Тема урока: Создание изображений в графическом редакторе
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут объяснить принцип формирования цифрового растрового изображения и составить алгоритм создания рисунка с использованием базовых инструментов графического редактора без применения ЭВМ.
- Образовательная задача: Познакомить с понятиями «пиксель», «растр», «инструменты рисования» и «палитра», научить моделировать процесс создания изображения на бумаге.
- Развивающая задача: Развивать алгоритмическое мышление, пространственное воображение и навыки анализа структуры визуального объекта.
- Воспитательная задача: Формировать цифровую гигиену и эстетический вкус при работе с визуальной информацией.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию.
- Развитие эстетического сознания через освоение основ графического дизайна.
- Осознание роли информационных технологий в современном мире и жизни человека.
- Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные
- Познавательные: умение создавать и преобразовывать модели для решения задач (моделирование экрана через сетку).
- Регулятивные: умение планировать последовательность действий для достижения результата (алгоритм рисования).
- Коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.
- Информационные: формирование ИКТ-компетентности через понимание теоретических основ компьютерной графики.
Предметные
- Знать определение растрового изображения и его элементарной единицы — пикселя.
- Уметь описывать назначение основных инструментов графического редактора (карандаш, кисть, заливка, ластик).
- Владеть навыком кодирования и декодирования простого изображения по клеточной сетке.
- Понимать разницу между цветом объекта и цветом фона в цифровой среде.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: установление связи между теорией графики и практическими навыками, необходимыми в будущем.
- Нравственно-этическая ориентация: понимание ценности интеллектуального труда программистов и дизайнеров.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
Познавательные УУД
- Логические: анализ объектов с целью выделения признаков (структура пикселя).
- Синтез: составление целого изображения из частей (пикселей).
Коммуникативные УУД
- Управление поведением партнера: контроль, коррекция, оценка его действий при работе в парах.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы «Мой бумажный монитор» (сетка 10x10 клеток) — по 2 шт. на каждого ученика.
- Подготовить демонстрационные плакаты с изображением инструментов графического редактора (увеличенные иконки).
- Подготовить карточки «Цветовой код» для игры в первичку.
- Проверить наличие у учеников цветных карандашей (минимум 6 цветов) и линеек.
- Подготовить презентацию с примерами сильно увеличенных цифровых фотографий (эффект пикселизации).
- Вырезать из цветного картона «палитру» для демонстрации на доске.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учащихся к восприятию темы через визуальную загадку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычный урок. Мы будем учиться создавать компьютерные шедевры, но при этом... не включим ни одного компьютера! Как вы думаете, возможно ли это? Сегодня мы станем «живыми процессорами» и разберемся, как устроена цифровая живопись изнутри». | Приветствуют учителя, проверяют наличие карандашей и тетрадей на столах. Выражают удивление по поводу отсутствия компьютеров. |
2 мин | Учитель показывает классу распечатанную фотографию пейзажа и очень сильно увеличенный фрагмент этой же фотографии (где видны квадраты): «Посмотрите на эти два изображения. На первом — красивый лес, а на втором — какие-то странные разноцветные кирпичики. Откуда они взялись на цифровом фото? Кто знает, как называются эти кирпичики?» | Рассматривают изображения. Выдвигают гипотезы: «Это клетки», «Это мозаика», «Это пиксели». Пытаются объяснить, почему при увеличении картинка «портится». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы абсолютно правы, эти квадратики называются пикселями. Сегодня мы узнаем, как из миллионов таких точек рождаются картины и какие инструменты помогают художнику ими управлять».
