Слушание (аудирование): как понять и пересказать устный текст
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться осознанно слушать короткий устный текст, выделять его тему и главную мысль, фиксировать не менее трёх ключевых фактов и формулировать краткий связный пересказ.
- Сформировать представление об аудировании как особом виде речевой деятельности, требующем внимания, понимания и проверки услышанного.
- Научить определять тему, главную мысль и ключевую информацию прослушанного текста с опорой на вопросы и краткие записи.
- Развивать смысловое слушание, память, умение выделять главное и отличать факт от предположения.
- Воспитывать уважение к собеседнику, ответственность за точность передачи услышанной информации и готовность участвовать в диалоге.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность внимательного слушания в учебном общении и повседневной жизни.
- Проявляют уважение к говорящему, не перебивают собеседника и стремятся точно понять его сообщение.
- Формируют положительную мотивацию к развитию собственной устной и письменной речи.
- Осознают личную ответственность за достоверность пересказа услышанного.
Метапредметные
- Выделяют тему, главную мысль и ключевые факты аудиотекста.
- Используют смысловое чтение и слушание, краткую запись, прогнозирование и проверку понимания.
- Сотрудничают в паре, формулируют вопросы и аргументируют свой ответ.
- Планируют последовательность действий при слушании и оценивают результат по заданным критериям.
Предметные
- Знать значение термина «аудирование» и основные действия слушателя.
- Уметь определять тему и главную мысль прослушанного текста.
- Уметь находить в устном тексте явно выраженные факты и формулировать их кратко.
- Владеть способом составления краткого плана и связного пересказа услышанного.
- Уметь проверять точность собственного понимания по вопросам к тексту.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, зачем человеку умение внимательно слушать в школе и за её пределами.
- Проявляют готовность к самоконтролю внимания во время звучания текста.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и соблюдение правил речевого поведения.
- Формируют смысловое отношение к точной и доброжелательной коммуникации.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: понять содержание текста и передать его без искажений.
- Планируют действия: настроиться, слушать, делать краткие пометки, проверить понимание.
- Останавливают отвлекающие действия и возвращают внимание к звучащей речи.
- Сверяют ответы с эталоном, находят неточности и корректируют пересказ.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и устанавливают смысловые связи между фактами.
- Сравнивают тему текста и его главную мысль, не смешивая эти понятия.
- Преобразуют звучащую информацию в краткую схему или план.
- Формулируют вывод на основе услышанных фактов и отличают его от личного предположения.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра до конца и задают уточняющие вопросы.
- Согласовывают общий вариант темы и главной мысли текста.
- Аргументируют ответ ссылкой на конкретный фрагмент услышанного.
- Корректно принимают замечания и предлагают точную формулировку взамен ошибочной.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить выразительную запись или собственное чтение информационно-познавательного текста объёмом около 170–200 слов о том, как лес помогает человеку и животным сохранять воду.
- Распечатать карточки с заданиями трёх уровней: базовые вопросы по фактам, задание на главную мысль и повышенное задание на вывод — по одной карточке на каждого ученика.
- Подготовить лист «Слушаю — фиксирую — проверяю» на каждого ученика с полями для ключевых слов, темы, главной мысли и трёх фактов.
- Вывести на доску алгоритм аудирования: настроиться — слушать — выделять главное — делать краткие пометки — проверять понимание.
- Подготовить слайд с изображением леса и проблемным вопросом: «Почему лес называют природным фильтром?»
- Распечатать сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета по одной на каждого ученика.
- Подготовить эталон ответов для самопроверки и критерии оценивания пересказа.
- Оборудовать рабочее место ноутбуком, колонками или использовать подготовленное выразительное чтение учителя; проверить громкость и отсутствие постороннего шума.
- Разложить на каждой парте тетрадь, лист для заметок и карандаш; предусмотреть дополнительный текст для ученика, которому трудно воспринимать информацию на слух.
