Культура речи как раздел лингвистики
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут определять три аспекта культуры речи (нормативный, коммуникативный, этический) и анализировать тексты разных стилей на предмет соблюдения языковых норм.
- Образовательная задача: Сформировать понятие о культуре речи как о системе, обеспечивающей чистоту, точность и уместность высказывания в соответствии с ситуацией общения.
- Развивающая задача: Совершенствовать навыки лингвистического анализа текста и подготовки к ЕГЭ (задания 9–15) через актуализацию орфографических и грамматических норм.
- Воспитательная задача: Воспитывать бережное отношение к русскому языку как к культурному коду на примере текстов Д.С. Лихачева и классической литературы.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание эстетической ценности русского языка; стремление к речевому самосовершенствованию.
- Формирование ответственного отношения к собственному слову как средству самовыражения и инструменту влияния на окружающих.
- Готовность к осознанному выбору жизненной стратегии на основе гуманистических ценностей, транслируемых в текстах нравственной направленности.
Метапредметные
- Познавательные: умение классифицировать информацию, строить логическое рассуждение, работать с научными определениями и публицистическими текстами.
- Регулятивные: способность ставить цели, планировать пути их достижения, осуществлять самоконтроль в процессе выполнения тестовых заданий ЕГЭ.
- Коммуникативные: владение различными видами речевой деятельности, умение аргументировать свою позицию в ходе фронтальной дискуссии.
Предметные
- Знание основных компонентов культуры речи (норма, коммуникативная целесообразность, этика).
- Умение различать типы речевых ошибок и исправлять их в текстах разных функциональных стилей.
- Владение орфографическими нормами, проверяемыми в рамках заданий 9–15 ЕГЭ по русскому языку.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: понимание связи между уровнем культуры речи и профессиональным успехом в будущем.
- Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.
Регулятивные УУД
- Прогнозирование уровня сложности заданий.
- Волевая саморегуляция при работе с трудными случаями орфографии.
Познавательные УУД
- Синтез как составление целого из частей при анализе структуры культуры речи.
- Извлечение необходимой информации из текстов разных жанров.
Коммуникативные УУД
- Учет позиции собеседника в дискуссии.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с лингвистической разминкой (формат ЕГЭ, задания 9–15) — 25 шт.
- Подготовить презентацию со слайдами: 1) Определение культуры речи; 2) Схема «Три аспекта культуры речи»; 3) Цитата Д.С. Лихачева.
- Распечатать раздаточный материал: текст Д.С. Лихачева «Письма о добром и прекрасном» (Письмо 19) и фрагмент статьи из энциклопедии.
- Подготовить карточки для рефлексии «Билет на выход».
- Проверить работу проектора и аудиосистемы (для воспроизведения фрагмента классической речи).
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся на работу, создать проблемную ситуацию через осознание значимости владения речью.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«Здравствуйте, друзья! Рад видеть вас в добром здравии и полной интеллектуальной готовности. Начнем с небольшого эксперимента. Представьте, что вы — HR-менеджеры (от англ. Human Resources — человеческие ресурсы; специалисты по подбору персонала) крупной компании. Перед вами два резюме на должность ведущего аналитика. В первом написано: \"Я типа хорошо шарю в цифрах, могу замутить крутой отчет, не косячу\". Во втором: \"Обладаю глубокими знаниями в области статистического анализа, гарантирую своевременную подготовку отчетности и высокую точность расчетов\". Кого вы пригласите на собеседование? Почему? Мы часто слышим фразу: \"По одежке встречают, по уму провожают\". Но в современном мире \"ум\" проявляется прежде всего в том, как мы говорим. Сегодня мы разберемся, что же такое культура речи и почему это не просто правила из учебника, а мощный инструмент личного успеха». | Слушают учителя, включаются в мысленный эксперимент. Отвечают на вопрос: «Конечно, второго кандидата, так как его речь соответствует деловой ситуации, он выглядит более профессиональным и надежным». Формулируют вывод о том, что речь — это визитная карточка человека. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Итак, мы увидели, что речь определяет наше положение в обществе. Но чтобы владеть этим инструментом, нужно знать законы, по которым он работает. Начнем с проверки наших базовых инструментов — грамотности"».
