Правила безопасного поведения при угрозе и совершении террористического акта
Цели и задачи
- Цель: к концу практикума учащиеся смогут выбрать и обосновать безопасный алгоритм действий при угрозе террористического акта, обнаружении подозрительного предмета, захвате заложников и получении сообщения об угрозе, набрав не менее 70% баллов в практических заданиях.
- Сформировать умение распознавать опасные ситуации и немедленно сообщать о них по номерам экстренных служб, передавая точную информацию.
- Отработать алгоритмы безопасного поведения в парах и мини-группах на ситуационных карточках разного уровня сложности.
- Развивать способность анализировать обстановку, оценивать риски, сотрудничать и принимать решения без паники.
- Воспитывать ответственность за личную и общественную безопасность, уважение к жизни и здоровью людей.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают личную ответственность за соблюдение правил безопасности в общественных местах.
- Понимают ценность сохранения жизни, взаимопомощи и недопустимость распространения непроверенной информации.
- Снижают тревожность благодаря освоению понятного алгоритма действий в чрезвычайной ситуации.
- Проявляют готовность обращаться за помощью к взрослым, сотрудникам правоохранительных органов и экстренным службам.
Метапредметные
- Извлекают из ситуационной карточки признаки опасности и выделяют первоочередные действия.
- Планируют последовательность действий, контролируют её выполнение и корректируют ошибочные решения.
- Сотрудничают в паре, распределяют роли, аргументируют выбор безопасного поведения.
- Применяют навыки смыслового чтения, устной коммуникации и работы с условной схемой эвакуации.
Предметные
- Знать основные правила поведения при обнаружении подозрительного предмета, угрозе взрыва, захвате заложников и эвакуации.
- Уметь не приближаться к подозрительному предмету, не трогать его, предупредить окружающих и сообщить в экстренные службы.
- Уметь правильно сообщать по телефону 112 место, время, характер происшествия и сведения о себе.
- Владеть алгоритмом действий при получении сообщения о террористической угрозе и правилами поведения при захвате заложников.
- Уметь выбирать безопасный вариант действий в практической ситуации и объяснять, почему опасные действия недопустимы.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают значение дисциплинированного поведения для собственной безопасности и безопасности окружающих.
- Формируют ответственное отношение к сообщениям об угрозах и критически оценивают желание распространять слухи.
- Проявляют выдержку и готовность действовать по алгоритму в стрессовой ситуации.
- Оценивают собственную готовность обратиться за помощью при возникновении опасности.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют критерии безопасного решения.
- Планируют действия по алгоритму «оценить — отойти — предупредить — сообщить».
- Проверяют последовательность действий по памятке и исправляют найденные ошибки.
- Оценивают результат практической работы по заданным критериям.
Познавательные УУД
- Сравнивают безопасные и опасные модели поведения в одной ситуации.
- Классифицируют действия по принципу «делать» и «нельзя делать».
- Моделируют передачу информации оператору экстренной службы.
- Устанавливают причинно-следственные связи между необдуманным действием и возможными последствиями.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: рассказчик ситуации и проверяющий алгоритм.
- Задают уточняющие вопросы и формулируют краткое, точное сообщение.
- Аргументируют решение, не перебивая партнёра.
- Принимают общий вариант действий и корректно обсуждают ошибки.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать по одной на пару карточки трёх уровней сложности: базовые, стандартные и повышенные; подготовить 15 карточек для класса из 30 учащихся.
- Подготовить индивидуальные листы практикума с алгоритмом действий, четырьмя ситуациями и полем для самооценки — по одному на каждого ученика.
- Вывести на доску памятку: «Не трогай. Отойди. Предупреди. Сообщи 112. Выполняй указания специалистов».
- Подготовить условную схему школьного этажа с двумя выходами и обозначенным местом обнаружения подозрительного предмета — по одной схеме на парту.
- Распечатать карточки ролей для ролевой игры: очевидец, сотрудник школы, оператор 112, проверяющий.
- Подготовить слайд с номерами 112, 101, 102, 103 и правилами передачи информации без демонстрации сцен насилия.
- Подготовить таймер, маркеры, сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета.
- Освободить проход между рядами для безопасной физкультминутки; не использовать реалистичные макеты подозрительных предметов.
