Вводное занятие: служба школьной медиации и правила безопасного общения
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся объяснят назначение службы школьной медиации, сформулируют не менее пяти правил безопасной работы группы и применят их в упражнениях «Знакомство», «Моё имя: почему меня так назвали?» и «Змейка».
- Сформировать представление о службе школьной медиации как о добровольном и безопасном способе мирного разрешения конфликтов.
- Развивать умение слушать собеседника, задавать корректные вопросы, выражать своё мнение и уважать личные границы.
- Научить согласовывать правила совместной работы и контролировать соблюдение договорённостей.
- Создать доброжелательную атмосферу адаптации к коллективу, поддержать интерес к сотрудничеству и ответственному общению.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность уважительного, ненасильственного общения и личной ответственности за атмосферу в классе.
- Проявляют готовность учитывать чувства, мнение и личные границы одноклассников.
- Понимают значение добровольности и доверия при обращении за помощью в конфликтной ситуации.
- Проявляют интерес к совместной деятельности и позитивное отношение к адаптации в коллективе.
Метапредметные
- Формулируют правила работы группы, объясняют их необходимость и применяют в практических упражнениях.
- Выделяют в предложенной ситуации признаки конфликта и выбирают приемлемый способ обращения за помощью.
- Слушают партнёра, задают уточняющие вопросы, кратко пересказывают услышанное.
- Оценивают собственное участие в работе группы и называют затруднение, над которым нужно работать.
Предметные
- Знать, что служба школьной медиации помогает участникам конфликта услышать друг друга и найти приемлемое решение.
- Уметь различать спор, конфликт и ситуацию, требующую обращения к взрослому.
- Уметь называть основные принципы медиации: добровольность, уважение, конфиденциальность в допустимых пределах и ответственность.
- Владеть базовыми правилами конструктивного диалога: слушать, не перебивать, говорить от первого лица, не оскорблять.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную роль в создании безопасной и доброжелательной атмосферы класса.
- Соотносят собственные слова и поступки с ценностями уважения, справедливости и взаимопомощи.
- Осознают право каждого участника группы отказаться от ответа на личный вопрос.
Регулятивные УУД
- Совместно ставят цель занятия и планируют последовательность действий.
- Соблюдают согласованные правила во время упражнений и корректируют поведение при необходимости.
- Оценивают собственный вклад с помощью листа самооценки и рефлексивных вопросов.
Познавательные УУД
- Сравнивают конфликтное и конструктивное поведение в предложенных жизненных ситуациях.
- Классифицируют правила общения по смыслу: безопасность, уважение, ответственность.
- Строят простую схему действий при возникновении конфликта: остановиться, выслушать, договориться, обратиться за помощью.
Коммуникативные УУД
- Вступают в диалог, соблюдая очередность высказываний.
- Формулируют мнение с использованием выражений «я думаю», «мне важно», «я чувствую».
- Договариваются о правилах группы и принимают решение большинством при уважении позиции меньшинства.
- Предлагают способы мирного разрешения разногласий без угроз, насмешек и давления.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или плакат с определением службы школьной медиации и четырьмя принципами: добровольность, уважение, нейтральность, конфиденциальность в рамках безопасности.
- Распечатать по одному комплекту карточек на группу из 4–5 человек: ситуации «спор», «обида», «недопонимание», «опасность».
- Распечатать по одному листу «Правила нашей группы» на каждую группу и по одному листу самооценки на каждого ученика.
- Подготовить стикеры трёх цветов, маркеры, скотч или магнитные держатели, карточки с именами участников.
- Освободить пространство для построения в круг и выполнения упражнения «Змейка».
- Вывесить на доске вопросы: «Что делать при конфликте?», «К кому можно обратиться?», «Какие правила помогают разговаривать безопасно?».
