Предупреждение и защита от инфекционных заболеваний
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока обучающиеся смогут объяснить основные пути передачи инфекционных заболеваний, выбрать адекватные меры профилактики в трёх практических ситуациях и аргументировать свой выбор, набрав не менее 70% при выполнении тренировочного задания в формате ОГЭ.
- Сформировать представление об инфекционных заболеваниях, возбудителях, источниках и путях передачи инфекции.
- Научить различать специфические и неспецифические меры профилактики, применять алгоритм безопасного поведения при угрозе заражения.
- Развивать умение анализировать информацию, работать в паре, аргументировать решение и проверять его по критериям.
- Воспитывать ответственное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих, снижать тревожность перед проверочными заданиями через знакомый формат работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают личную ответственность за соблюдение правил профилактики инфекционных заболеваний.
- Понимают ценность здоровья, взаимопомощи и осторожного поведения в общественных местах.
- Проявляют готовность обращаться за медицинской помощью при признаках заболевания, не занимаясь самолечением.
- Связывают изучаемые знания с безопасностью будущей профессиональной и повседневной деятельности.
Метапредметные
- Извлекают информацию из схемы, короткого текста, таблицы и изображения на экране.
- Сравнивают меры профилактики по эффективности и области применения.
- Планируют решение ситуационной задачи, выделяют условие, действие и обоснование.
- Сотрудничают в паре, формулируют ответ и осуществляют взаимопроверку по критериям.
Предметные
- Знать понятия «инфекционное заболевание», «возбудитель», «источник инфекции», «путь передачи».
- Уметь называть воздушно-капельный, контактный, пищевой, водный и кровяной пути передачи инфекции.
- Уметь различать неспецифическую профилактику и специфическую профилактику, включая вакцинацию.
- Уметь выбирать меры защиты в бытовых и общественных ситуациях и объяснять, почему они снижают риск заражения.
- Владеть алгоритмом действий при подозрении на инфекционное заболевание: ограничить контакты, сообщить взрослым или обратиться к медицинскому работнику, соблюдать рекомендации.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный вклад в сохранение здоровья класса и семьи.
- Осмысливают последствия безответственного поведения при симптомах инфекции.
- Формируют установку на доказательное и ответственное отношение к профилактике.
- Преодолевают тревогу перед заданиями в формате ОГЭ через пошаговую работу с условием.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока и план действий по её достижению.
- Распределяют время при выполнении заданий разной сложности.
- Проверяют ответ по критериям: названа мера, указан путь передачи, приведено объяснение.
- Обнаруживают ошибку и корректируют решение после взаимопроверки.
Познавательные УУД
- Классифицируют инфекционные заболевания по путям передачи.
- Устанавливают причинно-следственную связь между способом передачи и профилактической мерой.
- Моделируют безопасное поведение в бытовой ситуации.
- Сопоставляют утверждения с научно обоснованными фактами, отличая их от мифов.
Коммуникативные УУД
- Задают уточняющие вопросы и внимательно воспринимают позицию партнёра.
- Распределяют роли в паре: аналитик и докладчик, затем меняются ролями.
- Аргументируют выбор профилактической меры по формуле «мера — причина — результат».
- Корректно обсуждают ошибку партнёра и предлагают способ исправления.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с определениями, схемой «источник — путь передачи — восприимчивый человек», изображениями средств профилактики и мини-заданием в формате ОГЭ.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: зелёные — базовые, жёлтые — повышенные, красные — практико-ориентированные; по одной карточке на пару каждого уровня.
- Распечатать таблицу для парной работы «Путь передачи — пример — мера профилактики» — по одной на парту.
- Подготовить карточки для игры «Верю — не верю» — по одной на ученика или вывести утверждения на интерактивную доску.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» и рефлексии.
- Вывести на доску тему урока, проблемный вопрос «Почему одной меры профилактики недостаточно?» и памятку «Мера — причина — результат».
- Подготовить таймер на 2, 3 и 4 минуты, ноутбук, проектор или интерактивную доску.
- Подготовить безопасную физкультминутку без контакта между учениками: упражнения для глаз, плечевого пояса и дыхания.