Этап 2. Лингвистическая разминка в формате ЕГЭ (7 мин)
Цель этапа: актуализировать знания по орфографии (задания 9–15 ЕГЭ), подготовить базу для обсуждения нормативного аспекта культуры речи.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«Перед вами рабочие листы с заданиями 9–15. Это те самые кирпичики, из которых строится фундамент культуры речи — нормативный аспект. Выполните задания фронтально. Я называю номер задания и слово, вы — объясняете правописание и правило. Задание 9: в каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня? (Пример: ум..лять значение, прим..рять костюм). Задание 12: правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий (бор..щийся, вид..мый). Задание 15: Н и НН в разных частях речи (пута..ый ответ, выстрое..ое здание). Работаем быстро, аргументируем четко». | Работают с раздаточным материалом. По цепочке отвечают, называя пропущенную букву и проверочное слово или грамматический признак. Например: «В слове 'умолять' пишем О, проверочное слово 'мОлит'; в 'примирять' — И, проверочное 'мИр'. В слове 'борющийся' пишем Ю, так как глагол 'бороться' 1 спряжения». |
Дидактический материал к этапу (Карточка ЕГЭ)
- 9. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква: 1) зам..рать, соб..ру, бл..стеть; 2) р..стение, пол..гать, к..саться.
- 10. Приставки: пр..мудрый, пр..града, пр..брежный.
- 11. Суффиксы: застрах..вать, претерп..вать, оскуд..вать.
- 12. Личные окончания глаголов и суффиксы причастий: бор..щийся, вид..мый, леч..щий.
- 13. Правописание НЕ с разными частями речи: (не)замеченная ошибка, (не)смотря на дождь, далеко (не)простой.
- 14. Слитное, дефисное, раздельное написание слов: (в)течение дня, (в)виду непогоды, (из)за леса.
- 15. Н/НН: Кожа..ый диван, подли..ая правда, реше..ая задача.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вы отлично справились с разминкой. Эти правила — часть языковой нормы. Но достаточно ли только знать правила, чтобы считаться культурным человеком? Давайте выясним"».
Этап 3. Актуализация и постановка проблемы (5 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: выявить границы знания и незнания, сформулировать тему и цели урока.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«Посмотрите на слайд. Здесь даны три ситуации: 1) Человек говорит: "Зво́нит", допуская ошибку в ударении. 2) Человек на поминках начинает рассказывать анекдоты. 3) Ученый на симпозиуме использует молодежный сленг. В каком из этих случаев мы можем сказать, что культура речи нарушена? (Ждет ответов). Совершенно верно, во всех. Но нарушения разные! В первом случае — нарушение правил языка, во втором — правил поведения, в третьем — несоответствие ситуации. Значит, культура речи — это не только орфография. Как бы вы сформулировали тему нашего урока?» | Анализируют ситуации. Отвечают: «В первой ситуации ошибка в произношении, во второй — нарушение этики, в третьей — неуместность стиля». Предлагают варианты темы: «Что такое культура речи?», «Правила общения». Записывают в тетрадь окончательный вариант: «Культура речи как раздел лингвистики». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Сегодня мы совершим открытие: культура речи — это трехслойный пирог. И мы изучим каждый его слой"».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: познакомить учащихся с тремя аспектами культуры речи: нормативным, коммуникативным и этическим.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«Давайте обратимся к научному определению. Культура речи — это такой выбор и такая организация языковых средств, которые в определенной ситуации общения при соблюдении языковых норм и этики позволяют обеспечить наибольший эффект в достижении поставленных задач. (Выводит схему на экран).
1. Нормативный аспект — это наши словари: как правильно писать, ставить ударение, строить предложения.
2. Коммуникативный аспект — это умение выбирать средства языка в зависимости от стиля (научный, официально-деловой, разговорный и т.д.). Нельзя писать заявление о приеме на работу стихами.
