Основные виды словарей
Цели и задачи
- Цель: сформировать систему знаний об основных видах лингвистических словарей и развить навыки работы с ними для решения учебных и коммуникативных задач.
- Образовательная задача: научить классифицировать словари на энциклопедические и лингвистические, различать типы лингвистических словарей (толковые, этимологические, фразеологические и др.).
- Развивающая задача: совершенствовать навыки лингвистического анализа текста и подготовки к ЕГЭ (задания 9–15) через работу со словарной статьей.
- Воспитательная задача: воспитывать бережное отношение к русскому слову и культуре речи на материале текстов Д.С. Лихачева.
- Межпредметная задача: проследить связь лингвистики с историей и литературой через этимологический и контекстуальный анализ.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию.
- Осознание эстетической ценности русского языка и роли словарей в сохранении культурного наследия.
- Развитие критического мышления при оценке достоверности информации в различных источниках.
Метапредметные
- Умение эффективно искать информацию в справочной литературе и цифровых словарях.
- Навык смыслового чтения и извлечения необходимых данных из сложных текстов словарных статей.
- Способность классифицировать объекты по заданным лингвистическим признакам.
Предметные
- Знать структуру словарной статьи и систему помет в разных типах словарей.
- Уметь выбирать нужный тип словаря в зависимости от языковой проблемы (правописание, значение, происхождение).
- Владеть навыками использования словарей при выполнении орфографического и пунктуационного анализа в формате ЕГЭ.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: установление связи между изучением словарей и успешной сдачей экзаменов.
- Нравственно-этическая ориентация: анализ этических норм в текстах публицистики.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Самоконтроль: сличение способа действия и его результата с заданным эталоном (словарной статьей).
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из лингвистических источников.
- Построение логической цепи рассуждений при определении типа словаря.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
- Сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе фронтального обсуждения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить выставку словарей: Толковый словарь С.И. Ожегова, Этимологический словарь Н.М. Шанского, Фразеологический словарь, Словарь эпитетов.
- Распечатать карточки с лингвистической разминкой в формате ЕГЭ (задания 9–15) по количеству учеников.
- Подготовить презентацию со слайдами: «Структура словарной статьи», «Классификация словарей».
- Распечатать текст Д.С. Лихачева «О языке» для анализа на этапе открытия нового знания.
- Подготовить листы самооценки для этапа рефлексии.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологический настрой учащихся на работу, создание условий для осознанного вхождения в учебный процесс.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«Здравствуйте, ребята! Французский писатель Анатоль Франс однажды сказал: "Словарь — это вся вселенная в алфавитном порядке". Задумайтесь над этими словами. Сегодня мы с вами станем исследователями этой огромной вселенной. Нам предстоит не просто вспомнить, какие бывают словари, но и понять, как они помогают нам в подготовке к самому важному испытанию — ЕГЭ, и как они хранят мудрость нашего народа. Проверьте, всё ли у вас готово: тетради, ручки и, конечно, ваше внимание. Мы начинаем наш путь в мир живого слова». | Ученики приветствуют учителя, проверяют готовность рабочих мест. Внимательно слушают цитату, настраиваются на аналитическую деятельность. Записывают дату в тетрадях. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Настрой задан, инструменты готовы. Прежде чем мы углубимся в теорию, давайте разомнем наш лингвистический аппарат и вспомним правила, которые чаще всего вызывают трудности».
Этап 2. Лингвистическая разминка в формате ЕГЭ (7 мин)
Цель этапа: актуализация орфографических навыков, необходимых для выполнения заданий 9–15 ЕГЭ, и фиксация зон роста.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«Перед вами карточки с заданиями, аналогичными тем, что встретятся вам на экзамене. Это задания с 9 по 15. Здесь собраны слова с проверяемыми и непроверяемыми гласными, приставки, суффиксы и правописание Н/НН. У вас есть 5 минут на выполнение. Работаем самостоятельно. Обратите внимание на слова, в написании которых вы сомневаетесь — именно они станут нашими проводниками к словарям сегодня. После выполнения мы проведем самопроверку по эталону на слайде». | Ученики получают карточки и приступают к выполнению заданий. Они анализируют морфемный состав слов, вспоминают правила орфографии. Те, кто сомневается в написании, ставят знак вопроса рядом со словом для последующей проверки по словарю. |
Дидактический материал к этапу 2
Задание 9: Укажите варианты, в которых во всех словах ряда пропущена одна и та же буква. 1) г..реть, выр..щенный, к..саться; 2) зам..рать, бл..стеть, ст..лить.
Задание 10: 1) пр..красный, пр..града; 2) бе..вкусный, и..подлобья.
Задание 11: 1) алюмини..вый, сирен..вый; 2) застрах..вать, попроб..вать.
Задание 12: 1) (они) бор..тся, кле..щий; 2) вид..мый, слыш..мый.
Задание 13: Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. 1) (не)смотря на дождь; 2) книга (не)прочитана.
