Для чего нужна экономика
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся объяснят, для чего нужна экономика, назовут не менее четырёх её составных частей и покажут на жизненном примере связь между потребностями людей, производством, обменом и потреблением.
- Сформировать представление об экономике как деятельности людей по производству, распределению, обмену и потреблению товаров и услуг.
- Научить различать товары и услуги, устанавливать связь между природными ресурсами, трудом людей и результатом производства.
- Развивать умение классифицировать объекты, работать с информацией, аргументировать ответ и сотрудничать в паре.
- Воспитывать уважение к труду людей, бережное отношение к природным ресурсам и ответственное потребление.
Планируемые результаты
Личностные
- Понимают значение труда разных людей для удовлетворения потребностей общества.
- Проявляют интерес к тому, как создаются привычные товары и оказываются услуги.
- Осознают необходимость бережного отношения к вещам, воде, электроэнергии и другим ресурсам.
- Формируют ответственное отношение к собственному выбору как потребителя.
Метапредметные
- Познавательные: выделяют признаки товара и услуги, классифицируют объекты и устанавливают причинно-следственные связи.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, планируют действия в паре, сверяют результат с критериями и исправляют ошибки.
- Коммуникативные: распределяют роли, задают вопросы, формулируют и аргументируют общий ответ.
- Работают с изображениями, коротким текстом, схемой и таблицей, преобразуя информацию из одной формы в другую.
Предметные
- Знать, что экономика связана с удовлетворением потребностей людей.
- Называть основные составляющие экономики: природные ресурсы, труд, производство, товары, услуги, обмен и потребление.
- Уметь отличать товар от услуги и приводить по два собственных примера.
- Объяснять на простом примере, как природные ресурсы и труд превращаются в нужные людям товары или услуги.
- Понимать, почему ресурсы необходимо использовать разумно и бережно.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную роль в бережном использовании вещей и природных ресурсов.
- Осмысливают ценность труда продавца, водителя, фермера, врача, строителя и представителей других профессий.
- Связывают изучаемое понятие с повседневной жизнью семьи.
- Проявляют готовность уважать мнение одноклассника при работе в паре.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе проблемного вопроса.
- Планируют последовательность действий при выполнении задания в паре.
- Проверяют классификацию товаров и услуг по предложенному критерию.
- Оценивают собственное понимание темы с помощью приёма «Светофор».
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки экономики, товара и услуги.
- Сравнивают товар и услугу, находят общее и различия.
- Строят простую цепочку «ресурсы — труд — производство — товар или услуга — потребитель».
- Извлекают информацию из иллюстраций, схемы и кратких описаний жизненных ситуаций.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и дополняют его ответ.
- Распределяют обязанности при выполнении парной классификации.
- Используют речевые формулы «Я считаю, что…», «Мой пример подтверждает это, потому что…».
- Договариваются о едином ответе и представляют его классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или изображения леса, поля, электростанции, магазина, парикмахерской, автобуса и школы.
- Распечатать карточки с изображениями и названиями 12 объектов: хлеб, стол, книга, стрижка, поездка на автобусе, лечение, молоко, ремонт велосипеда, игрушка, уборка, телефон, урок.
- Подготовить по одной карточке с цепочкой «ресурс — труд — производство — товар или услуга» на каждую пару.
- Распечатать листы для парной работы: таблица с двумя колонками «Товар» и «Услуга» — по одному листу на парту.
- Подготовить цветные карточки или сигналы «зелёный — понял», «жёлтый — есть вопрос», «красный — нужна помощь» — по одному комплекту на ученика.
- Записать на доске проблемный вопрос: «Можно ли прожить без экономики?» и схему с пропусками «Ресурсы → ? → товар или услуга → потребности людей».
- Подготовить стикеры для рефлексии и карточки трёх уровней домашнего задания.
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, доска, магниты, таймер.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме экономики.
