Сочинение-описание по картине Михаила Врубеля «Царевна-лебедь»
Цели и задачи
- Цель урока: к концу урока самостоятельно составить план сочинения-описания по картине Михаила Врубеля «Царевна-лебедь», подобрать к каждому пункту ключевые слова и начать создание связного текста объёмом 8–10 предложений.
- Научиться рассматривать картину по плану: общее впечатление, описание героини, цвет и детали, настроение и авторский замысел.
- Повторить признаки текста-описания и роль прилагательных, причастий и сравнительных оборотов в создании словесного портрета.
- Отработать написание и уместное употребление сложных слов и слов с трудными орфограммами: «серебристо-белый», «жемчужно-серый», «сине-зелёный», «таинственно-загадочный».
- Развивать умение задавать вопросы, аргументировать выбор языковых средств и сотрудничать при составлении плана сочинения.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к произведениям живописи и осознают ценность внимательного, вдумчивого восприятия искусства.
- Понимают, что точное слово помогает передать личное впечатление от картины.
- Формируют уважительное отношение к культурному наследию России.
- Осознают ответственность за собственный вклад в общую групповую работу.
Метапредметные
- Извлекают информацию из визуального изображения и преобразуют наблюдения в план письменного высказывания.
- Сравнивают варианты формулировок, выделяют главное и устанавливают логическую последовательность описания.
- Планируют собственный текст, распределяют время и осуществляют самопроверку.
- Участвуют в диалоге, формулируют вопросы и аргументируют выбор языковых средств.
Предметные
- Знают признаки сочинения-описания картины и структуру такого текста.
- Умеют формулировать пункты плана по наблюдениям за картиной.
- Умеют подбирать эпитеты, сравнения и глаголы для описания внешности, цвета и настроения.
- Умеют правильно писать и использовать сложные прилагательные с дефисом.
- Владеют навыком составления вступления и фрагмента основной части сочинения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное эмоциональное впечатление от картины и связывают его с особенностями изображения.
- Осознают смысл учебной деятельности: учатся превращать зрительное впечатление в выразительный текст.
- Проявляют готовность выслушать и уважительно обсудить иное мнение одноклассника.
- Оценивают собственную работу как часть общего творческого результата.
Регулятивные УУД
- Совместно формулируют цель и последовательность работы над сочинением.
- Планируют содержание будущего текста по выбранным пунктам.
- Контролируют написание сложных слов и соответствие текста составленному плану.
- Оценивают результат по критериям и вносят исправления.
Познавательные УУД
- Выделяют на картине предмет, героиню, цветовые детали, фон и источники света.
- Классифицируют слова по значению и роли в описании.
- Устанавливают связь между цветом, выражением лица и настроением картины.
- Создают словесную модель сочинения в виде плана и банка ключевых слов.
Коммуникативные УУД
- Работают в группе, распределяют роли наблюдателя, секретаря и докладчика.
- Задают уточняющие вопросы и дополняют ответы одноклассников.
- Обосновывают, почему выбранный пункт должен войти в план.
- Согласуют общий вариант плана и корректно разрешают разногласия.
Подготовка учителя к уроку
- Вывести на экран репродукцию картины Михаила Врубеля «Царевна-лебедь» в достаточно крупном размере; подготовить резервное распечатанное изображение.
- Распечатать для каждой группы по одной карточке наблюдений с разделами «Героиня», «Цвет», «Фон», «Настроение», «Моё впечатление».
- Подготовить четыре набора карточек со словами: «серебристо-белый», «жемчужно-серый», «сине-зелёный», «таинственно-загадочный», «золотисто-оранжевый».
- Написать на доске тему урока и оставить место для коллективного плана из четырёх пунктов.
- Подготовить памятку «Вступление — основная часть — заключение» по одной на каждого ученика.
- Распечатать лист самооценки по одному на каждого ученика.
- Подготовить маркеры, листы А3 или ватман для четырёх групп, стикеры и таймер.
