Текст и его признаки. Коммуникативная сущность текста
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут самостоятельно перечислить и аргументированно доказать наличие 5 основных признаков текста на примере незнакомого фрагмента, а также объяснить роль адресанта и адресата в коммуникативной ситуации.
- Образовательная задача: систематизировать знания о тексте, изучить его структурные и смысловые признаки (цельность, связность, завершенность, членимость, интенциональность).
- Развивающая задача: развивать навыки лингвистического анализа, критического мышления через сопоставление текстов разных стилей и выявление коммуникативных неудач.
- Воспитательная задача: формировать культуру речевого общения и ответственное отношение к созданию собственных текстов (в контексте подготовки к итоговому сочинению и ЕГЭ).
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание эстетической ценности русского языка и роли текста как основного способа самовыражения личности.
- Стремление к речевому самосовершенствованию и пониманию ответственности за качество создаваемого сообщения.
- Готовность к осознанному выбору языковых средств в различных коммуникативных ситуациях.
Метапредметные
- Познавательные: умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия, строить логическое рассуждение.
- Регулятивные: способность определять цели деятельности, планировать алгоритм анализа текста и оценивать степень достижения результата.
- Коммуникативные: владение навыками смыслового чтения, умение аргументировать свою позицию в дискуссии и эффективно взаимодействовать в группе.
Предметные
- Знать определение текста и его ключевые признаки (информативность, связность, цельность, завершенность).
- Уметь отличать текст от набора предложений, выявлять средства связи между предложениями (лексический повтор, местоимения, союзы).
- Владеть навыком анализа коммуникативной установки текста (кто говорит, кому, с какой целью).
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом (зачем мне нужно уметь анализировать текст для успешной сдачи ЕГЭ и будущей карьеры).
- Нравственно-этическая ориентация: оценка коммуникативного поведения персонажей в текстах.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Саморегуляция как способность к мобилизации сил при выполнении сложных аналитических заданий.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в лингвистических словарях и учебнике.
- Структурирование знаний: создание ментальной карты (кластера) признаков текста.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
- Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий при взаимопроверке.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки с заданиями «Собери текст» (5 наборов на класс).
- Подготовить презентацию со слайдами: схема коммуникативного акта Р. Якобсона, примеры текстов разных стилей.
- Распечатать рабочие листы с таблицей для приема «Инсерт» по количеству учеников.
- Подготовить фрагмент видео (1 мин) или аудиозапись с «коммуникативной неудачей» (например, из фильма или интервью).
- Выписать на доске ключевые понятия: Текст, Дискурс, Контекст, Адресант, Адресат.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать психологический настрой, вызвать интерес к теме через парадокс.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, коллеги! Сегодня мы начинаем разговор о том, что окружает нас повсюду, но часто остается незамеченным как воздух. Посмотрите на экран. Там два фрагмента. Один — из инструкции к лекарству, другой — набор красивых фраз о любви, не связанных между собой. Какой из них мы назовем текстом и почему?» | Приветствуют учителя. Внимательно смотрят на экран, анализируют фрагменты. Готовятся к ответу. |
2 мин | «Многие из вас выбрали инструкцию. Но почему? Ведь во втором фрагменте слова красивее. Сегодня мы разберемся, в чем заключается магия текста, почему это не просто сумма предложений, а живой организм, выполняющий конкретную задачу в общении. Запишите тему урока: "Текст и его признаки. Коммуникативная сущность текста".» | Отвечают: «Текстом является инструкция, так как в ней есть смысл и порядок». Записывают тему урока в тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы интуитивно чувствуем, где текст, а где нет. Но для успешной сдачи экзаменов и эффективного общения нам нужно знать точные критерии.»
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: выявить границы знания и незнания о структуре текста.
Текст 1. Героизм
Героизм проявляется не только в бою. Иногда человек рискует собой, чтобы спасти другого, защитить слабого или предотвратить беду. Такой поступок требует мужества, ответственности и готовности действовать в трудную минуту.
Героизм проявляется не только в бою. Иногда человек рискует собой, чтобы спасти другого, защитить слабого или предотвратить беду. Такой поступок требует мужества, ответственности и готовности действовать в трудную минуту.
Текст 1. Связный текст о героизме
Героизм проявляется не только в бою. Иногда человек рискует собой, чтобы спасти другого, защитить слабого или предотвратить беду. Такой поступок требует мужества, ответственности и готовности действовать в трудную минуту.