3. Этический аспект — это речевой этикет, вежливость, запрет на сквернословие.
Давайте проверим это на практике. Перед вами фрагмент научной статьи о фотосинтезе и отрывок из стихотворения А.С. Пушкина. Сравните их с точки зрения коммуникативного аспекта». | Записывают определение и схему в тетрадь. Читают предложенные тексты. Сравнивают: «В научном тексте используются термины (хлорофилл, фотон), предложения сложные, цель — передать информацию точно. У Пушкина — эпитеты, метафоры, цель — вызвать эмоции. Если их поменять местами, культура речи будет нарушена, так как нарушится коммуникативная целесообразность». |
Дидактический материал к этапу (Сравнение стилей)
Текст 1 (Научный): «Фотосинтез — сложный химический процесс преобразования энергии видимого света в энергию химических связей органических веществ при участии фотосинтетических пигментов».
Текст 2 (Художественный): «Октябрь уж наступил — уж роща отряхает / Последние листы с нагих своих ветвей; / Дохнул осенний хлад — дорога промерзает...»
Текст 2 (Художественный): «Октябрь уж наступил — уж роща отряхает / Последние листы с нагих своих ветвей; / Дохнул осенний хлад — дорога промерзает...»
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы увидели, что культура речи требует от нас быть гибкими и учитывать, ГДЕ и С КЕМ мы говорим"».
Этап 5. Первичное закрепление и работа с текстом (10 мин)
Цель этапа: применить полученные знания при анализе текста нравственно-публицистического стиля, развивать навыки смыслового чтения.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«Обратимся к тексту великого филолога и культуролога Дмитрия Сергеевича Лихачева. Прочитайте фрагмент из его книги "Письма о добром и прекрасном". (Раздает текст).
Вопросы для фронтальной работы:
1. О каких аспектах культуры речи говорит автор? Найдите цитаты.
2. Как Лихачев объясняет связь между языком и личностью человека?
3. Найдите в тексте примеры использования высокого стиля и объясните его уместность здесь.
Обратите внимание на предложение: "Язык человека — это его мировоззрение и его поведение". Как вы это понимаете?» | Читают текст Лихачева про себя, затем один ученик читает вслух. Отвечают на вопросы: «Лихачев говорит об этическом аспекте: "Бравирование грубостью в языке... показатель незащищенности". Он считает, что язык отражает внутреннюю культуру. Высокий стиль (слова "духовный", "мировоззрение") уместен, так как автор рассуждает о важных нравственных категориях». Участвуют в дискуссии о связи языка и поведения. |
Дидактический материал к этапу (Текст Д.С. Лихачева)
«Учиться хорошей, спокойной, интеллигентной речи надо долго и внимательно — прислушиваясь, запоминая, замечая, читая и изучая. Наша речь — важнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей личности, нашей души, нашего ума, нашей способности не поддаваться влияниям среды, если она затягивает. Бравирование грубостью в языке, как и бравирование грубостью в манерах, неряшеством в одежде, — распространеннейшее явление, и оно в большинстве случаев свидетельствует о психологической незащищенности человека, о его слабости, а вовсе не о силе...»
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Лихачев напоминает нам, что культура речи — это вопрос не только лингвистики, но и экологии нашей души"».
Этап 6. Межпредметные связи и включение в систему знаний (5 мин)
Цель этапа: показать связь культуры речи с литературой и историей, продемонстрировать универсальность темы.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«Вспомните уроки литературы. Как авторы используют нарушение культуры речи для характеристики персонажей? Вспомните Эллочку-людоедку из "Двенадцати стульев" или героев Зощенко. Почему их речь смешна и жалка? А теперь вспомните историю: знаменитые речи ораторов, например, Цицерона или Петра I. Как владение культурой речи помогало им вершить историю? Мы видим, что лингвистика здесь тесно переплетается с психологией, историей и искусством. Культура речи — это мост между наукой о языке и самой жизнью». | Приводят примеры: «Эллочка использовала всего 30 слов, у нее отсутствовал коммуникативный аспект — она не могла выразить сложную мысль. Герои Зощенко часто путали книжные слова, нарушая нормативный аспект, что создавало комический эффект». Делают вывод о том, что через речь персонажа автор показывает его уровень образования и нравственности. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Итак, мы подходим к финалу нашего исследования. Давайте проверим, что осталось в нашем интеллектуальном багаже"».
