Сущность понятий «терроризм» и «экстремизм»
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут объяснить сущность понятий «терроризм» и «экстремизм», различить их по цели, способам и последствиям, а также применить критерии различения при анализе не менее трёх учебных ситуаций с результатом не менее 70% верных ответов.
- Сформировать представление о терроризме и экстремизме как угрозах безопасности личности, общества и государства.
- Научить выделять признаки терроризма и экстремизма в информационном сообщении, не допуская оправдания насилия и дискриминации.
- Развивать умение работать с правовой и общественно значимой информацией, аргументировать выводы в паре и корректно вести диалог.
- Формировать ответственное отношение к распространению сообщений в сети, готовность обращаться за помощью к взрослым и компетентным службам.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность человеческой жизни, достоинства, законности и мирного разрешения конфликтов.
- Проявляют неприятие насилия, угроз, разжигания ненависти и дискриминации по любому признаку.
- Понимают личную ответственность за критичное и безопасное поведение в информационной среде.
- Снижают тревожность перед заданиями общественно-правовой тематики, воспринимая алгоритм анализа как инструмент защиты.
Метапредметные
- Выделяют ключевые признаки явления в тексте и сопоставляют их с заданными критериями.
- Составляют краткую сравнительную схему «терроризм — экстремизм» и используют её при решении учебных задач.
- Работают в паре: распределяют роли, задают уточняющие вопросы и аргументируют общий вывод.
- Проверяют результат по эталону, находят ошибку и корректируют ответ.
- Применяют элементы читательской и правовой грамотности при анализе сообщений.
Предметные
- Знать содержание понятий «терроризм» и «экстремизм» на уровне, необходимом для безопасного поведения и выполнения типовых заданий ОГЭ.
- Уметь называть основные признаки терроризма: насилие или угроза его применения, запугивание, воздействие на решения людей или органов власти.
- Уметь характеризовать экстремизм как приверженность крайним взглядам и действиям, направленным на нарушение основ законности, прав и безопасности граждан.
- Уметь различать законное выражение мнения и экстремистские проявления по конкретным признакам, не подменяя правовую оценку личным мнением.
- Владеть алгоритмом безопасной реакции на подозрительное сообщение или призыв: не распространять, сохранить информацию, сообщить взрослым или в компетентные службы.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят изучение темы с задачей сохранения жизни, здоровья и безопасности окружающих.
- Формируют неприятие оправдания терроризма, насилия и дискриминации.
- Осознают значение законопослушного поведения и ответственного участия в цифровой коммуникации.
- Оценивают собственную готовность действовать по безопасному алгоритму.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют последовательность действий для анализа ситуации.
- Распределяют время между чтением, обсуждением и оформлением ответа.
- Сверяют решение с критериями и исправляют неточности после самопроверки.
- Оценивают уровень понимания по шкале «зелёный — жёлтый — красный».
Познавательные УУД
- Извлекают из текста факты, признаки, цели и последствия описанного действия.
- Сравнивают понятия по основаниям и устанавливают причинно-следственные связи.
- Классифицируют учебные ситуации, отделяя законное мнение от опасного призыва или угрозы.
- Строят таблицу и краткую модель безопасного поведения.
- Проверяют достоверность вывода, не распространяя непроверенную информацию.
Коммуникативные УУД
- Слушают позицию партнёра и формулируют общий ответ без оскорблений и ярлыков.
- Задают вопросы по существу: «Какой признак это подтверждает?», «Какое последствие возможно?».
- Аргументируют вывод ссылкой на условие учебной ситуации.
- Корректно разрешают разногласия, обращаясь к критериям, а не к личным оценкам.
- Представляют результат пары кратко и понятно для класса.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с темой, проблемным вопросом, сравнительной таблицей признаков, алгоритмом безопасной реакции и заданиями формата ОГЭ.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: по одной карточке на каждого ученика и по одному комплекту на пару.
- Подготовить карточки для парной работы с четырьмя нейтральными учебными ситуациями без описания реальных способов совершения преступлений.
- Вывесить на доске правила обсуждения: «не оправдываем насилие», «не повторяем опасные призывы», «оцениваем действие по признакам».
- Распечатать мини-лист самопроверки и билет на выход — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить зелёные, жёлтые и красные карточки для формирующего оценивания — по одной тройке на парту.
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску и маркеры двух цветов.
- Для физкультминутки подготовить слайд с безопасными упражнениями без резких движений.