- Подготовить таймер на 1, 2 и 3 минуты для смены видов деятельности.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать рабочий настрой, показать практическую ценность внимательного слушания и включить учеников в проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проводит приём «Сигнал тишины»: "Здравствуйте, ребята. Сегодня нам особенно важно не просто услышать звуки, а понять смысл речи. Положите ручки, посмотрите на меня и приготовьтесь слушать короткое сообщение без записи. После него я задам один вопрос, поэтому постарайтесь удержать в памяти самое важное." | Ученики убирают лишние предметы, занимают положение слушателя, смотрят на учителя и готовятся воспринимать сообщение. |
2 мин | Учитель показывает изображение леса и говорит: "Представьте, что вы услышали по радио сообщение о лесном пожаре, но пропустили половину слов. Сможете ли вы правильно передать информацию родителям? Что нужно делать, чтобы не исказить смысл? Сегодня мы будем искать ответ на этот вопрос." Учитель принимает 2–3 предположения. | Ученики отвечают: "Нужно внимательно слушать", "запоминать главное", "задавать вопросы, если что-то непонятно"; формулируют предположение о теме урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы назвали главные действия хорошего слушателя. Сейчас проверим, какие умения у нас уже есть и что именно нужно развить."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о тексте, теме, главной мысли и устной речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Запишите одним предложением, чем тема отличается от главной мысли. Сначала подумайте молча тридцать секунд, затем обсудите ответ с соседом. После этого две пары предложат свои формулировки классу." | Ученики записывают индивидуальные формулировки, обсуждают их в парах и предлагают ответы: "Тема — о чём текст, а главная мысль — что автор хочет сказать об этом". |
3 мин | Учитель записывает на доске слова «тема», «главная мысль», «факт» и спрашивает: "Как понять, что предложение содержит факт? Можно ли подтвердить его услышанным или увиденным? Чем факт отличается от предположения?" Учитель фиксирует точные ответы в кратком кластере. | Ученики приводят примеры, классифицируют высказывания как факт или предположение, дополняют кластер словами «доказать», «предположить», «проверить». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, как устроено понимание текста. Теперь выясним, почему при слушании иногда теряется смысл и какую задачу поставим перед собой."
Этап 3. Выявление затруднения и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить трудность восприятия устной информации и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель быстро читает фразу с перечислением: "Лес задерживает часть осадков, очищает воздух, удерживает влагу в почве, даёт убежище животным и влияет на климат." Затем спрашивает: "Какие сведения вы запомнили? Что потерялось? Почему длинное сообщение трудно удержать полностью?" | Ученики называют 2–4 факта, отмечают, что некоторые сведения забыли, формулируют причины: "мы не выделяли главное", "не делали кратких пометок", "отвлекались". |
2 мин | Учитель предлагает сформулировать цель: "Закончите предложение: «Чтобы успешно выполнить задания после прослушивания, я научусь…» Какие действия должны появиться в нашем алгоритме?" Учитель объединяет ответы в алгоритм на доске. | Ученики формулируют цель: "научиться слушать текст, выделять тему и главную мысль, записывать факты и пересказывать"; принимают алгоритм урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы обнаружили затруднение: услышать слова недостаточно, нужно организовать понимание. Сейчас применим наш алгоритм к настоящему аудиотексту."
Этап 4. Открытие нового знания. Первичное аудирование (10 мин)
Цель этапа: сформировать алгоритм осознанного аудирования на материале связного текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает лист «Слушаю — фиксирую — проверяю»: "Перед первым слушанием не пытайтесь записать каждое слово. Настройтесь на общий смысл, отметьте повторяющиеся слова и запомните, о чём говорится. Записывать будем только ключевые слова." | Ученики подписывают лист, рассматривают поля «ключевые слова», «тема», «главная мысль», «факты». |
4 мин | Учитель выразительно читает текст один раз: "Лес часто называют природным фильтром. Кроны деревьев задерживают часть пыли и вредных примесей, поэтому воздух в лесу обычно чище, чем возле оживлённой дороги. Корни растений удерживают воду в почве и уменьшают разрушение земли после сильных дождей. Лес служит домом для множества животных, а его растения выделяют кислород. Однако лес не может бесконечно восстанавливаться после вырубок и пожаров. Поэтому охрана леса нужна не только животным, но и каждому человеку: от состояния лесов зависят чистый воздух, вода и устойчивость природы." | Ученики слушают без записи, после чтения молча формулируют, о чём был текст, и называют первое ключевое слово: «лес». |
3 мин | Учитель проводит второе чтение с остановкой после третьего предложения: "Теперь слушайте с карандашом. Записывайте отдельные слова, а не полные предложения. После первой части я дам несколько секунд на фиксацию. Во второй части найдите предупреждение автора и ответ на вопрос, почему лес нужно охранять." | Ученики записывают ключевые слова: «фильтр», «чище воздух», «корни удерживают воду», «дом для животных», «вырубки и пожары», «охрана нужна человеку». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы эвристической беседы: "Какую тему можно назвать одним словосочетанием? Какую главную мысль подтверждают все факты? Почему последнее предложение важно для понимания позиции автора?" | Ученики формулируют: «Значение леса для природы и человека»; «Лес необходимо охранять, потому что от него зависят воздух, вода и устойчивость природы»; объясняют роль последнего предложения. |
Запись в тетрадях
- Аудирование — это восприятие и понимание устной речи.
