Качества хорошей речи: коммуникативная целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут дифференцировать качества хорошей речи (точность, уместность, ясность, выразительность) на примерах текстов разных стилей и применять их при создании собственных высказываний.
- Образовательная задача: Сформировать систему знаний о коммуникативных качествах речи и их роли в эффективном общении.
- Развивающая задача: Совершенствовать навыки лингвистического анализа текста и подготовки к выполнению заданий ЕГЭ (9–15).
- Воспитательная задача: Воспитывать культуру речевого поведения и ответственное отношение к родному языку как средству самовыражения.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание эстетической ценности русского языка.
- Стремление к речевому самосовершенствованию.
- Развитие критического мышления в оценке собственной и чужой речи.
Метапредметные
- Умение анализировать информацию, представленную в разных стилях (научном, публицистическом, художественном).
- Способность эффективно взаимодействовать в процессе фронтального обсуждения.
- Владение навыками самоконтроля и коррекции при выполнении тестовых заданий.
Предметные
- Знание определений основных качеств речи (точность, ясность, уместность, выразительность).
- Умение находить и исправлять речевые ошибки, нарушающие точность и логичность речи.
- Владение орфографическими нормами в объеме заданий ЕГЭ 9–15.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование ценностных ориентиров в области культуры речи.
- Мотивация к изучению языка через связь с будущей профессиональной деятельностью.
Регулятивные УУД
- Самостоятельное определение целей урока и планирование путей их достижения.
- Оценка качества и уровня усвоения материала через систему самопроверки.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в текстах нравственно-публицистической тематики.
- Установление причинно-следственных связей между речевой ситуацией и выбором языковых средств.
Коммуникативные УУД
- Умение аргументировать свою точку зрения при анализе лингвистических явлений.
- Соблюдение норм речевого этикета в учебном диалоге.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с ключевыми понятиями (точность, уместность, ясность, выразительность).
- Распечатать раздаточный материал: лингвистическая разминка (ЕГЭ 9–15) — 25 экз.
- Отобрать тексты Д.С. Лихачева («Письма о добром и прекрасном») и научные статьи для анализа.
- Подготовить карточки с заданиями разного уровня сложности для этапа закрепления.
- Проверить работу проектора и интерактивной доски.
- Открыть учебник на главе «Культура речи» (стр. 142).
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и лингвистическая разминка (7 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся на работу и актуализировать знания по орфографии в формате ЕГЭ (задания 9–15).
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«Здравствуйте, одиннадцатиклассники! Мы продолжаем путь к успешному экзамену и совершенствованию нашей речи. Начнем с традиционной "орфографической прививки". На ваших столах лежат карточки с заданиями 9–15 ЕГЭ. У вас есть 4 минуты на выполнение, затем мы проведем фронтальную проверку. Обратите внимание на слова, которые могут встретиться в ваших будущих сочинениях». | Приветствуют учителя. Получают карточки, индивидуально решают задания 9–15 ЕГЭ. После выполнения по цепочке объясняют выбор орфограмм, формулируя правила. |
Учитель комментирует сложные случаи: «"Ввиду" и "в течение" — обратите внимание на задание 14. Как контекст влияет на написание? Почему в слове "подлинный" пишется НН? Запомните эти слова для своих творческих работ». | Отвечают на вопросы учителя: «"Ввиду" пишется слитно как предлог, если можно заменить на "из-за". "В течение" — всегда раздельно с Е на конце». Записывают сложные слова в словарики. |
Дидактический материал к этапу 1 (ЕГЭ 9–15)
Задание 9: р..стение, прик..снуться, зап..рать.
Задание 10: пр..вратить, пр..брежный, без..нициативный.
Задание 11: застрах..вать, ключ..к, ситц..вый.
Задание 12: бор..тся, кле..щий, увид..вший.
Задание 13: (не)сделано, (не)взирая на трудности, далеко (не)просто.
Задание 14: (в)течение часа, иметь (в)виду, (в)последstвии.
Задание 15: стекля..нный, подли..ный, исправле..ная работа.
Задание 10: пр..вратить, пр..брежный, без..нициативный.
Задание 11: застрах..вать, ключ..к, ситц..вый.
Задание 12: бор..тся, кле..щий, увид..вший.
Задание 13: (не)сделано, (не)взирая на трудности, далеко (не)просто.
Задание 14: (в)течение часа, иметь (в)виду, (в)последstвии.