- Заранее проверить контакты экстренных служб и школьного специалиста, но не демонстрировать учащимся потенциально опасные материалы или инструкции.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать безопасную атмосферу обсуждения и показать практическую значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность: тетрадь, ручка, карточка для ответа. Сегодня мы обсуждаем тему, связанную с безопасностью, поэтому договоримся о правилах: не повторяем опасные призывы, не называем реальные организации и не оцениваем людей по внешности или происхождению. Мы анализируем только признаки действий и сообщений." | Проверяют готовность, принимают правила обсуждения, формулируют: "Нужно говорить уважительно и опираться на факты". |
2 мин | Учитель показывает на экране вопрос: "Всегда ли резкое или непопулярное мнение является экстремизмом? Как отличить опасный призыв от обычного несогласия?" Учитель добавляет: "Подумайте самостоятельно 30 секунд, затем обсудите ответ с соседом. Приём называется «Подумай — обсуди в паре — поделись»." | Обдумывают вопрос, обсуждают его в паре одну минуту, предлагают варианты: "Нужно смотреть на содержание, цель и возможные последствия", "Одной резкости недостаточно для вывода". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня нам важно научиться не навешивать ярлыки, а распознавать признаки опасного поведения. Для этого сначала вспомним, что уже знаем о безопасности и праве."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: восстановить опорные знания о безопасности, угрозе и правомерном поведении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран три слова: «угроза», «безопасность», «закон». "Запишите рядом с каждым словом по одному определению или примеру. Не стремитесь к идеальной формулировке: нам важно увидеть исходные представления." | Индивидуально записывают определения и примеры: "угроза — возможная опасность", "безопасность — защищённость", "закон — обязательное правило, установленное государством". |
3 мин | Учитель проводит быструю проверку: "Какие признаки позволяют назвать ситуацию угрозой? Что должен делать человек, если сообщение вызывает страх или призывает к опасному поступку?" Учитель фиксирует ответы в две колонки: «признак» и «безопасное действие». | Называют признаки: "конкретная опасность, угроза вреда, давление"; предлагают действия: "не пересылать, сообщить взрослому, обратиться в службу помощи". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас уже есть важные опоры: угроза связана с возможным вредом, а безопасность требует разумного действия. Теперь проверим, достаточно ли этих знаний для различения терроризма и экстремизма."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и сформулировать цель урока вместе с учащимися.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает две учебные формулировки: «А. Группа распространяет призывы к вражде и предлагает нарушать закон против определённой группы людей». «Б. Неизвестный отправляет сообщение с угрозой взрыва и требует изменить решение организации». Учитель спрашивает: "Можно ли назвать эти ситуации одинаковыми? Какого знания нам не хватает?" | Сравнивают ситуации в парах, отмечают различие: "В первой ситуации главное — крайние противоправные призывы и вражда, во второй — угроза и требование, направленные на запугивание". |
2 мин | Учитель формулирует: "На уроке мы не будем разбирать конкретные преступления или опасные инструкции. Наша задача — создать учебный инструмент: определить признаки, сравнить понятия и применить их к безопасным примерам. Какую цель запишем?" | Формулируют цель: "Научиться различать терроризм и экстремизм по признакам и правильно действовать при обнаружении опасного сообщения". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение обнаружено: внешне разные сообщения могут вызывать страх, но правовая и учебная оценка строится по признакам. Сейчас мы сами построим эти критерии."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать содержательное различение понятий через анализ признаков и межпредметные связи с обществознанием и информатикой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает на экране схему и проговаривает: "Терроризм связан с насилием или угрозой его применения, запугиванием населения либо воздействием на решения граждан и органов власти. Важны не только эмоции от сообщения, но и цель, способ воздействия и последствия. Экстремизм в учебном смысле связан с крайними взглядами и действиями, направленными на нарушение законности, прав и безопасности граждан, включая разжигание вражды и призывы к насилию. Не каждое резкое мнение является экстремизмом: критика решения и законное несогласие сами по себе не равны преступлению." | Слушают объяснение, выделяют в тетради признаки: «угроза или насилие», «запугивание», «воздействие на решения»; для экстремизма — «крайние противоправные действия», «вражда», «призывы к насилию», «нарушение прав». |
3 мин | Учитель связывает тему с обществознанием и информатикой: "В обществознании мы говорим о правах и обязанностях, а в информатике — о безопасной работе с информацией. Поэтому при чтении сообщения задаём четыре вопроса: что утверждается, к чему призывают, есть ли угроза или вражда, что делать безопасно?" На доске появляется алгоритм: «прочитать без пересылки — не вступать в спор — сохранить ссылку или скриншот без распространения — сообщить взрослому или в компетентную службу». | Переписывают алгоритм, задают уточняющие вопросы, объясняют, почему нельзя отвечать агрессией или пересылать сообщение «для предупреждения друзей». |
3 мин | Учитель предлагает заполнить сравнительную таблицу: "В первой колонке укажите преимущественный акцент понятия, во второй — типичные признаки, в третьей — безопасное действие гражданина. Подчеркните: окончательную правовую квалификацию дают компетентные органы, а не школьник по одному впечатлению." | В парах заполняют таблицу и формулируют вывод: "Терроризм — насилие или угроза для запугивания и воздействия; экстремизм — крайние противоправные взгляды и действия, в том числе вражда и призывы к насилию; в обоих случаях нельзя распространять материалы и нужно сообщить взрослым". |
Запись в тетрадях
Терроризм — идеология насилия и практика воздействия на принятие решений органами власти, органами местного самоуправления или международными организациями, связанные с устрашением населения и иными формами противоправного насильственного воздействия. Экстремизм — приверженность крайним взглядам и действиям, направленным на нарушение законности, прав и безопасности граждан. При обнаружении опасного сообщения: не пересылать и не комментировать агрессивно; сохранить сведения; сообщить взрослому, в образовательную организацию или компетентную службу.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы получили рабочую схему: цель, способ воздействия, содержание призыва и последствия. Теперь применим её сначала вместе, а затем самостоятельно."
