "На доске записаны слова: дом, жилище, хоромы; говорить, внимать; смартфон, граммофон. Обсудите в паре в течение минуты, какие слова близки по значению, а какие различаются временем употребления. Не называйте только ответ — объясните, на какой признак вы опираетесь." | В парах распределяют слова по смысловой близости и времени употребления, формулируют ответы: "Дом и жилище близки по значению", "Хоромы — слово с оттенком старины", "Смартфон современный, граммофон связан с прошлым". |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что такое лексическое значение слова? Как контекст помогает понять незнакомое слово? Приведите пример слова, которое редко встречается в повседневной речи, но понятно из ситуации." Учитель фиксирует ключевые ответы на доске. | Отвечают полными предложениями: "Лексическое значение — это то, что слово обозначает", "Контекст подсказывает значение соседними словами", приводят примеры: "витязь", "кольчуга", "уста". |
2 мин | Учитель раздаёт карточки с четырьмя словами: ноутбук, боярин, ланиты, тетрадь: "Попробуйте разделить их на две группы. Пока не обязательно использовать научные термины. Запишите, почему вы так разделили слова." | Индивидуально распределяют слова, затем сверяют в парах. Фиксируют затруднение: "Не знаем, чем отличаются старинные названия предметов от старинных вариантов современных слов". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы умеем замечать слова, связанные с прошлым, но пока не различаем две причины их устаревания. Значит, нам нужен точный признак и алгоритм. Сформулируем цель урока и план исследования."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: совместно сформулировать учебную цель и критерии успешного выполнения задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала каждый самостоятельно ответьте на вопрос: что нужно проверить, чтобы определить тип устаревшего слова? Теперь обсудите ответ с соседом. Какие шаги помогут не ошибиться?" Учитель принимает варианты и записывает их на доске. | Записывают один вариант, обсуждают в парах, предлагают шаги: "Нужно понять значение", "Нужно узнать, есть ли такой предмет сейчас", "Нужно найти современную замену, если она существует". |
2 мин | Учитель обобщает ответы: "Сегодня мы научимся различать активную и пассивную лексику, а внутри пассивной — архаизмы и историзмы. К концу урока вы должны будете объяснить свой выбор не одним словом, а доказательством. На доске оставляю три вопроса: часто ли употребляется слово? Есть ли предмет или явление сейчас? Есть ли современная замена?" | Записывают тему урока и три вопроса-опоры в тетрадь, формулируют цель: "Научиться определять, к какой группе лексики относится слово, и объяснять свой выбор". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Тема урока: «Активный и пассивный запас лексики. Устаревшие слова». Вопросы-опоры: «Как часто употребляется слово? Что оно обозначает? Есть ли современная замена?»
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена, вопросы определены. Теперь проведём небольшое языковое исследование и сами выведем признаки каждой группы."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести определения активной и пассивной лексики, архаизмов и историзмов на основе анализа языкового материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт группам листы А3 и комплекты слов: "Выполните задание «Сортировочная станция». Разложите слова на две первоначальные группы: слова, которые часто употребляются сегодня, и слова, которые встречаются преимущественно в книгах, исторических текстах или в особой выразительной речи. Запишите название каждой группы и объясните два примера." | В группах распределяют карточки: «компьютер, телефон, школа, дорога» относят к часто употребляемым; «чело, ланиты, боярин, кольчуга» — к редко употребляемым. Секретарь записывает объяснения. |
3 мин | Учитель обращается к классу: "Первая группа называется активным запасом лексики. Это слова, которые понятны большинству носителей языка и регулярно используются в речи. Вторая группа — пассивный запас: слова известны или понятны, но употребляются редко, в определённых ситуациях. Сравним: слово может быть редким, но предмет существует; а может исчезнуть вместе с предметом. Сейчас найдём различие." | Слушают объяснение, сравнивают примеры, дополняют схему в тетради: «Активный запас — регулярно употребляемые слова; пассивный запас — слова редкого употребления». |
2 мин | Учитель показывает пары: чело — лоб, ланиты — щёки, уста — губы. "Что общего у слов в каждой паре? Предмет или часть тела существуют сейчас? Почему первые слова звучат устаревшими? Такие слова называются архаизмами: предмет существует, но слово заменено современным названием." | Сопоставляют пары, отвечают: "Предмет существует", "У слова есть современная замена", формулируют признак архаизма. |
2 мин | Учитель показывает изображения боярина, стрельца, кольчуги и крепостного воина: "А теперь рассмотрим слова боярин, стрельцы, кольчуга. Можно ли назвать современное слово, которое точно обозначает тот же исторический предмет или должность? Если предмет или явление исчезли, такие слова называются историзмами." | Рассматривают изображения, объясняют: "Бояре и стрельцы — сословия и служилые люди прошлого", "Кольчуга как военное снаряжение ушла из современной жизни"; формулируют признак историзма. |
Запись в тетрадях
Активный запас — слова, которые регулярно употребляются в современной речи. Пассивный запас — слова, известные носителям языка, но редко употребляемые. Архаизмы — устаревшие слова, у которых есть современные синонимы: чело — лоб. Историзмы — устаревшие слова, называющие исчезнувшие предметы, явления, должности: боярин, стрельцы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы установили главный признак: у архаизма современный предмет сохранился, а у историзма исчезла сама реалия. Проверим новое правило на конкретных предложениях и научимся доказывать свой ответ."