Этап фрагмента урока | Образовательная задача этапа урока | Методы и приёмы работы | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Форма организации учебной деятельности | Оборудование и материалы | Метапредметные планируемые результаты |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
1. Организационный момент и мотивация | Организовать начало урока и настроить учащихся на работу. | Организационный инструктаж. | Приветствует класс, создаёт доброжелательный настрой, проверяет готовность рабочих мест и наличие необходимых принадлежностей, сообщает порядок работы на уроке. | Проверяют готовность рабочего места, приветствуют учителя, записывают дату и тему. | Фронтальная. | Тетради, ручки. | Регулятивные: принимают учебную задачу и организуют рабочее место. |
1. Организационный момент и мотивация | Вызвать интерес к теме и актуализировать первоначальные представления об экономике. | Проблемный вопрос, наблюдение. | Последовательно показывает изображения хлеба, автобуса, телефона и работы врача. Просит назвать, что объединяет эти примеры, задаёт вопрос: «Для чего нужна экономика?», выслушивает ответы и фиксирует ключевые слова на доске. | Рассматривают изображения, называют знакомые товары и услуги, высказывают предположения и формулируют первый ответ. | Фронтальная. | Презентация или изображения, доска. | Познавательные: выделяют признаки и устанавливают связи; коммуникативные: формулируют ответ. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже назвали несколько сторон экономики. Теперь выясним, что именно объединяет производство вещей, оказание услуг и удовлетворение потребностей людей."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о потребностях людей, труде и природных ресурсах.
Этап фрагмента урока | Образовательная задача этапа урока | Методы и приёмы работы | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Форма организации учебной деятельности | Оборудование и материалы | Метапредметные планируемые результаты |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
2. Актуализация знаний | Актуализировать знания о потребностях людей. | Приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». | Предлагает каждому вспомнить и назвать три вещи или действия, которые нужны человеку ежедневно. Даёт время на обдумывание, организует обсуждение в парах, просит несколько пар представить выбранный пример и уточняет ответы. | Называют потребности, обсуждают их в парах, выбирают один пример и объясняют свой выбор. | Индивидуальная и парная. | Тетради. | Познавательные: выделяют существенные признаки; коммуникативные: слушают партнёра и договариваются. |
2. Актуализация знаний | Связать потребности людей с трудом и природными ресурсами. | Беседа, кластер, вопросы. | Задаёт вопросы: кто создаёт названные продукты, какие материалы и природные ресурсы используются, какие профессии участвуют в работе. Записывает ответы в кластер, помогает установить связи между ресурсом, трудом и результатом. | Отвечают на вопросы, называют профессии, ресурсы и условия труда, дополняют кластер. | Фронтальная. | Доска, маркеры. |
|
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что у людей есть потребности, а для их удовлетворения нужны природные ресурсы и труд. Теперь найдём точное название деятельности, которая связывает всё это."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Этап фрагмента урока | Образовательная задача этапа урока | Методы и приёмы работы | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Форма организации учебной деятельности | Оборудование и материалы | Метапредметные планируемые результаты |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
3. Постановка проблемы и целеполагание | Выявить учебное затруднение и необходимость экономической деятельности. | Проблемная ситуация, обсуждение. | Предлагает представить город, в котором есть природные ресурсы, но нет людей, труда, производства и перевозок. Просит обсудить, смогут ли жители получить нужные товары и услуги, задаёт уточняющие вопросы и подводит к выводу о недостаточности одних ресурсов. | Обсуждают ситуацию, приводят аргументы и объясняют, почему природных ресурсов недостаточно без труда и организации деятельности. | Парная. | Карточка или слайд с ситуацией. | Познавательные: анализируют ситуацию и устанавливают связи; коммуникативные: согласуют ответ. |
3. Постановка проблемы и целеполагание | Сформулировать тему и цель урока. | Проблемный вопрос, целеполагание. | Возвращает внимание к схеме «Ресурсы → ? → товар или услуга → потребности людей». Предлагает определить пропущенное звено, уточняет ответы, формулирует вместе с классом тему и учебную цель урока. | Предлагают варианты, уточняют цепочку, формулируют цель и план предстоящей работы. | Фронтальная. | Доска, схема. | Регулятивные: формулируют цель; познавательные: моделируют связь этапов. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выяснили, что одной природы недостаточно: людям необходимо организовать совместную деятельность. Сейчас исследуем, из каких частей складывается экономика."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление об основных составляющих экономики через анализ жизненных примеров.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап фрагмента урока | Образовательная задача этапа урока | Методы и приёмы работы | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Форма организации учебной деятельности | Оборудование и материалы | Метапредметные планируемые результаты |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