Этап 5. Физкультминутка и переключение внимания (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и восстановить работоспособность после смыслового анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Встаньте рядом с партой. Выполним безопасную разминку: потянулись вверх, опустили плечи, медленно повернули голову вправо и влево, сделали три спокойных вдоха и выдоха, встряхнули кисти. Никаких резких движений. На счёт три возвращаемся к работе." | Выполняют упражнения стоя рядом с партой, контролируют положение тела и дыхание, садятся по сигналу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы восстановили внимание. Теперь покажем, как работает алгоритм на конкретных учебных ситуациях."
Этап 6. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: применить критерии к ситуациям разной сложности и получить обратную связь.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: базовую, повышенную и дополнительную. "В паре распределите роли: читатель и проверяющий, затем поменяйтесь. В ответе обязательно назовите признак, а не просто напишите «да» или «нет»." | Выбирают уровень с учётом своих возможностей, распределяют роли, читают инструкцию. |
4 мин | Учитель предлагает ситуации: «1. Ученик пишет: “Я не согласен с решением, предлагаю обсудить его на собрании”». «2. В сообщении предлагается унижать людей по национальному признаку и призывается к насилию». «3. Поступило сообщение с угрозой причинить вред людям, если организация не выполнит требование». "Определите: это законное мнение или опасный призыв; какие признаки обнаружены; как действовать безопасно." | В парах классифицируют ситуации: первая — законное выражение мнения; вторая — признаки экстремистского содержания; третья — признаки террористической угрозы. Записывают по одному аргументу и безопасное действие. |
2 мин | Учитель организует проверку: "Поднимите зелёную карточку, если вывод подтверждён признаком, жёлтую — если требуется уточнение. Пара, которая готова, прочитает не только ответ, но и основание." Исправляет смешение понятий и подчёркивает границы школьного анализа. | Представляют ответы, сверяют их с критериями, задают вопросы: "Какой признак подтверждает вывод?" Исправляют неточные формулировки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В парной работе вы увидели, что обычное несогласие не следует автоматически называть экстремизмом, а угроза насилия требует немедленной безопасной реакции. Теперь каждый проверит себя индивидуально в формате, близком к заданиям ОГЭ."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание признаков и умение аргументировать выбор.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт лист: «1. Выберите два признака терроризма из четырёх вариантов. 2. Соотнесите понятия с описаниями. 3. Объясните в двух предложениях, почему критика решения не равна экстремизму. 4. Запишите два безопасных действия при получении опасного сообщения». "Работайте молча, сначала выполняйте обязательные пункты, затем повышенный." | Индивидуально выполняют задания, подчёркивают ключевые слова, формулируют аргументированный ответ. |
3 мин | Учитель показывает эталон: «Терроризм — угроза или насилие, запугивание, воздействие на решения. Экстремизм — крайние противоправные действия, вражда, призывы к насилию. Критика законна, если выражена без угроз и призывов к нарушению прав. Безопасные действия — не распространять, сохранить сведения, сообщить взрослому или специалистам». "Проверьте себя, поставьте плюс за верный пункт и исправьте одну ошибку." | Сверяют ответы с эталоном, подсчитывают результат, исправляют ошибки другим цветом, отмечают уровень: «всё понятно», «нужно повторить часть темы» или «нужна помощь». |
Эталон решения
При анализе ситуации ученик последовательно отвечает на вопросы: 1) Есть ли насилие или угроза его применения? 2) Есть ли запугивание или воздействие на решения? 3) Содержатся ли призывы к вражде, дискриминации или насилию? 4) Каковы возможные последствия? 5) Какое безопасное действие необходимо выполнить? Если данных недостаточно, корректный ответ: «Нельзя делать окончательную правовую квалификацию по одному сообщению; необходимо сохранить сведения и обратиться к взрослому или компетентной службе».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, какие признаки уже стали понятны. Осталось связать их в общий алгоритм поведения и проверить, можете ли вы объяснить его своими словами."
