Сооружение временных укрытий, обеспечение водой и питанием
Цели и задачи
- Цель по SMART: за 45 минут научиться в парах выбирать место, планировать и обосновывать устройство простейшего временного укрытия, а также алгоритм добывания, обеззараживания воды и организации питания в автономной ситуации.
- Сформировать умение применять алгоритмы безопасного поведения при вынужденной автономии и выбирать решения с учётом погоды, рельефа, наличия ресурсов и санитарных требований.
- Развивать навыки анализа практической ситуации, распределения ролей, аргументации решений и самопроверки по критериям.
- Формировать ответственное отношение к сохранению жизни и здоровья, рациональному использованию природных ресурсов и соблюдению санитарно-гигиенических норм.
- Познакомить с форматом ситуационных заданий ОГЭ по ОБЗР и показать, что последовательность действий важнее случайного выбора ответа.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают личную ответственность за безопасность группы при автономном существовании.
- Проявляют готовность принимать взвешенные решения в условиях ограниченных ресурсов и времени.
- Понимают ценность воды, пищи, санитарии и взаимопомощи для сохранения здоровья.
- Снижают тревожность перед практическими и экзаменационными заданиями благодаря освоению понятных алгоритмов.
Метапредметные
- Анализируют условие ситуационной задачи, выделяют опасности, ресурсы и ограничения.
- Планируют последовательность действий, распределяют роли и контролируют выполнение решения.
- Работают с текстовой, графической и цифровой информацией, извлекая сведения, необходимые для выбора безопасного алгоритма.
- Аргументируют решение в паре, сравнивают варианты и корректируют план по критериям.
- Применяют знания биологии, географии, химии и технологии при объяснении санитарных и природных факторов безопасности.
Предметные
- Знать основные требования к выбору места для временного укрытия: безопасность от обвалов, подтопления, падения деревьев, дыма и других угроз.
- Уметь составлять план простейшего временного укрытия из доступных материалов с учётом погоды и рельефа.
- Знать способы добывания, фильтрации, кипячения и обеззараживания воды; уметь выстраивать их в правильной последовательности.
- Уметь планировать рациональное питание в автономной ситуации, соблюдать правила хранения и тепловой обработки продуктов.
- Уметь решать ситуационные задания в формате ОГЭ и обосновывать выбранный ответ.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят собственные действия с требованиями безопасности и ответственностью за товарищей.
- Осмысливают значение дисциплины, взаимопомощи и самообладания в чрезвычайной ситуации.
- Проявляют готовность к безопасному профессиональному и жизненному самоопределению.
- Оценивают личную готовность применять алгоритмы автономного существования.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель практической работы и планируют действия по этапам.
- Распределяют ограниченное время между выбором места, сооружением укрытия, обеспечением водой и питанием.
- Проверяют решение по чек-листу и исправляют выявленные ошибки.
- Оценивают результат по критериям безопасности, реалистичности и последовательности.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки безопасного и опасного места для укрытия.
- Сравнивают способы добывания и обеззараживания воды по эффективности и доступности.
- Строят причинно-следственные связи между нарушением санитарных правил и риском заболевания.
- Моделируют действия группы в условной автономной ситуации и переводят текст задачи в алгоритм.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах с распределением ролей: аналитик и координатор, затем меняются ролями.
- Задают уточняющие вопросы и аргументируют выбор места, материалов и способа обработки воды.
- Согласуют общий план, корректно оценивают решение другой пары.
- Представляют результат кратко и понятно, используя термины ОБЗР.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивный экран с фотографиями безопасных и опасных мест для временного укрытия, схемой укрытия и алгоритмом обработки воды.
- Распечатать ситуационные карточки трёх уровней сложности: базовые — по одной на парту, повышенные — по одной на пару, дополнительные — по одной на группу.
- Подготовить чек-листы практикума с критериями: выбор места, конструкция укрытия, вода, питание, объяснение рисков — по одному на каждого ученика.
- Подготовить набор карточек-ресурсов: тент, ветви, верёвка, камни, котелок, фильтр, таблетки для обеззараживания, запас продуктов.
- Подготовить для каждой пары лист А3, карандаши, фломастеры, линейку и стикеры для проектирования укрытия.
- Вывести на доску памятку: «Остановись — оцени угрозы — выбери место — организуй укрытие — обеспечь воду — обеспечь питание — подай сигнал».
- Подготовить безопасные демонстрационные предметы: пустую бутылку, марлю, пластиковую ёмкость, макет фильтра; не использовать реальные опасные реактивы и открытый огонь.
- Подготовить короткий цифровой тест из 4 ситуационных вопросов для самопроверки на интерактивной доске или через доступный сервис.