Задание 14: Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. 1) (В)ТЕЧЕНИЕ дня, (В)ПОСЛЕДСТВИИ; 2) (ПО)ЭТОМУ пути, (ТАК)ЖЕ красиво.
Задание 15: Укажите все цифры, на месте которых пишется НН: В подли(1)ой рукописи были обнаружены тума(2)ые намеки на стари(3)ый обряд.
Задание 10: 1) пр..красный, пр..града; 2) бе..вкусный, и..подлобья.
Задание 11: 1) алюмини..вый, сирен..вый; 2) застрах..вать, попроб..вать.
Задание 12: 1) (они) бор..тся, кле..щий; 2) вид..мый, слыш..мый.
Задание 13: Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. 1) (не)смотря на дождь; 2) книга (не)прочитана.
Задание 14: Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. 1) (В)ТЕЧЕНИЕ дня, (В)ПОСЛЕДСТВИИ; 2) (ПО)ЭТОМУ пути, (ТАК)ЖЕ красиво.
Задание 15: Укажите все цифры, на месте которых пишется НН: В подли(1)ой рукописи были обнаружены тума(2)ые намеки на стари(3)ый обряд.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сверьтесь с эталоном. Если у вас возникли вопросы по заданию 9 или 15, какой словарь станет вашим первым помощником? Правильно, орфографический. Но достаточно ли нам только знать, как пишется слово?»
Этап 3. Актуализация и постановка проблемы (5 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: выявление затруднения в определении точного значения и происхождения слов из разминки.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«Посмотрите на слово "подлинный" из 15 задания. Мы знаем, что там пишется НН. А знаете ли вы, откуда пришло это слово? Почему оно пишется именно так? И чем оно отличается от слова "истинный"? В русском языке тысячи слов, и каждое — это загадка. Чтобы разгадать её, нам нужны разные ключи. Давайте попробуем классифицировать те словари, которые вы уже знаете. На какие две большие группы делятся все словари? Вспомните уроки литературы и истории. Что мы ищем в энциклопедии, а что — в лингвистическом словаре?» | Ученики вступают в диалог. Предполагают: «Энциклопедические словари рассказывают о предметах и явлениях мира, а лингвистические — о самих словах». Пытаются объяснить значение слова «подлинный» (связанный с правдой, оригиналом). Осознают нехватку знаний о происхождении слова. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы видим, что одного словаря мало. Нам нужна целая система. Сегодня мы составим карту этой системы».
Этап 4. Открытие нового знания: работа с текстом и словарями (12 мин)
Цель этапа: знакомство с основными видами лингвистических словарей через анализ текста и практическую работу.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«Прочитайте текст Дмитрия Сергеевича Лихачева на ваших столах. Это отрывок из его размышлений о языке. Найдите в тексте слова: "интеллигентность", "косноязычие", "предательски". Давайте проведем исследование. Первая группа ищет значение этих слов в Толковом словаре. Вторая группа — их происхождение в Этимологическом. Третья группа подбирает к ним синонимы и антонимы по соответствующим словарям. Четвертая — проверяет произношение в Орфоэпическом словаре. Обратите внимание на пометы в статьях: что они означают? Почему в толковом словаре рядом со словом может стоять помета "книжн." или "разг."?» | Ученики читают текст Лихачева. Распределяются по группам (фронтально-групповая работа). Работают с реальными книгами или онлайн-версиями словарей (Грамота.ру). Выписывают данные: «Интеллигентность — от лат. intelligens (понимающий)», «Косноязычие — книжное, означает дефект речи или неумение говорить красиво». Анализируют структуру словарной статьи. |
Дидактический материал к этапу 4
Текст для анализа: «Язык — это не только средство общения, но и показатель культуры человека. По тому, как человек говорит, мы сразу можем судить о его интеллигентности. Косноязычие часто свидетельствует о бедности внутреннего мира. Слово может предательски выдать скрытую грубость, даже если человек старается казаться вежливым. Учитесь владеть словом, обращайтесь к словарям — это сокровищницы нашей мысли». (По Д.С. Лихачеву).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, как одно слово раскрывается с разных сторон. Теперь давайте систематизируем наши находки в таблицу».
Этап 5. Первичное закрепление и систематизация (6 мин)
Цель этапа: закрепление знаний о функциях разных словарей.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«Давайте вместе заполним схему "Виды лингвистических словарей". Я называю ситуацию, а вы — тип словаря. 1. Нужно узнать, как правильно поставить ударение в слове "жалюзи". 2. Нужно найти замену слову "красивый", чтобы избежать повтора в сочинении. 3. Нужно узнать, из какого языка пришло слово "компьютер". 4. Нужно понять разницу между словами "адресат" и "адресант". Как называется словарь, который помогает различать такие похожие слова? Правильно, словарь паронимов. Это задание №5 в ЕГЭ, помните?» | Ученики активно отвечают с мест: 1. Орфоэпический. 2. Словарь синонимов. 3. Этимологический. 4. Словарь паронимов. Зарисовывают в тетрадях краткую схему-кластер, соединяющую типы словарей с их назначением. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Система ясна. Теперь проверим, как вы справитесь с самостоятельным поиском в условиях ограниченного времени».