- Подготовить таймер на 1–3 минуты и карточки «Можно сказать», «Нужно уточнить», «Лучше обратиться к взрослому».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: создать безопасную атмосферу, включить учащихся в общение и обозначить значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и приглашает встать или сесть полукругом: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём с необычного занятия: будем не только узнавать новое, но и договариваться о том, как нам общаться. Посмотрите друг на друга и подумайте, что помогает человеку чувствовать себя спокойно в новой группе." | Рассаживаются полукругом, осматривают пространство, называют варианты: «доброжелательность», «уважение», «когда не перебивают». |
3 мин | Учитель показывает на доске изображение двух спорящих школьников и знак диалога: "Представьте, что два человека поссорились и каждый уверен в своей правоте. Можно ли помочь им услышать друг друга? Сегодня мы узнаем, для чего в школе нужна служба медиации, потренируемся знакомиться и составим правила нашей группы. Вы можете не отвечать на личный вопрос, если не хотите." | Рассматривают изображение, формулируют предположения: «нужно спокойно поговорить», «попросить помощи у взрослого», «выслушать обе стороны». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выяснили, что спокойное общение и уважение помогают решать трудности. Теперь познакомимся так, чтобы каждый почувствовал себя участником нашей группы."
Этап 2. Упражнение «Знакомство» (5 мин)
Цель этапа: активизировать общение и показать значение внимательного обращения к человеку по имени.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет упражнение: "По очереди назовите своё имя и добавьте одно слово, которое описывает ваше состояние сегодня. Это может быть цвет, погода или качество: например, «Алина — спокойная» или «Илья — солнечный». Слушаем каждого, не комментируем и не смеёмся." | По очереди произносят имя и выбранное слово, внимательно слушают одноклассников, запоминают не менее двух сочетаний. |
3 мин | Учитель проводит короткую проверку: "Кто сможет назвать имя соседа и его слово? Если сомневаетесь, лучше переспросить уважительно: «Правильно ли я запомнил?» Это и есть важный навык — не угадывать, а уточнять." | Называют имя и слово соседа, при необходимости корректно уточняют произношение или предпочитаемую форму имени. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что внимание начинается с простого действия — правильно обратиться к человеку. Теперь договоримся о правилах, которые помогут нам сохранять такое внимание весь урок."
Этап 3. Согласование правил работы группы (7 мин)
Цель этапа: совместно сформулировать правила безопасного и продуктивного общения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт группам лист «Правила нашей группы»: "Сначала каждая группа за две минуты предложит правила, без которых нам будет трудно работать. Записывайте коротко и положительно: вместо «не кричать» — «говорить спокойным голосом». Подумайте о слушании, личных границах, праве на ошибку и добровольности." | В группах формулируют и записывают не менее пяти правил: «не перебивать», «не высмеивать», «говорить по очереди», «можно отказаться от личного ответа», «соблюдать время». |
2 мин | Учитель собирает предложения на доске и объединяет похожие: "Посмотрите, какие правила повторяются. Давайте выберем те, которые действительно нужны каждому участнику, а не только удобны одному человеку." | Представляют правила групп, отмечают стикерами три наиболее важные, объясняют свой выбор. |
2 мин | Учитель фиксирует общий список: "Предлагаю принять пять правил: слушаем до конца; говорим уважительно и от первого лица; не разглашаем личные истории без разрешения; имеем право отказаться от ответа; при опасности сразу обращаемся к взрослому. Согласны ли вы?" | Голосуют за общий список, подтверждают согласие жестом или подписью на листе, задают уточняющие вопросы. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают: «Правила безопасной группы: слушать; уважать; говорить от первого лица; соблюдать личные границы; обращаться за помощью при опасности».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас появился общий договор, а не набор требований учителя. Теперь проверим, как эти правила помогают понять самого человека и его историю."