- Организовать свободное пространство для двухминутной физкультминутки и обозначить безопасные границы движения.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую деятельность и обозначить связь темы с реальными ситуациями и заданиями ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографию туристской стоянки после сильного дождя: часть площадки затоплена, рядом лежат сухие ветви и закрытая ёмкость с водой. Учитель говорит: "Представьте, что группа вынужденно остановилась в незнакомой местности. У вас есть тент, верёвка, котелок, несколько продуктов и ограниченный запас воды. Что нужно сделать в первую очередь? Сегодня мы не просто вспомним правила, а проверим их в практическом игровом маршруте." | Рассматривают изображение, формулируют первичные версии: "Сначала оценить опасность", "Найти безопасное место", "Не тратить воду без плана". |
2 мин | Учитель объявляет формат «Спасательная экспедиция»: "Каждая пара сегодня — оперативная группа. Вам нужно получить максимум баллов за безопасное решение, а не за самый быстрый ответ. Часть вопросов похожа на ситуационные задания ОГЭ: важно читать условие, находить ключевую угрозу и выбирать последовательность действий." Учитель объединяет учеников в пары и предлагает распределить роли аналитика и координатора. | В парах распределяют роли, записывают дату и тему, готовят лист А3 и чек-лист. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы будем действовать как группа, которая отвечает не только за себя, но и за безопасность товарищей. Начнём с того, что вспомним уже известные правила и найдём место, где укрытие действительно защитит людей."
Этап 2. Актуализация знаний и физкультминутка (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания об опасностях природной среды и снять двигательную скованность перед практической работой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Светофор». На экране появляются утверждения: «Палатку можно ставить в русле пересохшего ручья», «Воду из неизвестного источника нужно обработать», «Укрытие следует располагать под сухими нависающими ветвями», «При выборе места учитывают направление ветра». Учитель просит поднять зелёную карточку при согласии, красную — при несогласии, жёлтую — при сомнении. Затем просит объяснить два ответа. | Поднимают цветные карточки, исправляют неверные утверждения: «Русло может быть затоплено», «Сухие ветви могут упасть», «Воду нужно фильтровать и обеззараживать», «Направление ветра важно при дыме и холоде». |
2 мин | Учитель проводит физкультминутку «Разведка местности»: "По моей команде покажите взглядом направление справа и слева, потянитесь вверх, будто проверяете ветви, наклонитесь, будто осматриваете почву, сделайте два шага назад, сохраняя дистанцию. Все движения выполняем спокойно, без рывков." | Выполняют безопасные движения: повороты головы, потягивания, наклоны, два шага назад; возвращаются к рабочим местам. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что главная ошибка — начинать строительство, не оценив угрозы. Теперь разберёмся, как превратить эту мысль в чёткий алгоритм и применить его к конкретной местности."
Этап 3. Постановка проблемы и планирование практикума (4 мин)
Цель этапа: сформулировать критерии безопасного решения и распределить действия между участниками пары.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране схематичный план местности с четырьмя точками: низина у ручья, открытая площадка, место под сухими деревьями, небольшой склон с кустарником. Учитель говорит: "Ваша задача — выбрать точку для укрытия. Нельзя отвечать только словом «склон». Назовите минимум три признака безопасного места и один возможный риск выбранной точки. Подумайте индивидуально 30 секунд, затем обсудите в паре." | Сначала делают индивидуальную пометку, затем обсуждают в паре и называют признаки: отсутствие угрозы подтопления, обвалов и падения ветвей; защита от ветра; возможность наблюдать окружающую местность; близость, но не непосредственная близость к воде. |
2 мин | Учитель фиксирует на доске критерии: «безопасность», «сухость», «защита от ветра», «доступ к ресурсам», «санитарная дистанция». Учитель обращается к классу: "Составьте план работы из пяти шагов: место, укрытие, вода, питание, проверка. Что будет показателем хорошего результата?" | Формулируют план: «выбрать место — спроектировать укрытие — определить способ обработки воды — составить рацион — проверить риски». Записывают критерии на листе А3. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Критерии у нас есть, роли распределены, теперь каждая пара получает свой маршрут. Ваша задача — не угадать ответ, а доказать, почему он безопаснее других вариантов."