- Заранее проверить корректность формулировок о вакцинации: подчеркнуть необходимость консультации медицинского работника и соблюдения официальных рекомендаций.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить обучающихся в учебную деятельность, показать практическую значимость темы и обозначить проблемный вопрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность к уроку: тетрадь, ручка и карточка для ответов должны лежать перед вами. Сегодня мы будем разбирать не отвлечённую медицинскую тему, а ситуации, с которыми человек может столкнуться дома, в школе, транспорте или на работе. В конце урока вы потренируетесь выполнять задание, похожее на задание ОГЭ." | Проверяют готовность, записывают дату и тему урока. |
2 мин | Учитель показывает на экране изображение переполненного автобуса и спрашивает: "Представьте, что один пассажир кашляет, а окна закрыты. Какие условия могут увеличить риск заражения? Достаточно ли просто не разговаривать с этим человеком? Почему? Запишите сначала собственную версию, затем обсудите её с соседом по парте в формате «Подумай — обсуди в паре»." | Индивидуально формулируют предположение, затем обсуждают его в паре и отвечают: "Риск увеличивают тесный контакт, плохое проветривание и длительное пребывание рядом". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что риск заражения зависит не от одного обстоятельства. Сегодня выясним, как связаны возбудитель, источник и путь передачи инфекции, а затем подберём конкретную защиту."
Этап 2. Актуализация знаний. Игровой приём «Верю — не верю» (5 мин)
Цель этапа: выявить исходные представления обучающихся и подготовить понятия для открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель объясняет правила: "Я покажу пять утверждений. Если вы считаете его верным, поднимите зелёную карточку, если неверным — красную. Не выкрикивайте ответ: сначала выберите карточку, затем объясните решение. Утверждение первое: все микробы опасны для человека. Второе: инфекция может передаваться через загрязнённые руки. Третье: антибиотики помогают против любого вируса. Четвёртое: вакцинация относится к специфической профилактике. Пятое: заболевший человек должен по возможности ограничить контакты." | Поднимают карточки, фиксируют спорные утверждения и объясняют: "Не все микроорганизмы опасны"; "загрязнённые руки могут передавать инфекцию"; "антибиотики не действуют на вирусы"; "вакцинация — специфическая профилактика"; "контакты следует ограничить". |
2 мин | Учитель демонстрирует на экране правильные ответы и говорит: "Ошибки сейчас не являются плохой оценкой. Они показывают, что именно нужно уточнить. Отметьте в тетради один вопрос, на который вы пока не можете ответить уверенно." | Записывают индивидуальный вопрос, например: "Чем отличается источник инфекции от пути передачи?" или "Какая мера подходит при пищевом пути передачи?". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили бытовые представления о заражении и обнаружили вопросы. Теперь построим точную схему, которая поможет не угадывать, а обоснованно выбирать меру защиты."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и критерии успешного результата.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске три ситуации: "Ученик не вымыл руки перед едой; человек долго находится в непроветриваемом помещении рядом с кашляющим; турист пьёт воду из неизвестного источника. В каждой ситуации опасность различна. Как понять, какую защиту выбрать?" Учитель подводит к формулировке: "Наша проблема — подобрать профилактику не вообще, а под конкретный путь передачи." | Сравнивают ситуации, называют предполагаемые меры: мытьё рук, проветривание и маска по рекомендации, употребление безопасной воды. |
2 мин | Учитель записывает на доске критерии: "К концу урока вы должны назвать путь передачи, выбрать профилактическую меру и объяснить связь между ними. Сформулируйте цель урока одним предложением." | Формулируют цель: "Научиться распознавать пути передачи инфекции и выбирать меры защиты". Записывают цель и проблемный вопрос. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена. Сначала разберём модель инфекции, затем применим её к жизненным ситуациям и проверим себя в формате ОГЭ."
Этап 4. Открытие нового знания. Схема «Цепочка инфекции» (9 мин)
Цель этапа: сформировать систему знаний о возбудителе, источнике, путях передачи и видах профилактики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран схему «Возбудитель → источник инфекции → путь передачи → восприимчивый человек» и говорит: "Посмотрите на схему. Возбудитель — это организм или частица, вызывающая заболевание. Источником может быть больной человек, носитель, животное или окружающая среда. Путь передачи показывает, как возбудитель перемещается к человеку. Если мы разрываем хотя бы одно звено, риск заражения снижается." | Рассматривают схему, записывают четыре звена цепочки и приводят пример: "При гриппе возбудитель передаётся от больного человека воздушно-капельным путём". |
3 мин | Учитель показывает таблицу и объясняет: "Воздушно-капельный путь связан с кашлем, чиханием и тесным контактом; контактный — с руками и предметами; пищевой и водный — с небезопасными продуктами и водой; кровяной — с заражённой кровью и нестерильными инструментами. Для каждой ситуации мера должна соответствовать пути передачи." | Заполняют в тетради таблицу из трёх колонок: путь, пример, мера. Называют соответствия: "контактный — мытьё рук; пищевой — термическая обработка; водный — безопасная вода". |
3 мин | Учитель продолжает: "Профилактика бывает неспецифической и специфической. Неспецифическая направлена на разрыв цепочки: гигиена, проветривание, безопасная вода и пища, режим, изоляция заболевшего по рекомендации специалиста. Специфическая создаёт защиту против конкретного возбудителя; пример — вакцинация. Важно: медицинские решения принимаются с учётом рекомендаций медицинского работника." | Сравнивают два вида профилактики, составляют устное определение и задают уточняющие вопросы: "Почему одной гигиены недостаточно?"; "От чего зависит необходимость вакцинации?". |
Запись в тетрадях
Инфекционное заболевание вызывается возбудителем и может передаваться от источника к восприимчивому человеку определённым путём. Основные пути передачи: воздушно-капельный, контактный, пищевой, водный, кровяной. Неспецифическая профилактика направлена на разрыв цепочки передачи, специфическая профилактика формирует защиту против конкретного возбудителя.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть модель, а не набор разрозненных правил. Проверим её на конкретных примерах и выясним, умеете ли вы обосновывать свой выбор."