- Обеспечить оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, доска с магнитами.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: вызвать эмоциональный интерес к картине и включить учащихся в работу по теме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает картину без названия: "Сегодня мы начнём работу не со слов, а с молчаливого взгляда. В течение нескольких секунд просто смотрите на изображение и не пытайтесь сразу объяснить, что вы видите. Отметьте про себя первое чувство: удивление, тревогу, восхищение или что-то другое." | Молча рассматривают картину, выбирают первое эмоциональное впечатление и показывают его условным знаком в тетради: !, ?, + или словом. |
2 мин | Учитель продолжает: "Теперь назовите одним словом то, что почувствовали. Не будем спорить о правильности впечатления: у каждого может быть свой взгляд. Как вы думаете, почему одна картина вызывает разные чувства? Сегодня мы попробуем доказать своё впечатление словами." | По очереди называют: "Таинственная", "красивая", "немного тревожная", "сказочная"; приводят короткие объяснения, например: "Потому что вокруг темно и героиня будто появляется из ночи". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Первое впечатление уже появилось. Теперь нам нужно внимательно рассмотреть картину и превратить наблюдения в материал для сочинения."
Этап 2. Актуализация знаний. Что такое описание картины? (5 мин)
Цель этапа: восстановить структуру текста-описания и определить признаки будущего сочинения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует фронтальный проблемный диалог: "Вспомним три типа речи. Если текст отвечает на вопрос «что произошло?», это повествование. Если автор доказывает мысль, это рассуждение. А какой тип речи понадобится нам, чтобы словами показать картину? Какие вопросы задаёт описание?" | Отвечают: "Описание"; формулируют вопросы: "Какой? Как выглядит? Каково настроение?". |
3 мин | Учитель записывает на доске три части и спрашивает: "С чего лучше начать описание картины, чтобы читатель понял, что он увидит? Что разместим в основной части? Чем закончим, если мы хотим передать не только детали, но и своё отношение?" Учитель не сообщает готовый ответ, а принимает и уточняет предложения детей. | Предлагают: "Начать с названия и общего впечатления"; "В основной части описать героиню, фон, цвета"; "В конце написать о настроении и своём отношении". Сверяют предложения с памяткой. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что описание должно быть последовательным и выразительным. Сейчас проверим, какие детали картины помогут нам построить такую последовательность."
Этап 3. Наблюдение за картиной и постановка задачи (5 мин)
Цель этапа: выделить основные объекты наблюдения и совместно сформулировать задачу составления плана.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель увеличивает изображение и задаёт вопросы: "Кого или что мы видим в центре? Как художник показывает лицо, волосы, одежду? Что находится вокруг героини? Какие цвета вы замечаете сначала, а какие — при внимательном рассмотрении?" | Называют: "Женское лицо", "длинные волосы", "белое одеяние", "тёмный фон", "свет луны", "синие и зелёные оттенки"; отмечают детали на карточке наблюдений. |
3 мин | Учитель подводит к проблеме: "У нас уже много отдельных наблюдений. Но если просто перечислить их, получится ли сочинение? Что поможет не потерять главную мысль и расположить детали в нужном порядке? Сформулируйте цель сегодняшней работы." | В парах обсуждают 30 секунд, затем предлагают: "Нужно составить план"; "Нужно подобрать слова к каждому пункту"; формулируют цель: "Научиться составлять план сочинения по картине и подбирать выразительные слова". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема понятна: наблюдения нужно собрать в стройный план. Мы сделаем это не готовым списком, а через групповое исследование разных сторон картины."