Этап 4. Упражнение «Моё имя: почему меня так назвали?» (6 мин)
Цель этапа: развивать умение рассказывать о себе в безопасных границах и внимательно слушать собеседника.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет: "Имя может быть связано с семейной историей, традицией, любимым человеком или просто понравиться родителям. Выберите только ту часть истории, которой готовы поделиться. Можно сказать: «Я не хочу сейчас рассказывать подробности, но мне нравится моё имя»." | Индивидуально выбирают, какой короткой информацией готовы поделиться, записывают на стикере имя и одно предложение о нём. |
3 мин | Учитель объединяет учащихся в пары: "Один человек говорит до минуты, второй не перебивает и затем задаёт один доброжелательный вопрос: «Как ты предпочитаешь, чтобы к тебе обращались?» или «Что тебе нравится в твоём имени?». Затем поменяйтесь ролями." | Рассказывают историю имени или сообщают, что предпочитают не раскрывать её; задают партнёру один корректный вопрос и благодарят за ответ. |
1 мин | Учитель предлагает несколько добровольцев: "Кто готов, поделитесь не личной подробностью, а выводом: что помогало вам чувствовать себя услышанными?" | Формулируют выводы: «когда не перебивают», «когда не оценивают», «когда можно отказаться от ответа». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы потренировались уважать границы и слышать человека, даже если его история отличается от нашей. Эти умения особенно важны, когда возникает конфликт. Сейчас разберёмся, чем может помочь школьная медиация."
Этап 5. Что такое служба школьной медиации (8 мин)
Цель этапа: сформировать первоначальное представление о назначении, принципах и границах работы службы школьной медиации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране схему «конфликт — встреча — диалог — договорённость»: "Служба школьной медиации помогает участникам конфликта добровольно и безопасно поговорить, понять интересы друг друга и найти приемлемый выход. Медиатор не выносит приговор и не решает, кто «плохой». Он организует спокойный диалог и помогает соблюдать правила." | Рассматривают схему, записывают определение, отвечают: «медиатор помогает разговаривать», «он не заставляет принять чужую сторону». |
3 мин | Учитель предлагает четыре ситуации: "Двое поссорились из-за очереди; ученика систематически унижают; потеряна вещь и есть угроза; два человека не поняли сообщение в чате. Для каких случаев возможен спокойный медиационный разговор, а где нужно немедленно обратиться к взрослому?" | Распределяют карточки: недопонимание и спор — возможен диалог; травля, угрозы и опасность — немедленное обращение к классному руководителю, психологу или другому ответственному взрослому. |
2 мин | Учитель подводит к принципам: "Медиация возможна только при добровольности и готовности к безопасному разговору. Нельзя заставлять пострадавшего встречаться с обидчиком. Если есть угроза жизни и здоровью, безопасность важнее конфиденциальности: нужно сообщить взрослому." | Формулируют четыре принципа: «добровольность», «уважение», «нейтральность», «безопасность»; приводят по одному примеру. |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают: «Служба школьной медиации — это помощь участникам конфликта в добровольном, уважительном и безопасном диалоге. При угрозе или насилии нужно сразу обратиться к взрослому».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы знаем, что медиация не заменяет помощь взрослого в опасной ситуации, а помогает договариваться там, где возможен безопасный диалог. Проверим это умение в командном упражнении «Змейка»."
Этап 6. Упражнение «Змейка» (10 мин)
Цель этапа: отработать согласованность действий, доверие, слушание инструкций и корректное взаимодействие в группе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет правила: "Встаньте в колонну, положив руки на плечи впереди стоящего только с его согласия. Первый участник ведёт группу по безопасному маршруту между отметками, остальные повторяют направление. Нельзя толкаться, ускоряться без предупреждения и отпускать человека без сигнала. Если кому-то некомфортно, он говорит «стоп», и группа останавливается." | Выстраиваются в колонну, уточняют границы прикосновений, выбирают ведущего и повторяют сигнал остановки. |
4 мин | Учитель обозначает маршрут и даёт инструкцию: "Двигайтесь медленно между тремя ориентирами. Ведущий говорит короткие команды: «вперёд», «стоп», «вправо». Остальные передают команду спокойным голосом. Я наблюдаю не скорость, а точность, поддержку и соблюдение правил." | Проходят маршрут, передают команды по цепочке, останавливаются по сигналу, помогают участнику сохранить безопасную дистанцию. |
2 мин | Учитель предлагает второй вариант: "Теперь ведущий меняется. Попробуйте пройти тот же путь так, чтобы каждый участник хотя бы раз услышал обращение по имени и получил благодарность за действие." | Меняют ведущего, используют обращения по имени, благодарят: «Спасибо, что предупредил», «Я услышал команду». |