Этап 5. Физкультминутка и межпредметная связь (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, закрепить связь ОБЗР с биологией и физической культурой, восстановить работоспособность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Вспомним связь с биологией: иммунная система защищает организм, но здоровье зависит и от поведения. Встаньте рядом с партой, не касайтесь друг друга. Выполним три спокойных вдоха и выдоха, затем круговые движения плечами." | Выполняют дыхательное упражнение и движения плечами, соблюдая дистанцию. |
2 мин | Учитель проводит короткую игру: "Я называю путь передачи, а вы жестом показываете подходящую профилактику: для контактного пути — движение «моем руки», для воздушно-капельного — движение «проветриваем», для пищевого — движение «проверяем продукт»." | Показывают условные движения, объясняют связь: "Жест помогает вспомнить меру, но в реальной ситуации нужно выполнить действие, а не только назвать его". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы восстановили работоспособность и ещё раз связали путь передачи с конкретным действием. Теперь применим знания в парах."
Этап 6. Первичное закрепление. Парная игра «Разорви цепочку» (8 мин)
Цель этапа: научить применять алгоритм анализа ситуации и учитывать разный уровень подготовки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки зелёного, жёлтого и красного уровня и говорит: "Выберите уровень по готовности. Зелёная карточка содержит один путь передачи, жёлтая — два условия, красная требует предложить комплекс мер. В паре один ученик читает ситуацию и выделяет путь передачи, второй подбирает меру; затем поменяйтесь ролями." | Выбирают карточку, распределяют роли, читают условие и подчёркивают ключевые слова. |
4 мин | Учитель предлагает задания. Зелёный уровень: "Ученик пришёл домой после поездки в общественном транспорте. Назовите две меры профилактики контактного пути." Жёлтый уровень: "В школьной столовой нарушены правила хранения готовой пищи. Какой путь передачи возможен и какие две меры снизят риск?" Красный уровень: "В классе заболел ученик с признаками респираторной инфекции. Предложите последовательность действий для класса и объясните её." | Выполняют задание. Ожидаемые ответы: "вымыть руки, не касаться лица"; "пищевой путь, соблюдение температурного режима и гигиены рук"; "сообщить взрослому, обратиться к медицинскому работнику, ограничить контакты, проветрить помещение по правилам, не использовать чужие предметы". |
2 мин | Учитель организует проверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте три элемента: указан ли путь, названа ли мера, объяснено ли, как она разрывает цепочку. Поставьте две звезды за удачные решения и одно пожелание." | Проверяют работу другой пары, отмечают два достоинства и один способ улучшения, затем возвращают карточку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы увидели, что сложное задание отличается не количеством терминов, а необходимостью выстроить последовательность действий. Теперь каждый самостоятельно проверит, насколько уверенно умеет применять алгоритм."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой. Тренировка в формате ОГЭ (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание темы и отработать спокойный алгоритм выполнения тестового задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальные задания трёх уровней: "Выполните выбранный вариант. Не спешите: сначала прочитайте условие, затем подчеркните слова, указывающие на путь передачи, после этого выберите ответ. Базовый вариант содержит задания на соответствие; повышенный — классификацию мер; высокий — ситуационное обоснование." | Индивидуально выполняют задания. Пример базового задания: устанавливают соответствие между «мытьё рук», «вакцинация», «проветривание» и видами профилактики. В повышенном варианте распределяют меры по путям передачи. |
3 мин | Учитель выводит на экран эталон и говорит: "Проверьте не только буквы, но и ход рассуждения. Если ответ отличается, найдите место ошибки: перепутан путь передачи, мера не соответствует условию или отсутствует объяснение. Исправьте одну ошибку другим цветом." | Сверяют ответы, подсчитывают баллы, исправляют ошибки и отмечают в листе самооценки: «могу назвать», «могу выбрать», «могу объяснить». |
Эталон решения