- Подготовить задания формата ОГЭ: выбор правильной последовательности действий и установление соответствия между ситуацией и правилом поведения.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую деятельность и показать применимость правил к реальным ситуациям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы не будем заучивать длинный текст. Наша задача — потренироваться выбирать безопасные действия в нескольких ситуациях. Работайте спокойно: мы не воспроизводим опасные события, а учимся предотвращать их последствия." | Учащиеся убирают лишние предметы, готовят тетради и листы практикума, занимают места в парах. |
2 мин | Учитель показывает на доске слово «АЛГОРИТМ» и говорит: "Представьте, что вы заметили в общественном месте бесхозную сумку. Какое действие кажется самым правильным? Поднимите зелёную карточку, если нужно сообщить взрослым, жёлтую — если сначала нужно рассмотреть предмет поближе, красную — если вы не уверены." Учитель фиксирует ответы и сообщает: "В конце урока мы проверим, сможете ли вы объяснить свой выбор в формате практического задания и задания ОГЭ." | Учащиеся выбирают карточку, формулируют предварительный ответ: «Не приближаться и сообщить взрослому», называют причину. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня нам особенно важны спокойствие, точность и последовательность. Сначала вспомним, какие действия действительно защищают человека, а затем проверим их на практических ситуациях."
Этап 2. Актуализация знаний и физкультминутка (5 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти номера экстренных служб и безопасные действия, снять напряжение короткой двигательной разминкой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Верно — неверно»: "Покажите большой палец вверх, если утверждение верно, и вниз, если неверно. Первое: подозрительный предмет можно передвинуть, чтобы освободить проход. Второе: при угрозе нужно сообщить точное место и характер происшествия. Третье: при захвате заложников следует спорить с нападающими и резко двигаться. Четвёртое: номер 112 используется для вызова экстренной помощи." После каждого ответа учитель просит одного ученика кратко обосновать решение. | Учащиеся показывают знак, объясняют: «Предмет нельзя трогать»; «Оператору нужны точные сведения»; «Нужно сохранять спокойствие и не провоцировать опасность»; «112 — единый номер экстренных служб». |
2 мин | Учитель организует безопасную физкультминутку: "Встаньте рядом с партой. На вдохе расправьте плечи, на выдохе опустите их. Поворот головы вправо и влево без резких движений. Теперь покажите жестом последовательность: ладонь вперёд — остановись; шаг назад — отойди; ладонь к уху — сообщи. Выполняем медленно, не перемещаясь по классу." | Учащиеся выполняют дыхательное упражнение и движения на месте, проговаривают: «Остановись — отойди — сообщи». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили ключевые запреты и номер 112. Теперь разберёмся, почему в опасной ситуации нельзя действовать из любопытства и почему точная информация важнее поспешных выводов."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать единый алгоритм безопасного поведения и критерии практического решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточку с ситуацией: «В коридоре школы у двери лежит рюкзак, рядом никого нет». Учитель говорит: "Обсудите 30 секунд: какие действия могут быть опасными, а какие — безопасными. Не придумывайте подробности, которых нет в условии." | Пары выделяют опасные действия: «поднять рюкзак», «открыть», «позвонить друзьям и собраться вокруг»; предлагают безопасные: «отойти», «предупредить взрослых», «сообщить 112 при необходимости». |
2 мин | Учитель оформляет на доске предложения в алгоритм: "Какой порядок будет самым надёжным? Что сделать сначала, чтобы не подвергать опасности себя? Давайте проверим формулировку: оценить обстановку, не приближаться, предупредить людей, сообщить ответственным взрослым или в 112, действовать по указаниям специалистов. Именно этот алгоритм сегодня применяем к разным случаям." | Учащиеся записывают цель: «Научиться выбирать безопасный алгоритм действий». Формулируют критерии: «не приближаться», «сообщить точные сведения», «не распространять слухи», «выполнять указания специалистов». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: не просто назвать правило, а применить его в ситуации и объяснить свой выбор. Переходим к краткой практической отработке алгоритма."