Этап 8. Включение знаний в систему и рефлексия (4 мин)
Цель этапа: обобщить материал, оценить собственное понимание и закрепить безопасный алгоритм.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить оба понятия и назвать безопасный алгоритм; жёлтую — если путаете один признак; красную — если нужна индивидуальная помощь. Это не оценка, а сигнал учителю." | Поднимают карточку, фиксируют в листе самооценки, какой пункт требует повторения. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Какое ключевое различие между понятиями вы назовёте? Почему нельзя пересылать подозрительное сообщение? Какой первый шаг вы сделаете?" | Отвечают: "Нужно анализировать цель и способ воздействия"; "пересылка увеличивает распространение опасного материала"; "не вступлю в спор, сохраню сведения и сообщу взрослому или специалистам". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы не просто выучили определения, а применили их к ситуациям и проверили себя. В конце урока каждый ответит на контрольные вопросы и получит посильный вариант домашней работы."
Этап 9. Итог, билет на выход и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: зафиксировать личный результат урока и дать понятное разноуровневое задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт билет на выход: "Запишите одним предложением, что такое терроризм, одним предложением — что такое экстремизм, и два безопасных действия при опасном сообщении. Внизу укажите вопрос, который ещё требует пояснения. Сдайте билет при выходе." Учитель кратко сообщает варианты домашней работы. | Заполняют билет на выход, формулируют личный вопрос, сдают лист при выходе, записывают выбранный уровень домашней работы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все обязательные задания, правильно различены три учебные ситуации, каждый вывод аргументирован признаком, безопасный алгоритм назван полностью.
- «4» — верно выполнено не менее 70% заданий, допущена одна неточность в различении понятий или пропущен один шаг безопасного алгоритма.
- «3» — верно выполнена основная часть заданий на узнавание понятий, но объяснение признаков неполное или допущены две существенные неточности.
- При любом результате оценивается не личное мнение ученика, а точность опоры на признаки, корректность аргументации и соблюдение правил безопасного обсуждения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о различии терроризма и экстремизма? | Выявление осознания ключевых признаков и содержания понятий. |
Какой шаг алгоритма безопасного поведения вы запомнили лучше всего? | Проверка готовности перенести знание в реальную информационную ситуацию. |
На каком задании вы почувствовали затруднение и почему? | Выявление точек затруднения в анализе признаков и аргументации. |
Какой цвет светофора соответствует вашему пониманию темы? | Получение самооценки и планирование индивидуальной помощи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились различать терроризм и экстремизм не по внешнему впечатлению, а по цели, содержанию, способу воздействия и возможным последствиям. Важно помнить: резкое мнение само по себе не является экстремизмом, но угрозы, призывы к насилию и разжигание вражды требуют ответственного и безопасного поведения. Не пересылайте подозрительные материалы и не пытайтесь самостоятельно выяснять отношения с их автором. На следующем уроке мы продолжим изучать правила поведения при угрозах и потренируемся выбирать безопасную модель действий в различных ситуациях."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить сравнительную таблицу «терроризм — экстремизм» по четырём основаниям: содержание, цель, способ воздействия, безопасная реакция. Выполнить 4 учебных задания на выбор признака и краткий ответ. | Закрепляет определения и алгоритм различения; при проверке обратить внимание на точность признаков и отсутствие ошибочного отождествления законной критики с экстремизмом. |
Средний (повышающий) | Проанализировать 3 нейтральные учебные ситуации с общественно-правовым или информационным содержанием: определить признаки, привести аргумент и записать безопасный алгоритм из трёх шагов. | Развивает читательскую и правовую грамотность; при проверке смотреть, опирается ли вывод на текст ситуации, а не на эмоциональную оценку. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать памятку для сверстника «Как действовать при подозрительном сообщении» объёмом 6–8 пунктов и добавить пояснение, почему нельзя пересылать такой материал или вступать в агрессивный спор. | Развивает умение создавать общественно полезный информационный продукт; при проверке оценить точность, безопасность, ясность формулировок и отсутствие опасных подробностей. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назовите два признака терроризма», «Назовите два признака экстремистского содержания», «Почему законное несогласие нельзя автоматически называть экстремизмом?», «Каковы первые безопасные действия при получении подозрительного сообщения?»