4. Открытие нового знания | Сформировать базовые понятия и различать товар и услугу. | Объяснение, беседа, примеры. | Объясняет доступными для третьеклассников словами, что экономика помогает удовлетворять потребности людей. Вводит понятия «товар» и «услуга», выделяет их основные признаки, приводит понятные жизненные примеры. Задаёт уточняющие вопросы, просит сравнить товар и услугу и фиксирует определения на доске. | Записывают определения, отвечают на вопросы, приводят собственные примеры товаров и услуг. | Фронтальная. | Презентация, доска, тетради. | Познавательные: выделяют признаки и сравнивают понятия; коммуникативные: формулируют примеры. |
4. Открытие нового знания | Закрепить умение классифицировать товары и услуги. | Классификация, работа с карточками. | Раздаёт парам карточки с названиями и изображениями объектов, объясняет задание и критерий распределения. Предлагает разложить карточки на две группы, наблюдает за работой, задаёт наводящие вопросы по спорным примерам. Организует взаимопроверку и просит несколько пар объяснить свой выбор. | В парах классифицируют 12 карточек, обсуждают спорный пример и аргументируют решение. | Парная. | Карточки с изображениями и названиями. | Регулятивные: планируют действия и проверяют результат; коммуникативные: договариваются. |
4. Открытие нового знания | Установить связь между этапами экономической деятельности. | Анализ жизненного примера, моделирование. | Показывает схему создания хлеба: от природных ресурсов и труда людей до производства, обмена и потребления. Последовательно задаёт вопросы о каждом звене цепочки, помогает восстановить пропуски и уточняет ответы. Подводит учащихся к формулировке общего вывода о взаимосвязи составляющих экономики. | Называют ресурсы, труд, производство, обмен и потребление; формулируют вывод. | Фронтальная. | Схема, презентация. | Познавательные: строят цепочку и устанавливают причинно-следственные связи. |
Запись в тетрадях
Экономика — деятельность людей, направленная на производство, распределение, обмен и потребление товаров и услуг для удовлетворения потребностей. Товар — предмет, созданный для продажи или обмена. Услуга — полезная деятельность, которую один человек выполняет для другого.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть ключевые понятия: потребности, ресурсы, труд, товары и услуги. Проверим, сможете ли вы применить их к новым ситуациям."
Этап 5. Физкультминутка «Профессии и экономика» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, сохранить внимание и закрепить связь экономики с трудом людей.
Этап фрагмента урока | Образовательная задача этапа урока | Методы и приёмы работы | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Форма организации учебной деятельности | Оборудование и материалы | Метапредметные планируемые результаты |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
5. Физкультминутка «Профессии и экономика» | Снять напряжение и закрепить классификацию. | Физкультминутка, игровое упражнение. | Объясняет правила игры: при слове «товар» учащиеся изображают движение, будто берут предмет; при слове «услуга» показывают действие специалиста; при слове «ресурс» поднимают руки вверх. Проводит несколько раундов, меняет последовательность слов, следит за безопасностью и темпом выполнения. | Выполняют движения по инструкции. | Фронтальная. | Свободное пространство. | Регулятивные: действуют по инструкции; познавательные: соотносят действие с понятием. |
5. Физкультминутка «Профессии и экономика» | Закрепить связь экономики с трудом разных профессий. | Игровой приём, устное объяснение. | Называет профессии: фермер, пекарь, водитель, врач, строитель, продавец. Просит показать характерное движение и объяснить, какой товар или услугу создаёт либо предоставляет специалист. Уточняет ответы, обращает внимание на связь труда с потребностями людей. | Показывают движение и объясняют, какой результат получает человек. | Фронтальная. | Карточки или список профессий. | Коммуникативные: объясняют и аргументируют; познавательные: классифицируют результаты труда. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы убедились, что экономика связана с трудом самых разных людей. Продолжим работу и проверим наши знания на конкретных жизненных примерах."
Этап 6. Первичное закрепление и межпредметная связь (7 мин)
Цель этапа: применить новые понятия при анализе текста и установить связь с математикой, русским языком и технологией.