Текст 2. Набор предложений без смысловой связи
Героизм бывает громким. Вчера на окне стоял цветок. Смелый поступок требует ответственности. Поезд отправился утром. Мужество помогает человеку преодолеть страх.
Героизм проявляется не только в бою. Иногда человек рискует собой, чтобы спасти другого, защитить слабого или предотвратить беду. Такой поступок требует мужества, ответственности и готовности действовать в трудную минуту.
Текст 2. Набор предложений без смысловой связи
Героизм бывает громким. Вчера на окне стоял цветок. Смелый поступок требует ответственности. Поезд отправился утром. Мужество помогает человеку преодолеть страх.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает обсудить вопрос: «Что отличает текст от набора предложений?» Просит привести признаки, по которым можно сделать вывод, что перед нами текст. | Формулируют первоначальные предположения: называют общую тему, смысловую и грамматическую связность, завершённость высказывания. |
3 мин | Учитель предлагает сравнить два коротких фрагмента: связный текст и набор тематически близких, но не связанных предложений. «Какой фрагмент можно назвать текстом? Что вызывает затруднение при анализе второго фрагмента?» | Обсуждают фрагменты, аргументируют свои ответы, фиксируют затруднение: интуитивно признаки текста распознаются, но их пока сложно сформулировать и доказать научно. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы только что совершили сборку текста, опираясь на его внутренние законы. Давайте их сформулируем научно.»
Этап 3. Открытие нового знания (15 мин)
Цель этапа: изучить теоретические основы понятия «текст» и его признаков, познакомиться с моделью коммуникации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель организует работу с учебником и приемом «Инсерт»: «Откройте параграф 12. Прочитайте определение текста и раздел о его признаках. На полях в рабочих листах ставьте пометки: V (знал), + (новое), - (думал иначе), ? (непонятно).» | Читают текст учебника, делают пометки в рабочих листах. Выделяют ключевые термины: цельность, связность, модальность, завершенность. |
5 мин | Учитель выводит на экран схему коммуникативного акта: «Текст — это не просто буквы. Это послание. Посмотрите на схему: Адресант (Я) -> Сообщение (Текст) -> Адресат (Ты). Чтобы коммуникация состоялась, нужен Контекст и Код (язык). Если я сейчас начну говорить на латыни, текст будет? Да. Но будет ли коммуникация? Почему?» | Анализируют схему. Отвечают: «Коммуникации не будет, так как у нас нет общего кода (языка)». Обсуждают, как меняется текст в зависимости от того, кому он адресован (другу или директору школы). |
5 мин | Учитель просит составить кластер «Признаки текста» на основе прочитанного. «Давайте визуализируем наши знания. В центре — Текст, вокруг — его обязательные свойства. Какие?» | Рисуют кластер в тетрадях. Называют: информативность, связность (цепная и параллельная), цельность (единство темы), завершенность, членимость (абзацы). |
Запись в тетрадях
- Текст (от лат. textum — ткань, связь) — это речевое произведение, обладающее смысловой и грамматической связностью, завершенностью.
- Признаки текста: 1. Тематическое единство (цельность). 2. Наличие грамматической связи (связность). 3. Смысловая законченность. 4. Членимость (деление на микротемы/абзацы). 5. Интенциональность (наличие цели автора).
- Коммуникативная ситуация: КТО (адресант) — ЧТО (текст) — КОМУ (адресат) — ЗАЧЕМ (цель) — ГДЕ (контекст).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть инструменты для анализа. Мы понимаем, что текст — это сплетение смыслов и связей, направленное от одного человека к другому.»
Этап 4. Первичное закрепление и связь с ЕГЭ (10 мин)
Цель этапа: применить знания для решения практических задач, аналогичных заданиям ЕГЭ.
Текст для анализа
Истинный героизм проявляется в готовности прийти на помощь другому человеку. Такой поступок требует не только смелости, но и ответственности. Поэтому герой действует решительно, даже если ему самому угрожает опасность. Он понимает: иногда от его выбора зависит жизнь другого человека.
Средства связи: лексический повтор слова «героизм» и однокоренных слов «герой», «геройский»; указательное местоимение «такой»; личное местоимение «он»; союз «поэтому», выражающий причинно-следственную связь; повтор конструкции «требует…» — «зависит…» как средство смыслового развития.
Истинный героизм проявляется в готовности прийти на помощь другому человеку. Такой поступок требует не только смелости, но и ответственности. Поэтому герой действует решительно, даже если ему самому угрожает опасность. Он понимает: иногда от его выбора зависит жизнь другого человека.