- Алгоритм аудирования: 1) настроиться на слушание; 2) понять общий смысл; 3) выделить ключевые слова; 4) определить тему и главную мысль; 5) проверить понимание по вопросам.
- Тема — то, о чём говорится в тексте. Главная мысль — то, что автор хочет сообщить об этой теме.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что краткие пометки помогают удержать факты, а вопрос к тексту помогает проверить главную мысль. Теперь попробуем применить этот алгоритм вместе и убедиться, что каждый факт действительно услышан."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение извлекать из аудиотекста факты, различать тему и главную мысль и объяснять свой выбор.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки с шестью утверждениями и говорит: "Работаем в парах. Прочитайте утверждения и отметьте буквой «Ф» факт, услышанный в тексте, а буквой «П» — предположение или оценку. Обязательно найдите в своих записях подтверждение хотя бы для трёх ответов." | Ученики в парах отмечают: «Лес задерживает часть пыли — Ф», «В каждом лесу воздух абсолютно чистый — П», «Корни удерживают воду в почве — Ф», «Лес нужен только животным — П», «Лес служит домом для животных — Ф», «Охрана леса связана с интересами человека — Ф». |
3 мин | Учитель предлагает приём «Две формулировки»: "Выберите из двух вариантов тему и из двух вариантов главную мысль. Не просто обведите ответ, а объясните партнёру, какое слово или предложение вас убедило." | Ученики выбирают тему «Значение леса для природы и человека», а главную мысль «Лес нужно охранять, потому что он поддерживает жизнь природы и человека»; объясняют выбор. |
2 мин | Учитель организует краткую проверку: "Поднимите зелёную карточку, если уверены в ответе, жёлтую — если сомневаетесь. Две пары назовут по одному факту и объяснят, где он был услышан." | Ученики показывают карточки, называют факты, сверяют ответы с одноклассниками и исправляют неточности. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились подтверждать ответ услышанным материалом. Следующий шаг — самостоятельно пройти весь алгоритм и проверить себя без подсказки пары."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное умение понимать устный текст, фиксировать информацию и составлять краткий пересказ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт новую короткую запись или читает текст о пользе городских парков: "Слушайте один раз и не записывайте полные предложения. После чтения у вас будет пять минут на выполнение заданий: назвать тему, сформулировать главную мысль и записать три факта." | Ученики готовят листы, записывают только отдельные ключевые слова во время слушания. |
5 мин | Учитель читает текст: "Городской парк нужен не только для прогулок. Деревья в нём задерживают пыль, создают тень в жаркую погоду и снижают уровень шума. Травяной покров впитывает дождевую воду, поэтому после ливня на дорожках образуется меньше луж. В парке люди отдыхают, занимаются спортом и общаются. Если жители не ломают ветви, не оставляют мусор и берегут растения, парк дольше сохраняет свою пользу для всего района." Затем напоминает: "Работайте индивидуально. Ответы записывайте кратко, но полными по смыслу фразами." | Ученики самостоятельно записывают тему, главную мысль и три факта, составляют план из двух–трёх пунктов. |
2 мин | Учитель выводит эталон: тема — «Значение городского парка»; главная мысль — «Городской парк приносит пользу людям и природе, поэтому его нужно беречь»; факты — очистка воздуха и тень, впитывание дождевой воды, место отдыха и общения. "Проверьте себя по трём критериям: смысл сохранён, факты услышаны, ответ сформулирован понятно." | Ученики сверяют записи с эталоном, подчёркивают совпавшие факты, дописывают пропущенное и отмечают результат: «3», «2» или «1» выполненный пункт. |
Эталон решения
1. Тема: значение городского парка. 2. Главная мысль: городской парк полезен людям и природе, поэтому его необходимо беречь. 3. Ключевые факты: деревья задерживают пыль, создают тень и уменьшают шум; трава впитывает дождевую воду; парк используется для отдыха, спорта и общения. 4. Возможный план: «Польза парка для природы», «Польза парка для жителей», «Правила бережного отношения».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что точность зависит не от количества записанных слов, а от того, сохранили ли вы смысл. Осталось включить новое умение в речевую практику и передать услышанное другому человеку."