Этап фрагмента урока | Образовательная задача этапа урока | Методы и приёмы работы | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Форма организации учебной деятельности | Оборудование и материалы | Метапредметные планируемые результаты |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
6. Первичное закрепление и межпредметная связь | Применить понятия к жизненной ситуации. | Анализ текста, поиск информации. | Раздаёт парам текст о приготовлении яблочного пирога и объясняет задание. Просит найти в тексте природный ресурс, труд людей, производство, товар, обмен и потребление. Обходит пары, при необходимости задаёт уточняющие вопросы, затем организует проверку и обсуждение цепочки. | Подчёркивают нужные слова и составляют экономическую цепочку. | Парная. | Карточка с текстом, карандаши. | Познавательные: извлекают информацию и строят цепочку; коммуникативные: согласуют решение. |
6. Первичное закрепление и межпредметная связь | Установить межпредметную связь с математикой. | Решение задачи, беседа. | Читает условие задачи о продаже хлеба, предлагает определить, сколько буханок осталось, и напоминает порядок записи решения. После вычисления задаёт вопрос, что в ситуации является товаром и что показывает действие покупателей. Проверяет ответ, просит объяснить связь покупки с потреблением. | Решают задачу: $8-5=3$ буханки; связывают покупку с потреблением. | Индивидуальная и фронтальная. | Карточка с задачей, доска. | Познавательные: применяют знания и выполняют вычисление; регулятивные: проверяют результат. |
6. Первичное закрепление и межпредметная связь | Осознать необходимость бережного потребления ресурсов. | Проблемный вопрос, мозговой штурм. | Показывает изображение тетради или бумажного изделия, напоминает, что древесина является природным ресурсом. Спрашивает, почему бумагу и древесину необходимо использовать бережно. Организует мозговой штурм, записывает предложения на доске, помогает отобрать два конкретных и выполнимых правила. | Формулируют правила экономного использования бумаги. | Парная и фронтальная. | Изображение тетради или бумаги, доска. | Познавательные: устанавливают связь ресурса и продукта; коммуникативные: предлагают и обосновывают правила. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы применили знания об экономике в тексте, задаче и ситуации из технологии. Теперь каждый самостоятельно покажет, насколько понял различие между товаром, услугой и другими элементами экономики."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание основных понятий и организовать самоконтроль.
Этап фрагмента урока | Образовательная задача этапа урока | Методы и приёмы работы | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Форма организации учебной деятельности | Оборудование и материалы | Метапредметные планируемые результаты |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
7. Самостоятельная работа с самопроверкой | Проверить индивидуальное понимание основных понятий. | Самостоятельная работа. | Раздаёт карточки с тремя заданиями, кратко объясняет порядок выполнения и напоминает, что сначала нужно внимательно прочитать условие, а затем проверить каждый ответ. Наблюдает за самостоятельной работой, не подсказывая решение, при необходимости повторяет инструкцию. | Индивидуально выполняют задания и записывают ответы. | Индивидуальная. | Карточки с заданиями, ручки. | Регулятивные: планируют и контролируют работу; познавательные: классифицируют и объясняют. |
7. Самостоятельная работа с самопроверкой | Организовать самопроверку и рефлексию результата. | Самопроверка по эталону, «Светофор». | Показывает эталон выполнения поочерёдно, даёт время сверить каждый ответ и исправить ошибки другим цветом. Просит подсчитать количество выполненных заданий, соотнести результат с критериями и поднять сигнал «Светофор». Уточняет, какое понятие вызвало затруднение. | Проверяют работу, исправляют ошибки, подсчитывают результат и оценивают понимание. | Индивидуальная. | Эталон на доске, цветные сигналы. | Регулятивные: сравнивают результат с эталоном и корректируют действия; личностные: оценивают понимание. |
Эталон решения
1) Товары: молоко, карандаш. Услуги: автобусная поездка, ремонт телефона, медицинский осмотр. 2) Возможный вариант: природный ресурс → труд → производство → товар или услуга → потребление. 3) Экономика нужна для того, чтобы люди могли создавать и получать товары и услуги для удовлетворения своих потребностей.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Большинство заданий вы выполнили самостоятельно. Ошибки не скрываем: они показывают, что нужно повторить. В конце урока каждый определит, какое понятие уже умеет объяснять уверенно."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить знания, оценить собственную работу и объяснить содержание домашнего задания.