Этап 4. Групповая работа «Четыре взгляда» и составление плана (10 мин)
Цель этапа: в сотрудничестве выделить содержание пунктов плана и подобрать к ним точные языковые средства.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт карточки наблюдений: "Первая группа исследует героиню, вторая — цвет и свет, третья — фон и детали, четвёртая — настроение и авторское впечатление. В каждой группе выберите секретаря и докладчика. Запишите не менее пяти слов и сформулируйте один возможный пункт плана." | Распределяют роли, рассматривают изображение, записывают наблюдения и формулируют пункт плана. |
5 мин | Учитель подходит к группам и задаёт наводящие вопросы: "Что именно в лице передаёт состояние героини? Можно ли назвать взгляд спокойным? Какие цвета повторяются? Как они связаны с настроением? Какие детали помогают почувствовать сказочность? Чем ваше наблюдение отличается от простого перечисления?" | Обсуждают вопросы, уточняют слова, выбирают эпитеты и сравнения. Возможные записи: "бледное лицо", "огромные глаза", "серебристо-белая одежда", "сине-зелёная ночь", "таинственно-загадочное настроение". |
3 мин | Учитель предлагает доклады: "Каждая группа назовёт свой пункт плана и объяснит, почему он нужен. Остальные слушают и отмечают, какой пункт должен быть первым, каким — вторым, а каким — последним. Если формулировка слишком широкая, задайте уточняющий вопрос." | Докладчики представляют варианты; класс уточняет: "Сначала общее впечатление, затем героиня, потом цвет и фон, в конце — настроение и личное отношение". На доске появляется общий план: 1) Первое впечатление и название картины. 2) Образ царевны. 3) Цвета, свет и фон. 4) Настроение картины и моё отношение. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают тему и коллективно составленный план: 1. Первое впечатление от картины. 2. Образ Царевны-лебеди. 3. Цвета, свет и окружающий фон. 4. Настроение картины и личное отношение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы построили маршрут будущего сочинения: от общего впечатления к деталям и затем к выводу. Теперь обогатим этот маршрут точными словами и разберём написание сложных прилагательных."
Этап 5. Работа со сложными словами и первичное закрепление (8 мин)
Цель этапа: научиться выбирать выразительные сложные слова и правильно оформлять их на письме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает карточки со словами и говорит: "Перед вами слова, которые могут сделать описание точнее. Прочитайте их и объясните, что они обозначают: серебристо-белый, жемчужно-серый, сине-зелёный, таинственно-загадочный, золотисто-оранжевый. Почему в этих словах нужен дефис? Подберите к каждому слову существительное." | Читают слова, объясняют значение, составляют словосочетания: "серебристо-белое одеяние", "жемчужно-серый свет", "сине-зелёный фон", "таинственно-загадочное лицо", "золотисто-оранжевый отблеск". |
3 мин | Учитель организует мини-соревнование: "За две минуты каждая группа составит два предложения по своему пункту плана, используя не менее двух сложных слов. Следите, чтобы слова не повторялись и подходили по смыслу. После этого одна группа прочитает текст, а остальные назовут самое удачное выражение." | В группах составляют предложения, например: "Серебристо-белая одежда Царевны выделяется на сине-зелёном фоне. Жемчужно-серый свет делает её образ таинственно-загадочным." Представляют варианты и объясняют выбор слов. |
2 мин | Учитель уточняет: "Проверьте себя по трём вопросам: правильно ли написан дефис, согласовано ли прилагательное с существительным, помогает ли слово увидеть картину? Исправьте неточности в группе и перепишите лучший вариант." | Выполняют взаимопроверку по трём вопросам, исправляют дефисы, окончания и неудачные сочетания, выбирают два предложения для личного банка слов. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сложное слово ценно не само по себе: оно должно точно передавать цвет, форму или настроение. План уже есть, словарный материал собран, поэтому теперь каждый попробует написать собственный фрагмент."