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (8 мин)
Цель этапа: применить алгоритм аудирования в речевом взаимодействии, оценить собственное продвижение и сформулировать домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует упражнение «Радиоведущий»: "В течение одной минуты перескажите партнёру текст о городском парке по своему плану. Партнёр слушает и проверяет три пункта: названа тема, передана главная мысль, приведены три факта. Затем поменяйтесь ролями." | Ученики по очереди пересказывают текст, слушатели отмечают выполнение трёх пунктов и дают обратную связь: «Тема названа», «Главная мысль точная», «Один факт пропущен». |
2 мин | Учитель раздаёт «Билет на выход»: "Ответьте письменно на два вопроса: «Какое действие помогает понять устный текст?» и «Чем тема отличается от главной мысли?»" | Ученики пишут краткие ответы: «Нужно выделять ключевые слова и проверять понимание», «Тема называет предмет речи, главная мысль передаёт основное сообщение автора». |
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете назвать тему и главную мысль услышанного текста; жёлтую — если нужна тренировка; красную — если пока трудно. Запишите рядом одно действие, которое поможет вам на следующем уроке." Учитель объявляет домашнее задание и отвечает на вопросы. | Ученики показывают карточки, фиксируют личный шаг: «буду записывать ключевые слова», «буду внимательнее слушать последнее предложение», «буду проверять факты по тексту». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы прошли полный путь слушателя: настроились, поняли общий смысл, выделили ключевые слова, определили тему и главную мысль, а затем проверили точность пересказа. Дома вы продолжите тренировку на новом материале."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены тема и главная мысль, приведены не менее трёх фактов из прослушанного текста, составлен связный пересказ без искажения содержания.
- «4» — правильно определены тема и главная мысль, приведены два–три факта, допущена одна неточность или нарушена последовательность пересказа.
- «3» — определена только тема или только главная мысль, приведены один–два верных факта, пересказ неполный, но общий смысл текста сохранён.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об аудировании? | Выявление осознания учащимися содержания нового понятия и алгоритма действий. |
Какое действие помогло вам лучше понять текст: ключевые слова, вопросы или план? | Определение наиболее эффективной для ученика стратегии слушания. |
Чем тема прослушанного текста отличается от его главной мысли? | Проверка различения двух ключевых понятий урока. |
Что было самым трудным и как вы преодолеете это затруднение? | Выявление индивидуальных точек затруднения и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что аудирование — это не пассивное слушание, а активная работа мысли. Важно не пытаться записать каждое слово, а выделять ключевые факты, определять тему и формулировать главную мысль. Типичная ошибка — пересказать отдельные подробности и потерять основное сообщение автора. На следующем уроке мы продолжим развивать умение строить связное устное высказывание по плану."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прослушать короткое информационное сообщение длительностью 1–2 минуты, записать его тему, главную мысль и три ключевых факта; составить план из двух–трёх пунктов. | Закрепляет алгоритм аудирования; при проверке обратить внимание на точность фактов и различение темы и главной мысли. |
Средний (повышающий) | Прослушать два коротких сообщения на одну общую тему и заполнить таблицу: «общее», «различия», «главная мысль каждого сообщения». | Развивает сравнение, смысловую обработку информации и умение подтверждать выводы услышанным материалом. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить устное сообщение на 1 минуту о полезном месте в своём городе или селе, заранее выделив тему, главную мысль и три факта; попросить родственника пересказать услышанное и сравнить результаты. | Формирует навык создания и проверки устного текста, развивает ответственность говорящего за понятность сообщения. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое аудирование? Какие пять действий входят в алгоритм аудирования? Что называют темой текста? Что называют главной мыслью? Назовите один способ проверить, правильно ли вы поняли услышанное».