Средства связи: лексический повтор слова «героизм» и однокоренных слов «герой», «геройский»; указательное местоимение «такой»; личное местоимение «он»; союз «поэтому», выражающий причинно-следственную связь; повтор конструкции «требует…» — «зависит…» как средство смыслового развития.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Ребята, в ЕГЭ есть задания 1–3, которые проверяют ваше умение видеть логические связи в тексте. Давайте поработаем с фрагментом текста о цифровизации. Найдите в нем средства связи между 1-м и 2-м предложениями. Используйте ПОПС-формулу для ответа.» | Читают фрагмент. Находят лексический повтор и указательное местоимение. Формулируют ответ: «Я считаю, что предложения связаны лексическим повтором... Потому что... Например... Следовательно...» |
5 мин | Учитель предлагает задание на «коммуникативную трансформацию»: «Представьте, что вам нужно сообщить одну и ту же новость — "Урок отменили" — маме, лучшему другу и в официальном чате школы. Как изменится ваш текст? Какие признаки текста останутся неизменными?» | Работают в группах по 3 человека. Составляют три варианта сообщения. Делают вывод: «Меняется стиль и выбор слов (код), но остается цель и информативность». Демонстрируют варианты классу. |
Эталон решения (связи в тексте)
1. Лексические средства: повтор слов, синонимы, антонимы. 2. Морфологические: местоимения, союзы, частицы, единство временных форм глагола. 3. Синтаксические: вводные слова, параллелизм конструкций, неполные предложения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Как видите, коммуникативная задача диктует форму текста, но его "скелет" (признаки) остается постоянным.»
Этап 5. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения материала через экспресс-диагностику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздает карточки с 5 утверждениями о тексте (верные и неверные) и небольшим фрагментом для анализа признаков. «Выполните тест и кратко опишите коммуникативную ситуацию предложенного фрагмента (Адресант, Адресат, Цель).» | Выполняют тест индивидуально. Анализируют фрагмент текста (например, отрывок из классической литературы или публицистики). Записывают ответы. |
2 мин | Учитель выводит ключи на экран: «Сверьте свои ответы с эталоном. Оцените себя: 0 ошибок — "5", 1 — "4", 2 — "3".» | Сверяют ответы, выставляют баллы в листах самооценки. Поднимают руки те, кто справился без ошибок. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Большинство справилось. Трудности возникли с определением скрытой цели автора — это мы будем тренировать на уроках литературы и при подготовке к сочинению.»
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Три М»: «Назовите три момента, которые у вас сегодня получились лучше всего, и один вопрос, который остался нерешенным.» | Формулируют свои успехи: «Я научился видеть средства связи», «Я понял, что текст — это не просто набор фраз», «Мне понравилась работа в парах». Задают уточняющие вопросы. |
2 мин | Учитель диктует домашнее задание, поясняя уровни сложности. «Запишите задание в дневники. Обратите внимание на творческий уровень — он поможет вам в подготовке к итоговому сочинению.» | Записывают домашнее задание, выбирают уровень сложности. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил все средства связи в тексте, аргументированно доказал наличие всех признаков текста, привел примеры коммуникативной ситуации без ошибок.
- «4» — допущена 1 ошибка в определении средств связи или неполно описана коммуникативная ситуация.
- «3» — ученик видит только явные признаки текста (тема), затрудняется в определении средств связи и анализе цели автора.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой признак текста кажется вам самым важным и почему? | Проверка осознания иерархии признаков текста. |
В каких ситуациях в жизни вам может помешать отсутствие связности в тексте? | Осознание практической значимости темы (функциональная грамотность). |
Что было самым трудным при сборке «слепого текста»? | Выявление пробелов в понимании логики построения высказывания. |
Завершающее слово учителя
«Друзья, сегодня мы убедились, что текст — это не застывшая форма, а живой диалог. Умение понимать структуру текста — это ваш ключ не только к высоким баллам на ЕГЭ, но и к тому, чтобы быть услышанными в этом мире. На следующем уроке мы перейдем к стилям речи, чтобы понять, какие "одежды" надевает текст в разных ситуациях. Спасибо за работу, вы сегодня были настоящими исследователями языка!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 64 по учебнику. | Проанализировать готовый текст, выписать средства связи между абзацами. |
Средний (повышающий) | Задания 1–3 из любого варианта ЕГЭ на портале «Решу ЕГЭ». | Отработка навыка анализа логико-смысловых отношений в тексте. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое эссе на тему «Молчание как текст». | Рассуждение о том, может ли отсутствие слов быть коммуникативно значимым текстом (с опорой на признаки текста). |