Этап 4. Практикум «Лагерь за ограниченное время» (12 мин)
Цель этапа: применить знания при проектировании временного укрытия и организации обеспечения группы водой и питанием.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки ситуаций и объясняет правила игры: "На карточке указаны погода, рельеф и доступные ресурсы. Сначала подчеркните три угрозы, затем выберите место и только после этого проектируйте укрытие. Не рисуйте сложную конструкцию: покажите опорную точку, направление входа, защиту от ветра и место хранения воды и продуктов." | Получают карточки, подчёркивают угрозы, выделяют исходные данные: дождь, ветер, жара, близость водоёма, наличие материалов. |
4 мин | Учитель напоминает алгоритм: "Временное укрытие должно защищать от осадков, ветра и переохлаждения или перегрева. Не располагайте его в низине, русле, под сухими деревьями и на пути возможного камнепада. На схеме обозначьте вход, место для вещей и безопасное расстояние от источника воды." Учитель консультирует пары базового уровня по вопросам. | Пары базового уровня выполняют схему укрытия по опорному шаблону; отмечают опасные зоны крестиками, безопасную площадку — зелёным цветом. |
4 мин | Учитель предлагает задания повышенного уровня: "Добавьте план действий при нехватке воды. Укажите: где добыть воду, как её предварительно очистить, как обеззаразить и как хранить. Затем составьте рацион на сутки из предложенных продуктов. Учитывайте, что неизвестную воду нельзя пить без обработки, а продукты должны быть защищены от загрязнения." | Пары повышенного уровня составляют последовательность «добыть — отфильтровать — прокипятить или применить разрешённое средство — охладить — хранить закрытой». Планируют рацион, отмечают продукты, требующие тепловой обработки. |
2 мин | Учитель предлагает продвинутым парам карточку «Сбой»: внезапно усилился ветер, источник воды оказался ниже по течению от места стоянки, один участник плохо себя чувствует. Учитель говорит: "Измените план, не разрушая основную безопасность. Объясните, какие действия будут первыми и почему." | Продвинутые пары корректируют схему: укрепляют укрытие, переносят место забора воды выше загрязнённого участка, выделяют наблюдение за самочувствием и экономию ресурсов. |
Межпредметные связи
- География: учитывают рельеф, направление стока воды, ветер и особенности местности.
- Биология: связывают загрязнение воды и пищи с риском инфекционных заболеваний.
- Химия: объясняют фильтрацию, кипячение и действие средств обеззараживания.
- Технология: выбирают материалы, узлы и способы крепления временного укрытия.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы показали, что укрытие, вода и питание — не три отдельные темы, а единая система выживания. Теперь обменяемся решениями и проверим их глазами другой пары."
Этап 5. Взаимопроверка и первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: проверить практические решения по единым критериям и закрепить правильную последовательность действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Две звезды и пожелание»: "Передайте лист другой паре. Найдите два сильных решения и одну конкретную доработку. Пишите не «хорошо» и не «плохо», а указывайте действие: например, «указано безопасное расстояние от воды» или «не обозначено хранение продуктов»." | Передают схемы соседней паре, читают решение, отмечают две сильные стороны и одну доработку. |
3 мин | Учитель выводит на экран эталонный алгоритм и просит пары сопоставить его со своей работой: "Проверьте порядок: оценка угроз; выбор места; сооружение укрытия; добывание воды; очистка и обеззараживание; хранение; организация питания; контроль состояния группы. Если порядок нарушен, стрелкой покажите, что нужно переставить." | Сравнивают схемы с алгоритмом, переставляют карточки или дорисовывают стрелки, формулируют: «Сначала исключаем опасность места, затем тратим ресурсы на сооружение». |
2 мин | Учитель задаёт два вопроса в формате ОГЭ: "Какое действие является первым при обнаружении неизвестного источника воды? Какой вариант размещения укрытия наиболее опасен и почему?" Учитель кратко комментирует ответы. | Записывают выбранные ответы, объясняют: «Сначала оценивают источник и возможность загрязнения; укрытие в русле или под сухими деревьями опасно из-за подтопления или падения ветвей». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Взаимопроверка показала, что безопасное решение можно проверить по понятным признакам. Осталось выполнить короткую самостоятельную диагностику, чтобы каждый убедился в собственной готовности, а не только в результате пары."