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией (7 мин)
Цель этапа: проверка усвоения материала на разных уровнях сложности.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«Выберите задание по своим силам. Уровень А (базовый): определить тип словаря по фрагменту словарной статьи. Уровень Б (средний): исправить ошибки в тексте (орфоэпические и лексические), используя словари. Уровень В (повышенный): провести комплексный анализ слова "совесть" (значение, происхождение, синонимы, фразеологизмы), используя минимум три разных словаря. На работу 5 минут. Результаты занесите в краткий отчет» | Ученики выбирают уровень сложности. Уровень А работает с карточками-образцами. Уровень Б правит предложения типа «Он одел пальто и пошел в библиотеку». Уровень В создает мини-исследование слова «совесть», обращаясь к разным томам на выставке. Сдают работы на проверку или проводят взаимопроверку. |
Дидактический материал к этапу 6
Уровень Б: Исправьте ошибки: 1) Вчера мы созвонИмся. 2) Он был очень экономным человеком и берег каждую копейку (замените синонимом). 3) Это был эффективный жест (исправьте пароним).
Уровень В: Слово «СОВЕСТЬ». 1) Толкование. 2) Этимология (со-весть, от «ведать»). 3) Фразеологизмы (чистая совесть, сделка с совестью).
Уровень В: Слово «СОВЕСТЬ». 1) Толкование. 2) Этимология (со-весть, от «ведать»). 3) Фразеологизмы (чистая совесть, сделка с совестью).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились. Даже самые сложные слова сдались под вашим натиском и мощью словарей».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«Наш урок подходит к концу. Вспомните нашу цель: стать исследователями вселенной словарей. Удалось ли нам это? Заполните листы самооценки. Что для вас было самым неожиданным? Какое задание из блока ЕГЭ теперь кажется проще? Помните, что словари — это не просто книги на полке, это ваши адвокаты в любом споре и лучшие репетиторы. Спасибо за работу!» | Ученики заполняют краткие анкеты, отмечая свои успехи и трудности. Формулируют выводы: «Теперь я знаю, что этимология помогает запомнить написание корня». Записывают домашнее задание. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены задания лингвистической разминки (без ошибок), выбран и успешно выполнен уровень В самостоятельной работы, продемонстрировано умение работать с 3+ типами словарей.
- «4» — допущено 1-2 ошибки в разминке, выполнен уровень Б или В с незначительными неточностями в оформлении словарной статьи.
- «3» — допущено более 3 ошибок в разминке, выполнен только уровень А самостоятельной работы, есть трудности в классификации словарей.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой тип словаря оказался для вас самым сложным в использовании? | Выявление проблемных зон в навыках навигации по справочной литературе. |
Как этимологическая справка может помочь в выполнении задания 9 ЕГЭ? | Осознание практической применимости теоретических знаний для экзамена. |
Смогли бы вы обойтись без словарей при анализе научного текста? | Оценка значимости лексикографии для понимания текстов разных стилей. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы убедились, что словари — это живая память языка. Мы научились видеть за буквами историю, за значениями — смыслы, а за правилами — логику. Это фундамент вашей грамотности, который останется с вами и после ЕГЭ. На следующем уроке мы перейдем к более детальному изучению фразеологии, где словари станут нашими главными гидами в мир идиом. Не бойтесь заглядывать в словари — там ответы на все вопросы, которые ставит перед нами жизнь».
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. №142 по учебнику | Классификация слов по типам словарей, краткий конспект параграфа. |
Средний (повышающий) | Анализ стихотворения | Выбрать 5 слов из любого стихотворения А.С. Пушкина и составить для них комплексную словарную справку (толкование + этимология). |
Продвинутый (дополнительный) | Проект «Цифровой гид» | Создать сравнительную таблицу 3-х онлайн-словарей (Грамота.ру, Академик, Викисловарь) по удобству и полноте информации. |
Контрольный вопрос: «В каком словаре можно найти информацию о том, является ли слово устаревшим или диалектным?»
Резервный этап: Творческое задание «Словарь одного слова»
Цель: развитие креативного мышления и глубокого понимания семантики слова. Задание не входит в основное время урока.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«Если у вас осталось вдохновение, попробуйте создать страницу "Словаря одного слова". Выберите понятие, которое для вас сейчас важнее всего: "Успех", "Дружба", "Выбор" или "Дом". Опишите его как лексикограф: дайте толкование, подберите эпитеты, найдите цитату из классики и придумайте символ-иллюстрацию. Это будет ваш личный вклад в бесконечную вселенную слов». | Ученики (по желанию) выбирают слово и оформляют творческий лист. Например, для слова «Выбор» пишут: «Выбор — это перекресток возможностей». Подбирают синонимы (альтернатива, решение) и рисуют дорожный указатель. |