Этап фрагмента урока | Образовательная задача этапа урока | Методы и приёмы работы | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Форма организации учебной деятельности | Оборудование и материалы | Метапредметные планируемые результаты |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
8. Рефлексия и домашнее задание | Обобщить знания и связать их с личным опытом. | Рефлексия «Закончи предложение». | Предлагает закончить фразы: «Сегодня я узнал…», «Теперь я умею…», «Товар — это…», «Услуга — это…». Выслушивает несколько ответов, просит привести примеры из жизни семьи, уточняет неточные формулировки и подводит итог изученному. | Формулируют ответы и приводят примеры из жизни семьи. | Фронтальная и индивидуальная. | Доска, тетради. | Познавательные: обобщают информацию; коммуникативные: формулируют связный ответ. |
8. Рефлексия и домашнее задание | Выявить уровень усвоения и затруднения. | Рефлексия, самооценка. | Раздаёт или предлагает выбрать стикер соответствующего цвета: зелёный — всё понятно, жёлтый — остались вопросы, красный — нужна помощь. Просит кратко записать, что было понятным или сложным, собирает стикеры и отмечает типичные затруднения для дальнейшей работы. | Заполняют стикеры и оценивают собственное понимание. | Индивидуальная. | Стикеры, доска. | Регулятивные: оценивают результат и определяют затруднение. |
8. Рефлексия и домашнее задание | Обеспечить понимание домашнего задания и критериев его выполнения. | Инструктаж, дифференциация. | Знакомит учащихся с тремя уровнями домашнего задания, кратко объясняет содержание каждого варианта и предлагает выбрать посильный уровень. Показывает, какие ключевые слова должны быть использованы, напоминает требования к оформлению и срок выполнения. Проверяет понимание инструкций уточняющими вопросами. | Записывают выбранный уровень и задание, задают вопросы. | Фронтальная и индивидуальная. | Таблица домашнего задания, тетради. | Регулятивные: планируют дальнейшую работу; коммуникативные: задают уточняющие вопросы. |
Домашнее задание: выбрать уровень в таблице ниже. Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое экономика? Чем товар отличается от услуги? Как труд людей связан с природными ресурсами? Почему нужно бережно использовать ресурсы?»
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все три задания самостоятельной работы, правильно различены товары и услуги, составлена полная цепочка экономики, дано осмысленное объяснение назначения экономики.
- «4» — выполнены верно не менее двух заданий, допущена одна неточность в классификации или цепочке, но основная мысль сформулирована правильно.
- «3» — выполнено верно не менее половины заданий, различие товара и услуги объяснено частично, требуется помощь при установлении связи между ресурсами и производством.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об экономике? | Выявление осознания основного содержания урока. |
Чем товар отличается от услуги? Приведите по одному примеру. | Проверка сформированности предметного понятия. |
Какая часть цепочки «ресурсы — труд — производство — потребление» оказалась самой сложной? | Выявление точки затруднения в понимании экономического процесса. |
Какое правило бережного потребления вы готовы применять дома? | Связь знания с личным опытом и воспитание ответственного отношения к ресурсам. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что экономика нужна для удовлетворения потребностей людей. Она объединяет природные ресурсы, труд, производство, обмен и потребление. Важно не путать товар с услугой и помнить, что любой результат труда создаётся усилиями людей. Бережное отношение к вещам и ресурсам помогает экономике работать разумно. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим, какие природные богатства используются в хозяйстве человека."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Записать определения «экономика», «товар», «услуга». Привести по три примера товаров и услуг из жизни семьи и составить цепочку создания одного товара. | Закрепляет основные понятия и умение видеть связь ресурсов, труда, производства и потребления. |
Средний (повышающий) | Составить небольшую таблицу по трём предметам дома: название предмета, из какого ресурса он сделан, труд каких людей потребовался, как человек его использует. | Развивает умение анализировать происхождение вещей и устанавливать межпредметные связи с технологией и окружающим миром. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-проект «Путь товара»: выбрать хлеб, одежду или тетрадь, описать не менее пяти этапов от ресурса до потребителя и предложить два способа бережного использования этого товара. | Формирует исследовательские и коммуникативные умения, развивает функциональную и финансовую грамотность, учит оценивать последствия потребления. |
Контрольные вопросы для проверки понимания перед выходом из класса: «Что называют экономикой? Назовите четыре её составляющие. В чём различие товара и услуги? Почему для производства товара нужны природные ресурсы и труд людей?»