Этап 6. Самостоятельная работа. Начало сочинения (6 мин)
Цель этапа: применить составленный план и языковые наблюдения в индивидуальном письменном высказывании.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет задание: "Напишите вступление и один фрагмент основной части — всего 8–10 предложений. Начните с общего впечатления, затем опишите Царевну-лебедь. Используйте минимум два эпитета, одно сравнение и два сложных слова из нашего банка. Не переписывайте готовые предложения группы: создайте свой текст." | Записывают задание, выбирают собственную формулировку вступления и намечают последовательность по плану. |
5 мин | Учитель напоминает критерии самопроверки: "Сверьте текст с планом. Проверьте, есть ли связь между предложениями, не повторяется ли слово «красивая», правильно ли оформлены сложные прилагательные. Если встретилось затруднение, поставьте на полях знак вопроса и продолжайте работу, а затем вернитесь к этому месту." | Индивидуально пишут фрагмент сочинения, используют словарь на доске, подчёркивают одной чертой эпитеты, двумя — сложные слова, ставят знак вопроса возле места для исправления. |
Эталон языкового оформления
Возможный образец для ориентира: «Картина Михаила Врубеля «Царевна-лебедь» производит таинственное и немного тревожное впечатление. В центре полотна изображена необыкновенная девушка. Её бледное лицо и огромные глаза кажутся почти неземными. Серебристо-белая одежда выделяется на сине-зелёном фоне. Жемчужно-серый свет подчёркивает сказочность образа». Образец не переписывается, а используется для проверки последовательности и языковых средств.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы показали, как план превращается в текст. Осталось проверить не только содержание, но и собственное продвижение: что уже получилось и что нужно доработать дома."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, зафиксировать затруднения и получить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и говорит: "Поставьте знак «+» рядом с тем, что вы умеете после урока: составить план, подобрать слова к картине, написать сложное прилагательное через дефис, начать сочинение. Одним предложением ответьте: «Сегодня мне помогло…» и «Мне нужно потренироваться…»." | Заполняют лист самооценки, формулируют личный результат и называют одно затруднение. |
1 мин | Учитель завершает: "Поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно продолжить сочинение по плану, жёлтую — если нужен словарный банк, красную — если пока трудно начать. Ваш цвет не оценка, а сигнал для нашей следующей работы. Запишите домашнее задание и проверьте контрольные вопросы." | Показывают карточки, записывают домашнее задание, отвечают на контрольные вопросы: "Каковы четыре пункта плана? Зачем нужны сложные слова? Как пишется «сине-зелёный»?" |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы не получили готовый план, а создали его сами: от первого впечатления — к наблюдениям, словам и тексту. Дома вы завершите эту работу и проверите, насколько точно ваш текст передаёт настроение картины."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — составлен связный текст объёмом 8–10 предложений по всем четырём пунктам плана; использованы не менее двух эпитетов, одно сравнение и два сложных слова; допущено не более одной негрубой ошибки.
- «4» — текст в основном соответствует плану, использованы выразительные средства и хотя бы два сложных слова; есть до двух орфографических или речевых ошибок.
- «3» — раскрыты только два-три пункта плана, наблюдается перечисление деталей или повтор слов; допущены ошибки в написании сложных прилагательных, но общий смысл текста понятен.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой пункт плана помог вам начать сочинение? | Выявление наиболее понятного этапа построения текста. |
Какие два слова точнее всего передают образ Царевны-лебеди? | Проверка осознанного выбора выразительной лексики. |
Какое сложное слово было трудно написать и почему? | Выявление орфографических затруднений. |
Что вы исправите в своём тексте дома? | Формирование навыка самоконтроля и коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что описание картины начинается не с длинного текста, а с внимательного взгляда и точного плана. Вы самостоятельно определили последовательность работы, подобрали выразительные слова и начали создавать собственное сочинение. Помните: сложное слово должно помогать представить картину, а не быть украшением без смысла. Дома вы завершите текст и ещё раз проверите дефисы, окончания и связь предложений. На следующем уроке мы обсудим удачные описания и отредактируем трудные места».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Завершить сочинение-описание по картине «Царевна-лебедь» объёмом 12–15 предложений по коллективно составленному плану; использовать не менее двух эпитетов, одно сравнение и два сложных прилагательных. | Закрепляет структуру текста-описания и умение передавать впечатление; при проверке обратить внимание на последовательность, абзацы и написание сложных слов. |
Средний (повышающий) | Дополнить сочинение тремя точными глаголами, описывающими взгляд, выражение лица или движение героини, и одним предложением о роли цвета в картине. | Развивает наблюдательность и выразительность речи; при проверке смотреть, соответствуют ли глаголы изображению и не нарушают ли они смысл текста. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать второй вариант заключения объёмом 3–4 предложения: передать собственное отношение к картине и объяснить, почему образ Царевны кажется сказочным или загадочным. | Формирует умение аргументировать личное впечатление и выбирать наиболее убедительный вариант финала. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Из каких четырёх частей состоит наш план? Какие языковые средства помогают описывать картину? Почему в словах «серебристо-белый» и «сине-зелёный» ставится дефис? Чем описание картины отличается от простого перечисления деталей?»