Задание 15: стекля..нный, подли..ный, исправле..ная работа.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Грамотность — это фундамент, но речь должна быть не только правильной, но и хорошей. Что это значит? Давайте узнаем».
Этап 2. Мотивация и постановка проблемы (5 мин)
Цель этапа: вызвать интерес к теме через столкновение с речевой неуместностью и сформулировать цель урока.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
Учитель зачитывает два микротекста. Первый — официально-деловой отчет, перегруженный терминами, в ситуации дружеского общения. Второй — отрывок из классики. «"Ребята, представьте: вы приходите домой и говорите маме: 'Я совершил акт приема пищи в объеме двух единиц котлет'. Что не так?"» Учитель подводит к понятию коммуникативной целесообразности. | Смеются, анализируют ситуацию. Отвечают: «Это звучит нелепо, слишком официально для дома. Речь не подходит для ситуации общения». Формулируют проблему: речь должна соответствовать обстоятельствам. |
«"Сегодня мы будем исследователями. Наша задача — вывести формулу 'хорошей речи'. Какие качества, кроме правильности, в нее входят? Запишите тему урока: 'Качества хорошей речи'"». | Записывают тему в тетради. Высказывают предположения: «Речь должна быть понятной, красивой, точной». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы определили, что речь — это инструмент. Чтобы он работал, нужно знать его свойства».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Открытие нового знания: работа с текстом (12 мин)
Цель этапа: через анализ текстов разных стилей выявить и охарактеризовать основные качества речи (точность, ясность, уместность, выразительность).
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
Учитель предлагает приём «Лингвистическая лаборатория». Раздает тексты: фрагмент научной статьи о языке и отрывок из Д.С. Лихачева. «"Разделимся на группы по рядам. 1-й ряд ищет в текстах примеры точности, 2-й — ясности, 3-й — выразительности. Найдите слова или приемы, которые обеспечивают эти качества"». | Работают с текстами. Подчеркивают ключевые слова. Представители рядов зачитывают цитаты. Например: «Лихачев использует эпитеты 'добрый', 'прекрасный' для выразительности, а научный текст — термины для точности». |
Учитель задает вопрос: «"Может ли текст быть выразительным, но неуместным? Приведите пример"». Помогает ученикам составить кластер «Качества речи» на доске. | Обсуждают. Приводят примеры: «Стихи на защите научной диссертации могут быть лишними». Участвуют в заполнении кластера, фиксируя определения в тетрадях. |
Дидактический материал к этапу 3
Текст 1 (Нравственно-публицистический): «Учиться говорить и писать нужно всегда. Язык — самое выразительное, чем человек обладает. Если он перестал обращать внимание на свой язык, а станет думать, что он овладел им достаточно, он станет отступать. За своим языком — устным и письменным — надо следить неустанно» (Д.С. Лихачев).
Текст 2 (Научный): «Коммуникативные качества речи — это объективные свойства языковой структуры, которые обеспечивают эффективность передачи информации и воздействие на адресата в конкретных условиях общения».
Текст 2 (Научный): «Коммуникативные качества речи — это объективные свойства языковой структуры, которые обеспечивают эффективность передачи информации и воздействие на адресата в конкретных условиях общения».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, как работают эти качества в текстах мастеров. Теперь попробуем применить их сами».
Этап 4. Первичное закрепление: дифференцированные задания (10 мин)
Цель этапа: закрепить полученные знания через выполнение практических задач разного уровня сложности.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
Учитель предлагает «Меню заданий». Уровень А (базовый) — тест на нахождение речевых ошибок. Уровень Б (средний) — редактирование текста с нарушением точности. Уровень В (продвинутый) — анализ выразительных средств в художественном тексте. «"Выберите задание, которое вам по силам, но не бойтесь бросить себе вызов"». | Выбирают уровень сложности. Работают самостоятельно. Ученики уровня Б и В работают с текстами И. Бунина или Л. Толстого, анализируя точность авторского слова. |
Организует фронтальную проверку. «"Кто выбрал уровень Б? Какую ошибку вы нашли в предложении 'Он обратно прочитал книгу'? Почему слово 'обратно' здесь нарушает точность?"» | Объясняют ошибки: «'Обратно' значит 'назад', а нужно 'снова' или 'еще раз'. Это нарушение лексической сочетаемости и точности речи». |
Дидактический материал к этапу 4
- Уровень А: Найдите лишнее слово: «Первый дебют молодого артиста прошел успешно».