Этап 2. Актуализация знаний и постановка проблемы (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о рисовании на бумаге и выявить дефицит знаний о цифровом способе создания изображений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Ребята, когда вы рисуете в альбоме, что вам нужно? Карандаш, ластик, краски. А если вы ошиблись и провели линию не там? Приходится стирать, иногда бумага портится. В компьютере всё иначе. Там есть программа — графический редактор. Как вы думаете, чем отличается работа художника с кистью от работы человека с мышкой?» | Отвечают: «На компьютере можно легко отменить действие», «Можно копировать части рисунка», «Цвета всегда яркие», «Не нужно ждать, пока высохнет краска». |
3 мин | Учитель вешает на доску чистый лист в клетку: «Представьте, что это — экран монитора. Я хочу нарисовать на нем идеальный круг. Но компьютер «видит» только клетки. Как мне закрасить клетки так, чтобы издалека это выглядело как круг? В этом и заключается главная проблема: как превратить плавную линию в набор квадратов. Это и есть тема нашего исследования сегодня». | Пробуют мысленно «закрасить» клетки на доске, чтобы получился круг. Понимают, что линия получится «ступенчатой». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы поняли, что компьютерный рисунок — это мозаика. Давайте изучим правила, по которым эта мозаика собирается».
Этап 3. Открытие нового знания (15 мин)
Цель этапа: изучить основные понятия компьютерной графики и инструменты редактора через аналогию с физическими объектами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель вводит понятие «Пиксель» и «Растр». «Запишите в тетрадях: Пиксель — это наименьший элемент цифрового изображения. Растр — это сетка из пикселей. Чем больше пикселей на одну и ту же площадь, тем четче картинка. Это называется разрешением. Представьте, что у нас есть экран 10 на 10 пикселей. Всего их 100. Если мы закрасим пиксель (2,3) красным — это уже начало рисунка». | Записывают определения в тетрадь. Рисуют в тетради маленькую сетку 3x3 и пробуют закрасить один «пиксель». |
5 мин | Прием «Инструментальный пенал». Учитель показывает карточки с иконками: Карандаш, Заливка, Ластик, Распылитель, Выделение. «Ребята, посмотрите на эти значки. Заливка (ведерко с краской) — это самый «ленивый» инструмент. Почему? Потому что он закрашивает сразу всю замкнутую область одного цвета. А зачем нам нужно «Выделение» (пунктирный прямоугольник)?» | Обсуждают функции инструментов. Отвечают: «Выделение нужно, чтобы перенести часть рисунка или удалить только её», «Заливка экономит время, не надо красить каждую клетку». |
5 мин | Учитель объясняет понятие «Палитра» и «Цвет фона». «В редакторе всегда есть основной цвет (которым мы рисуем) и цвет фона (обычно белый). Если мы используем Ластик, мы на самом деле не стираем пиксели, а перекрашиваем их в цвет фона. Посмотрите на доску: если фон синий, то ластик будет красить синим!» | Удивляются факту про ластик. Зарисовывают схему: «Ластик = Цвет фона». |
Запись в тетрадях
- Пиксель — точка (квадратик) на экране.
- Растр — сетка из пикселей.
- Инструменты: Карандаш (1 пиксель), Кисть (группа пикселей), Заливка (область), Ластик (цвет фона).
- Палитра — набор доступных цветов.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь, когда мы знаем теорию и наши инструменты, пора размяться перед тем, как приступить к созданию первой «бумажной» цифровой картины».
Этап 4. Физкультминутка «Робот-художник» (2 мин)
Цель этапа: снять статическое напряжение и закрепить понятие координатной сетки через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Встаньте, пожалуйста. Представьте, что наш класс — это большая сетка пикселей. Ваши парты — это ряды. Я — графический редактор. Когда я говорю «Пиксели первого ряда — закраситься!», вы поднимаете руки вверх. Когда говорю «Ластик!», вы быстро садитесь и прячете руки. «Кисть!» — вращаем руками, «Заливка!» — все вместе хлопаем в ладоши». Учитель проводит игру в быстром темпе. | Выполняют команды учителя, координируя движения. Смеются, переключают внимание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично, «процессоры» разогрелись, возвращаемся в рабочий режим!»