Алгоритм: 1) определить источник инфекции; 2) назвать путь передачи; 3) выбрать меру, разрывающую именно этот путь; 4) объяснить результат. Например, при употреблении воды из неизвестного источника путь передачи водный; безопасная вода после надёжной обработки снижает вероятность попадания возбудителя в организм. При кашле больного рядом вероятен воздушно-капельный путь; проветривание и соблюдение рекомендаций медицинских работников снижают риск передачи.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала не только результат, но и тип ошибки. Осталось вернуться к проблемному вопросу и доказать, почему профилактика должна быть комплексной."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осмыслить результат, выявить затруднения и определить индивидуальный уровень дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к вопросу на доске: "Почему одной меры профилактики может быть недостаточно? Приведите пример, в котором нужно разорвать несколько звеньев цепочки." | Формулируют вывод: "Потому что у инфекции могут быть разные пути передачи, а одна мера не закрывает все риски"; приводят пример общественного помещения. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете определить путь передачи и выбрать меру; жёлтую — если нужна ещё тренировка; красную — если пока трудно. На стикере допишите один вопрос, который поможет вам подготовиться к следующему уроку." | Показывают карточку, записывают вопрос или затруднение, прикрепляют стикер на доску. |
2 мин | Учитель объявляет домашнее задание: "Выберите уровень по результату самооценки. Обязательный уровень выполняют все, повышенный — те, кто хочет закрепить навык, дополнительный — те, кто готов анализировать сложную ситуацию." | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы, уточняют непонятные условия. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы научились видеть цепочку инфекции и разрывать её подходящей профилактической мерой. Ваша задача дома — закрепить не механическое перечисление правил, а умение объяснять, почему конкретное действие защищает человека."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены пути передачи во всех заданиях, меры профилактики соответствуют ситуациям, приведены объяснения по схеме «мера — причина — результат», работа выполнена самостоятельно и аккуратно.
- «4» — правильно выполнено не менее 75% заданий, допущена одна содержательная ошибка или неполное объяснение, но основная логика выбора профилактики сохранена.
- «3» — правильно выполнено не менее 50% заданий, названы отдельные пути передачи и меры профилактики, однако объяснение связи между ними неполное или содержит две существенные ошибки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Как вы определяете путь передачи инфекции в новой ситуации? | Проверка освоения алгоритма анализа условия. |
Какая мера профилактики сегодня стала для вас понятнее всего и почему? | Выявление осознанного понимания, а не механического запоминания. |
На каком шаге задания в формате ОГЭ возникло затруднение? | Выявление точек затруднения и снижение тревожности перед проверочными работами. |
Какое действие вы готовы применять в повседневной жизни для снижения риска заражения? | Перевод предметного знания в личностную установку и безопасное поведение. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились анализировать не только название заболевания, но и всю цепочку его передачи. Главная ошибка — перечислить любую известную меру, не связав её с конкретным путём передачи. Если вы читаете условие по алгоритму «источник — путь — мера — результат», даже сложное задание становится понятнее. Дома вы сможете выбрать подходящий уровень и спокойно закрепить материал. На следующем уроке мы продолжим разговор о действиях человека при угрозах здоровью и чрезвычайных ситуациях."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу по пяти путям передачи инфекции: для каждого указать один пример и две меры профилактики. Дополнительно письменно ответить на три вопроса по определениям и различиям видов профилактики. | Закрепляет термины и соответствие «путь передачи — мера»; при проверке обращать внимание на точность формулировок. |
Средний (повышающий) | Решить 4–5 ситуационных заданий: определить источник, путь передачи и подобрать комплекс профилактических мер. Одно задание оформить по алгоритму «мера — причина — результат». | Развивает применение и анализ; при проверке смотреть, соответствует ли мера условию, а не просто названа ли она. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать памятку для подростков «Как снизить риск инфекционных заболеваний в школе или транспорте»: 6–8 правил, сгруппированных по путям передачи, с кратким научным обоснованием каждого. | Формирует умение создавать практический продукт и аргументировать профилактические рекомендации. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что является источником инфекции?», «Чем путь передачи отличается от меры профилактики?», «Почему вакцинация относится к специфической профилактике?», «Какую первую ошибку нужно избежать при выполнении ситуационного задания?»