- Уровень Б: Исправьте ошибки в предложениях: «Благодаря пожару сгорел большой участок леса», «Эта традиция возникла еще в глубокой древности».
- Уровень В: Проанализируйте отрывок из И. Бунина («Антоновские яблоки»). Какие эпитеты создают ясность и выразительность картины осени?
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились с ролью редакторов. Важно видеть эти ошибки не только в учебнике, но и в своей речи».
Этап 5. Межпредметные связи и системность знаний (6 мин)
Цель этапа: показать связь культуры речи с литературой и историей, подчеркнуть важность качеств речи для будущей карьеры.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«"Ребята, вспомните уроки истории и литературы. Кто из исторических деятелей или литературных героев обладал качеством 'выразительность речи' настолько, что мог вести за собой полки? Почему для юриста или врача так важна точность и ясность?"» | Приводят примеры: Цицерон, Наполеон, Петр I. Вспоминают базаровское «отрицание» (точность формулировок). Рассуждают: «Врачу нужна точность в диагнозе, чтобы не было ошибки, а юристу — ясность в законе». |
Учитель демонстрирует цитату А.П. Чехова: «"Для интеллигентного человека дурно говорить должно бы считаться таким же неприличием, как не уметь читать и писать"». Просит кратко прокомментировать. | Высказывают мнение о том, что речь — это визитная карточка человека в обществе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Хорошая речь — это признак профессионализма и внутренней культуры в любой сфере».
Этап 6. Рефлексия (3 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, провести самооценку деятельности.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
Учитель использует приём «Билет на выход». «"Напишите на маленьком листке одно качество речи, над которым вам нужно поработать больше всего, и почему. Это и будет ваш 'билет' из класса"». | Рефлексируют. Пишут: «Мне нужно работать над точностью, потому что я часто использую слова-паразиты», «Мне важна выразительность для сочинения ЕГЭ». |
Этап 7. Домашнее задание (2 мин)
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
Объясняет уровни домашнего задания. «"Базовый уровень — упражнение 145. Повышенный — написать мини-эссе 'Почему точность — вежливость не только королей, но и ораторов?'. Продвинутый — найти в СМИ пример нарушения коммуникативной целесообразности"». | Записывают задание в дневники, выбирают подходящий уровень. |
Резервный этап. Творческое задание (не входит в основное время)
Задание «Спичрайтер»: Представьте, что вы готовите выступление для молодежного форума на тему «Экология слова». Напишите вступление (5–7 предложений), используя все изученные качества речи: начните с яркой метафоры (выразительность), приведите конкретный факт (точность) и обратитесь к аудитории на понятном ей языке (уместность).
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно выполнил лингвистическую разминку (без ошибок), активно участвовал в анализе текстов, выбрал и успешно справился с заданием уровня Б или В, аргументированно отвечал на вопросы.
- «4» — допущено 1–2 ошибки в разминке, ученик справился с заданием уровня А или Б, участвовал в обсуждении, но не всегда мог привести примеры.
- «3» — допущено более 3 ошибок в разминке, выполнено только задание базового уровня А с подсказками учителя, пассивность на этапе анализа текста.
Рефлексия для учителя
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое качество речи кажется вам самым труднодостижимым в споре? | Выявление психологических барьеров в коммуникации. |
Смогли бы вы сейчас объяснить восьмикласснику, что такое уместность речи? | Проверка глубины понимания и способности к интерпретации знаний. |
Какое задание ЕГЭ из разминки вызвало наибольшее затруднение? | Диагностика пробелов в орфографических навыках для планирования следующих уроков. |
Завершающее слово учителя
«"Друзья, наш урок подходит к концу. Сегодня мы убедились, что слова — это не просто звуки, а мощная сила, которая требует мастерства. Как сказал Сократ: 'Заговори, чтоб я тебя увидел'. Пусть ваша речь всегда показывает вас как людей умных, точных и глубоких. На следующем уроке мы перейдем к подробному изучению выразительных средств — тропов и фигур. Удачи в подготовке к ЕГЭ и до встречи!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 145 по учебнику | Анализ предложений на наличие речевых ошибок, их классификация и исправление. |
Средний (повышающий) | Мини-эссе | Тема: 'Может ли интернет-сленг быть уместным?'. Объем 100-150 слов. |
Продвинутый (дополнительный) | Проект-наблюдение | Сбор примеров 'канцелярита' из новостных лент и их перевод на 'ясный' язык. |
Контрольный вопрос: «Назовите три условия, при которых речь считается уместной».