Этап 5. Первичное закрепление. Работа с текстом (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм различения архаизмов и историзмов в контексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточку с текстом: "На княжеском пиру боярин поднял чело и обратился к гостям. На нём был богато украшенный кафтан, а на поясе висел меч. Старец сложил длани и тихо произнёс молитву." Учитель говорит: "Прочитайте текст. Подчеркните слова пассивного запаса. Над каждым словом напишите А или И: архаизм или историзм. Обязательно найдите современную замену или объясните исчезнувшую реалию." | Читают текст, подчёркивают слова «боярин, чело, кафтан, длани», подписывают варианты: «чело — А, ланиты — А»; «боярин — И», «кафтан — И или слово исторической окраски». Обсуждают спорные случаи по контексту. |
2 мин | Учитель организует проверку: "Сверьте ответы в паре. Если мнения различаются, задайте два вопроса: существует ли предмет сейчас? Есть ли современное название? Затем один представитель пары объяснит самый спорный пример." | В парах сверяют классификацию, формулируют доказательство: "Чело — архаизм, потому что часть тела существует, а современное слово — лоб. Боярин — историзм, потому что это название сословия прошлого". |
2 мин | Учитель показывает эталон на доске и уточняет: "Слово кафтан может обозначать старинную одежду в историческом тексте, но подобная одежда существует и сегодня в отдельных культурах. Поэтому в школьном задании учитываем контекст: если речь идёт о старинной одежде как реалии прошлого, слово получает историческую окраску; окончательный ответ доказываем контекстом." | Исправляют записи при необходимости, дополняют объяснение роли контекста, формулируют вывод: "Одного впечатления от звучания слова недостаточно — нужно анализировать значение и контекст". |
Эталон решения
1) чело — архаизм: обозначает существующую часть тела, современная замена — лоб. 2) длани — архаизм: обозначает существующие ладони, современная замена — ладони. 3) боярин — историзм: обозначает представителя сословия, исчезнувшего в современной общественной системе. 4) кафтан в данном тексте — слово пассивного запаса с исторической окраской, поскольку обозначает одежду, характерную для описываемой эпохи.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы применили алгоритм в готовом тексте и увидели, что контекст помогает уточнить значение. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он классифицировать слова и объяснять свой выбор без помощи группы."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное усвоение понятия и обеспечить самопроверку по эталону.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите уровень по своей готовности. Уровень 1 — определить активные и пассивные слова. Уровень 2 — различить архаизмы и историзмы. Уровень 3 — объяснить роль устаревшей лексики в собственном предложении. Работайте молча, время — шесть минут." | Выбирают карточку, записывают фамилию и приступают к выполнению индивидуального задания. |
6 мин | Учитель наблюдает, при необходимости задаёт направляющий вопрос: "Сначала объясните значение слова, затем спросите себя, сохранилась ли обозначаемая реалия. Не угадывайте по звучанию. Если сомневаетесь, отметьте слово знаком вопроса и перейдите к следующему." | Выполняют задания. Пример базового задания: распределяют слова «река, перст, телефон, купец, тетрадь» по активному и пассивному запасу. Повышенный уровень: определяют тип слов «уста, князь, ланиты, пищаль» и объясняют выбор. |
2 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте работу цветной ручкой. За каждое верное определение поставьте один балл, за доказанное объяснение — ещё один. Ошибку не стирайте: зачеркните одной линией и рядом запишите правильный вариант." | Сверяют ответы с эталоном, подсчитывают баллы, исправляют ошибки, отмечают, какой шаг алгоритма оказался трудным. |
Эталон решения
В базовом задании: река, телефон, тетрадь — активный запас; перст, купец — пассивный запас в данном учебном контексте. В повышенном задании: уста и ланиты — архаизмы, так как имеют современные замены губы и щёки; князь и пищаль — историзмы в контексте исторической эпохи, поскольку обозначают реалии прошлого.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы уже умеете использовать главный алгоритм. Осталось включить новое знание в речевую практику: понять, зачем писатели используют устаревшие слова и как самим составить выразительное предложение."