Этап 6. Самостоятельная работа с ИКТ и самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить понимание алгоритмов и выявить затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель запускает на интерактивной доске или в цифровом сервисе тест из четырёх вопросов. Инструкция: "Работаем индивидуально. Выберите ответ и обязательно прочитайте объяснение после каждого вопроса. Если цифровое устройство недоступно, используйте бумажную карточку с теми же заданиями. Вопросы построены по типу ОГЭ: ищите ключевое условие, а не знакомое слово." | Индивидуально выполняют 4 задания: выбор места, порядок обработки воды, безопасное хранение продуктов, действие при ухудшении погоды. Фиксируют номера вопросов, вызвавших сомнение. |
2 мин | Учитель показывает правильные ответы и просит провести самопроверку: "Поставьте себе один балл за каждый правильный ответ. Ошибку не стирайте: рядом запишите, какое правило нужно повторить." | Сверяют ответы, подсчитывают баллы, записывают правило, которое нужно повторить. При необходимости задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Индивидуальная проверка помогает увидеть личный результат. Сейчас мы соберём все выводы в короткую рефлексию и определим, какое действие каждый сможет выполнить без подсказки."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: осмыслить освоенные алгоритмы, оценить готовность применять их и получить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Лестница готовности»: "Покажите пальцами от одного до трёх, насколько уверенно вы можете: выбрать место для укрытия, организовать обработку воды, составить план питания. Назовите одно действие, которое уже выполняете уверенно, и одно, которое требует тренировки." | Показывают уровень от 1 до 3, формулируют: «Уверенно выбираю место, но путаю фильтрацию и обеззараживание» или «Могу составить последовательность, но не всегда учитываю хранение продуктов». |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Что в автономной ситуации нужно сделать раньше: поставить укрытие или набрать воду? Универсального ответа без условий нет, поэтому объясните решение с учётом непосредственной угрозы, погоды и расстояния до источника." | Обосновывают ответ: «Сначала устраняют непосредственную угрозу и выбирают безопасное место; далее действия зависят от погоды, состояния группы и доступности воды». |
3 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Обязательный уровень выполняют все, повышающий или дополнительный выбирают по готовности. Цель не в объёме, а в точности алгоритма и объяснении причин." Учитель раздаёт или демонстрирует описание заданий. | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы, уточняют критерии выполнения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы прошли путь от оценки местности до проверки готового плана. Запомните главное: безопасность начинается с анализа угроз, вода требует обязательной обработки, а питание — санитарии и рационального расходования запасов. На следующем уроке мы продолжим отрабатывать действия группы при других вариантах автономной ситуации."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — пара правильно выбрала место, обозначила не менее трёх угроз, разработала реалистичную схему укрытия, верно составила последовательность обработки воды и рационально организовала питание; все решения обоснованы.
- «4» — основная схема и алгоритм верны, но допущена одна содержательная неточность: не указан отдельный риск, неполно описано хранение воды или недостаточно обоснован рацион.
- «3» — выполнена базовая часть: выбрано относительно безопасное место и названы основные действия, но нарушена последовательность обработки воды, не учтён один существенный риск или отсутствует объяснение.
- Ниже «3» — решение не обеспечивает безопасность: выбран опасный участок, предложено употреблять необработанную воду либо отсутствует последовательность действий. Учитель предлагает повторно выполнить базовый алгоритм по чек-листу.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нужно проверить до начала сооружения временного укрытия? | Выявление понимания приоритета оценки угроз и выбора места. |
Какую последовательность обработки воды вы запомнили и почему нельзя ограничиться только фильтрацией? | Проверка осознания различий между механической очисткой и обеззараживанием. |
Какое решение вашей пары оказалось самым сильным? | Развитие самооценки, аргументации и осмысление практического результата. |
Какой вопрос или этап нужно повторить перед выполнением заданий ОГЭ? | Выявление индивидуальных затруднений и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы работали не с отдельными фактами, а с целостным алгоритмом действий в автономной ситуации. Мы выяснили, что сначала оценивают угрозы и выбирают безопасное место, затем организуют укрытие, воду и питание. Типичная ошибка — считать воду безопасной только потому, что она выглядит прозрачной, поэтому всегда вспоминайте про очистку и обеззараживание. Спокойный анализ, распределение ролей и контроль по чек-листу помогают снизить риск ошибок. На следующем уроке мы применим эти навыки к новым ситуациям и продолжим тренировку заданий экзаменационного формата».»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить краткий алгоритм из 7–8 шагов: выбор места для временного укрытия, сооружение укрытия, добывание и обработка воды, хранение воды и продуктов. Добавить три опасности, которых нужно избегать. | Закрепляет последовательность действий и основные требования безопасности; при проверке смотреть на полноту алгоритма и отсутствие опасных рекомендаций. |
Средний (повышающий) | Решить 3 ситуационные задачи: выбрать место укрытия по описанию рельефа, восстановить нарушенную последовательность обработки воды, составить рацион на сутки из ограниченного набора продуктов. Каждый ответ обосновать одним-двумя предложениями. | Развивает применение и анализ; при проверке учитывать связь решения с условиями задачи, санитарными требованиями и рациональным расходованием ресурсов. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать одностраничный план действий группы из четырёх человек при вынужденной остановке после сильного дождя: распределить роли, выбрать место, спроектировать укрытие, организовать воду и питание, предусмотреть изменение погоды. Можно оформить как схему или цифровую инфографику. | Формирует умения проектирования, аргументации и работы с ИКТ; при проверке оценивать реалистичность, взаимосвязь этапов и наличие мер предупреждения рисков. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назовите два опасных места для укрытия и объясните почему. Чем фильтрация отличается от обеззараживания воды? Какое действие вы выполните первым при внезапном ухудшении погоды? Почему продукты и воду нужно защищать от загрязнения?»