2 мин | Учитель проводит обсуждение: "Что помогло группе двигаться согласованно? Что произошло бы, если бы один человек не слушал или скрывал дискомфорт? Свяжите ответ с правилами медиации." | Называют условия успеха: «слушать», «говорить ясно», «останавливаться по сигналу», «учитывать состояние другого». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В «Змейке» результат зависел не от самого громкого участника, а от согласованных действий всей группы. В конфликте работает тот же принцип: нужно услышать каждого и соблюдать правила безопасности. Переходим к личной рефлексии."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить приобретённые знания, оценить собственное участие и зафиксировать следующий шаг.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Поставьте знак рядом с утверждениями: «Я могу объяснить, что такое медиация»; «Я умею назвать правила безопасной группы»; «Я умею сказать о дискомфорте»; «Я знаю, к кому обратиться при опасности». Выберите зелёный, жёлтый или красный цвет." | Заполняют лист самооценки, отмечают один навык, который уже получается, и один, который нужно тренировать. |
2 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: "На отдельной полоске закончите две фразы: «Служба школьной медиации нужна для…» и «Если мне угрожают или меня унижают, я…». Ответ должен быть конкретным." | Пишут ответы: «для безопасного диалога и поиска решения»; «обращусь к взрослому, которому доверяю, и не буду оставаться один». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и благодарит за работу: "Сдайте билеты на выходе. Сегодня важен не только правильный ответ, но и готовность замечать чувства других людей." | Сдают листы, записывают домашнее задание, называют одним словом своё состояние после урока. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно и корректно участвовал во всех упражнениях, предложил или обосновал не менее двух правил группы, правильно объяснил назначение медиации и назвал безопасный способ действий при угрозе.
- «4» — ученик участвовал в упражнениях, соблюдал основные правила, объяснил назначение медиации с одной неточностью или назвал не все принципы.
- «3» — ученик выполнил задания с помощью учителя, назвал хотя бы два правила общения и понимает, что при опасности необходимо обратиться к взрослому.
- Оценка не снижается за отказ раскрывать личную историю: учитываются уважительность, соблюдение правил, готовность слушать и корректность взаимодействия.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое служба школьной медиации и для чего она нужна? | Проверка осознания назначения службы и понимания добровольного диалога. |
Какое правило нашей группы оказалось для тебя самым важным? | Выявление личностной значимости правил безопасного общения. |
Что помогло группе выполнить упражнение «Змейка»? | Осознание роли слушания, ясных команд и взаимной ответственности. |
К кому ты обратишься, если возникнут угрозы, травля или опасность? | Проверка понимания границ медиации и алгоритма безопасных действий. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы познакомились, создали правила нашей группы и узнали, что служба школьной медиации помогает участникам безопасного конфликта услышать друг друга и найти решение. Важно помнить: медиация не означает, что нужно терпеть угрозы или оставаться один на один с травлей. При опасности сразу обращайтесь к взрослому, которому доверяете. На следующем занятии мы подробнее потренируем формулировки, которые помогают говорить о своих чувствах и потребностях без обвинений."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить памятку из пяти правил безопасного общения и добавить два примера фраз от первого лица: «Я чувствую…», «Мне важно…». | Закрепляет правила группы и умение выражать позицию без обвинения; проверять наличие пяти конкретных правил и корректность фраз. |
Средний (повышающий) | Описать одну вымышленную школьную ситуацию недопонимания в 5–7 предложениях и предложить последовательность из четырёх шагов мирного решения. | Развивает анализ ситуации и применение алгоритма «остановиться — выслушать — договориться — обратиться за помощью»; проверять реалистичность и безопасность решения. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-плакат или цифровую памятку «Когда поможет медиация, а когда нужно сразу обратиться к взрослому», включив по два примера каждого типа ситуации. | Формирует умение различать безопасный конфликт и угрозу, структурировать информацию и объяснять её сверстникам. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назови два принципа медиации. Какое правило помогает человеку отказаться от личного ответа? Что нужно сделать при угрозе или травле? Чем медиация отличается от наказания?»