Этап 7. Рефлексия и итоги (5 мин)
Цель этапа: оценить уровень усвоения материала, провести саморефлексию.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«Наш урок подходит к концу. Прошу вас заполнить "Билет на выход". В нем три вопроса: 1. Какое открытие вы сделали сегодня для себя? 2. Какой аспект культуры речи кажется вам самым сложным? 3. Где в вашей будущей жизни вам пригодятся сегодняшние знания? Пока вы пишете, я хочу напомнить: культура речи — это не состояние, это процесс. Мы учимся ей всю жизнь». | Заполняют карточки рефлексии. Несколько учеников озвучивают свои ответы. Например: «Я понял, что этика — это тоже часть лингвистики», «Самое сложное — соблюдать нормы в стрессовой ситуации», «Знания пригодятся на ЕГЭ и при поступлении в вуз». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно выполнил все задания лингвистической разминки (ЕГЭ), активно участвовал в анализе текста, правильно определил все три аспекта культуры речи, аргументировал свои ответы цитатами из текстов.
- «4» — выполнены задания разминки с 1-2 ошибками, ученик участвовал в обсуждении, понимает разницу между аспектами культуры речи, но испытывал затруднения при самостоятельном анализе публицистического текста.
- «3» — задания ЕГЭ выполнены с существенными ошибками (более 3), ученик пассивен на уроке, путает компоненты культуры речи, не может привести примеры из текста.
Рефлексия (для учителя)
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое из трех определений аспектов культуры речи (норма, коммуникация, этика) вы запомнили лучше всего? | Проверка усвоения ключевых понятий урока. |
Считаете ли вы, что ваша речь соответствует нормам культуры речи? Почему? | Стимулирование самоанализа и мотивации к самосовершенствованию. |
Какой текст сегодня был самым трудным для понимания — научный или публицистический? | Выявление трудностей в работе с разными функциональными стилями. |
Завершающее слово учителя
«"Друзья, сегодня мы убедились, что культура речи — это не скучный свод запретов, а живая связь между нашими мыслями и нашими поступками. Как говорил Лихачев, учиться интеллигентной речи надо долго. И мы сделали сегодня важный шаг на этом пути. Помните: ваше слово — это ваша сила. До встречи на следующем уроке, где мы подробно разберем орфоэпические нормы!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 5, упр. 24. | Выучить определение культуры речи и три её аспекта. Выполнить упражнение на исправление речевых ошибок. |
Средний (повышающий) | Тест ЕГЭ (9–15). | Решить 2 полных варианта заданий 9–15 на портале «Решу ЕГЭ» или в сборнике, выписать слова, в которых были допущены ошибки. |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-исследование. | Проанализировать речь ведущего любого ток-шоу или блогера (10 мин эфира). Найти примеры соблюдения или нарушения нормативного и этического аспектов. |
Контрольные вопросы перед выходом: Какие три аспекта составляют культуру речи? К какому аспекту относится соблюдение правил орфографии? Кто автор книги «Письма о добром и прекрасном»?
Резервный этап. Творческое задание (вне основного времени)
Цель: развитие креативного мышления и навыков стилизации.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«Для тех, кто хочет проявить творчество: представьте, что вы — переводчик с "языка сленга" на "язык Лихачева". Перед вами фраза: "Короче, этот чел реально крутой, он не парится по пустякам и всегда в теме". Перепишите её в высоком публицистическом стиле, соблюдая все нормы культуры речи». | Работают индивидуально. Вариант ответа: «Данный человек обладает незаурядными качествами; он сохраняет душевное спокойствие в любых обстоятельствах и всегда осведомлен о происходящем». |