Этап 5. Первичное закрепление. Практика «Бумажный монитор» (7 мин)
Цель этапа: применить теоретические знания о пикселях для создания изображения по заданному алгоритму.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздает рабочие листы с сеткой 10x10. «Ребята, сейчас мы выполним команду «Рисование по координатам». Я буду диктовать код пикселя, а вы — закрашивать его черным карандашом. Посмотрим, какой символ у нас получится». | Берут рабочие листы и черные карандаши, готовятся внимательно слушать. |
5 мин | Учитель диктует: «Ряд 2: колонки 4, 5, 6, 7. Ряд 3: колонки 3, 8. Ряд 4: колонки 3, 5, 6, 8. Ряд 5: колонки 3, 8. Ряд 6: колонки 4, 5, 6, 7». (Это должен получиться стилизованный смайлик или буква). «А теперь возьмите «Заливку» (желтый карандаш) и закрасьте всё внутри контура». | Аккуратно закрашивают нужные клетки. Сравнивают результат с соседом. В конце используют желтый карандаш для заполнения фигуры. |
1 мин | «Что у вас получилось? Похоже ли это на настоящую компьютерную иконку?» | Демонстрируют свои листы. Отвечают: «Получился смайлик!», «Да, похоже на старые игры». |
Эталон решения
На сетке 10x10 должны быть закрашены клетки, образующие замкнутый контур. Внутри контура — сплошной желтый цвет. Клетки вне контура должны остаться белыми (цветом фона).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы только что выполнили работу видеокарты — перевели цифровой код в визуальный образ».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин)
Цель этапа: проверить усвоение темы через самостоятельное составление «кода» для простого рисунка.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Теперь задание наоборот. На втором листе нарисуйте любую простую фигуру (сердце, крестик, цифру) по клеткам. А рядом напишите «инструкцию» для соседа: какие клетки нужно закрасить. Затем обменяйтесь листочками и попробуйте нарисовать то, что задумал ваш товарищ, глядя только на его код». | Рисуют простую фигуру, выписывают номера рядов и колонок. Обмениваются листами, выполняют задание соседа. Проверяют друг друга. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сложно ли было понимать чужой код? Это показывает, как важна точность в работе с компьютерной графикой».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить полученные знания и провести самооценку деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит беседу: «Что нового вы сегодня узнали? Какой инструмент вам показался самым важным? Почему мы не можем просто провести линию на экране, а должны использовать пиксели?» | Отвечают на вопросы. Делятся впечатлениями о «рисовании без компьютера». |
2 мин | Учитель диктует домашнее задание и объясняет критерии оценивания. | Записывают задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — работа выполнена аккуратно, все пиксели по диктовке закрашены верно, самостоятельно составленный код точен и понятен.
- «4» — допущены 1-2 ошибки в координатах пикселей, но итоговый образ узнаваем, работа аккуратная.
- «3» — допущено много ошибок в координации, код составлен небрежно, инструменты графического редактора названы с ошибками.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое пиксель своими словами? | Проверка понимания базового термина. |
Какое задание было самым трудным и почему? | Выявление зон затруднения (координаты или логика инструментов). |
Где в жизни вы видели «пиксельные» изображения? | Связь теории с жизненным опытом (игры, вышивка, мозаика). |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня вы увидели, что компьютерная графика — это не магия, а строгая математика и логика. Вы научились видеть мир глазами монитора. На следующем уроке мы узнаем, как компьютер запоминает миллионы цветов, используя всего три цифры. Спасибо за работу, вы были отличными «процессорами» сегодня!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф учебника «Компьютерная графика», вопросы 1-5. | Прочитать теорию и устно ответить на вопросы в конце темы. |
Средний (повышающий) | Творческая работа «Пиксель-арт». | Нарисовать на листе в клетку персонажа из любимой игры (размер не более 16x16 клеток). |
Продвинутый (дополнительный) | Исследование «Аналоговые пиксели». | Найти дома 2 примера предметов, которые устроены как растр (например, вышивка крестиком, мозаика в ванной) и сфотографировать или зарисовать. |
Контрольный вопрос: Если я изменю цвет фона с белого на черный, что произойдет с рисунком, если я воспользуюсь ластиком?