Этап 7. Включение в систему знаний, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: применить знания в речевой ситуации, оценить результат урока и определить направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает мини-соревнование «Редактор»: "Составьте в паре одно предложение для современного сообщения со словом из активного запаса и одно предложение для исторического рассказа с архаизмом или историзмом. Подчеркните выбранное слово и подпишите его тип. Победит не самая длинная фраза, а самая точная аргументация." | В парах составляют предложения: «Телефон лежит на столе»; «Витязь надел кольчугу и отправился в поход». Подписывают: «телефон — активная лексика», «витязь, кольчуга — пассивная лексика, историческая окраска». |
1 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить различие между архаизмом и историзмом; жёлтую — если понимаете правило, но путаетесь в отдельных словах; красную — если нужна совместная работа. После сигнала закончите фразу: «Теперь я умею…»" | Поднимают карточку, формулируют самооценку: «Теперь я умею находить устаревшие слова», «Теперь я умею объяснять, почему слово является архаизмом». |
2 мин | Учитель раздаёт билет на выход: "Запишите ответ на два вопроса: чем архаизм отличается от историзма? Приведите по одному примеру. На второй строке укажите, какой шаг алгоритма вы будете тренировать дома." Учитель сообщает домашнее задание. | Заполняют билет на выход, сдают его при выходе, записывают домашнее задание выбранного уровня. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы узнали, что словарный состав языка постоянно меняется. Мы научились различать активную и пассивную лексику, а также архаизмы и историзмы по смыслу и контексту. На следующем уроке продолжим работу с лексикой ограниченного употребления и выясним, как слова могут быть связаны с профессией, местностью и социальной группой."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно классифицированы не менее 90% слов, для каждого спорного примера приведено доказательство через современную замену или объяснение исчезнувшей реалии, предложения составлены грамотно.
- «4» — правильно классифицированы не менее 75% слов, допущена одна-две неточности в объяснении, но различие между архаизмами и историзмами в целом понято.
- «3» — правильно определена примерно половина слов, различие между активной и пассивной лексикой сформулировано, однако доказательства неполные или есть несколько ошибок.
- Ниже базового уровня — ученик определяет отдельные знакомые примеры, но нуждается в повторном выполнении алгоритма с опорой на вопросы-подсказки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Чем активный запас отличается от пассивного? | Проверка осознания основного классификационного признака. |
Как доказать, что слово является архаизмом? | Выявление понимания связи архаизма с современной заменой. |
Какое слово сегодня оказалось самым трудным и почему? | Выявление точек затруднения при определении типа устаревшей лексики. |
Где могут понадобиться устаревшие слова в современной речи? | Проверка переноса знания в речевую практику и осознания выразительной функции лексики. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что язык хранит следы разных эпох. Архаизм можно узнать по современной замене, а историзм называет предмет, должность или явление, исчезнувшие из жизни. Помните: нельзя определять тип слова только по тому, как оно звучит, — обязательно анализируйте значение и контекст. На следующем уроке мы рассмотрим слова ограниченного употребления и научимся определять, где и кем они используются."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из предложенного учителем текста 8 слов пассивного запаса, распределить их на архаизмы и историзмы, к каждому архаизму подобрать современную замену. | Закрепляет распознавание устаревшей лексики и проверяет умение доказывать классификацию. |
Средний (повышающий) | Составить 6 предложений: три с архаизмами и три с историзмами; рядом кратко объяснить, почему выбранное слово относится к соответствующей группе. | Развивает умение употреблять лексику в контексте и различать значение слова и его стилистическую окраску. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-словарик из 10 устаревших слов по материалам художественного или исторического текста: слово, современное значение, тип, пример предложения и небольшая иллюстрация или описание реалии. | Формирует исследовательские навыки, читательскую грамотность и интерес к истории русского языка. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое пассивный запас лексики? Чем архаизм отличается от историзма? Какой вопрос нужно задать себе первым при классификации устаревшего слова? Приведите один пример архаизма и один пример историзма».