Этап 4. Практикум в парах «Безопасный маршрут» (8 мин)
Цель этапа: отработать действия при обнаружении подозрительного предмета и угрозе в общественном месте по схеме эвакуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре схему этажа и говорит: "На схеме отмечены кабинет, коридор, лестница, два выхода и место обнаружения подозрительного предмета. Не прокладывайте маршрут через опасную зону. Обведите безопасный путь, поставьте крестик у места, куда нельзя приближаться, и стрелкой покажите, где вы будете ждать указаний." | Пары изучают легенду, обводят безопасный маршрут, отмечают опасную зону и место ожидания, объясняют партнёру выбор. |
3 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: "Поменяйтесь схемами с соседней парой. Проверьте три пункта: маршрут не проходит рядом с предметом, указан выход, предусмотрено выполнение указаний взрослых. Если нашли ошибку, не зачёркивайте работу молча, а напишите короткое пожелание." | Пары проверяют схему по трём критериям, записывают замечание: «Маршрут проходит слишком близко к месту обнаружения» или «Не указан безопасный выход». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Можно ли использовать лифт? Нужно ли самостоятельно осматривать остальные помещения? Что сообщить сотруднику школы?" Учитель уточняет: "При эвакуации не возвращаемся за вещами, не создаём давку, не распространяем неподтверждённые сообщения." | Учащиеся отвечают: «Лифтом не пользуются при эвакуации, если это запрещено указаниями»; «самостоятельно осматривать помещения нельзя»; «нужно назвать место, время и характер обнаруженной ситуации». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Безопасный маршрут строится не по принципу «быстрее», а по принципу «дальше от опасности и с учётом указаний взрослых». Теперь проверим, как передавать информацию без лишних слов и домыслов."
Этап 5. Ролевая игра «Сообщение оператору 112» (8 мин)
Цель этапа: научить учащихся кратко и точно сообщать сведения об опасной ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране схему сообщения: «Где? Что произошло? Когда? Есть ли пострадавшие? Кто сообщает?». Учитель говорит: "Оператору не нужны догадки и эмоциональные оценки. Нужны наблюдаемые факты. Например: «В здании школы на первом этаже у запасного выхода находится бесхозная сумка, обнаружена в 10:20, людей рядом нет. Сообщает ученик такой-то школы»." | Учащиеся записывают пять пунктов сообщения и выделяют слова, которые нельзя использовать без основания: «точно бомба», «всем конец», «мне сказали». |
4 мин | Учитель раздаёт карточки ролей и ситуацию: «На остановке обнаружен оставленный пакет. Вокруг находятся люди». Инструкция: "В паре один — очевидец, второй — оператор. Очевидец составляет сообщение по пяти пунктам, оператор задаёт два уточняющих вопроса. Затем поменяйтесь ролями." | Пары разыгрывают разговор. Очевидцы сообщают место, время, вид предмета и обстановку; операторы уточняют: «Есть ли рядом люди? Вы находитесь на безопасном расстоянии?». |
2 мин | Учитель проводит быструю оценку: "Поднимите зелёную карточку, если в сообщении были место и характер ситуации; жёлтую — если один пункт пропущен; красную — если были догадки вместо фактов. Назовите одно улучшение сообщения." | Учащиеся оценивают себя, называют улучшение: «Нужно было указать ориентир», «Нельзя утверждать, что предмет опасный, если это неизвестно». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Точное сообщение помогает специалистам быстрее оценить обстановку. Следующее задание сложнее: нужно выбрать поведение при непосредственной угрозе и во время захвата заложников."
Этап 6. Дифференцированный практикум «Выбор решения» (10 мин)
Цель этапа: применить правила к ситуациям разной сложности и подготовиться к заданиям в формате ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет уровни: "Зелёные карточки — базовый уровень: выберите правильное действие. Синие — стандартный: восстановите порядок шагов. Фиолетовые — повышенный: обоснуйте решение в нестандартной ситуации. Каждый выполняет обязательный базовый блок, затем выбирает следующий уровень по готовности." | Учащиеся выбирают карточку с учётом собственных возможностей, записывают выбранный уровень на листе практикума. |
4 мин | Учитель предлагает базовое задание: «Как поступить при обнаружении подозрительного предмета? А) осмотреть и сфотографировать; Б) отойти, предупредить людей, сообщить взрослым или в 112; В) перенести в безопасное место». Затем стандартное: «Расположите действия в порядке: сообщить; оценить обстановку с расстояния; отойти; выполнить указания специалистов». | Учащиеся выбирают вариант «Б», объясняют запрет на приближение. Восстанавливают порядок: «оценить обстановку с расстояния — отойти — предупредить и сообщить — выполнить указания специалистов». |
4 мин | Учитель раздаёт повышенную ситуацию: «Во время массового мероприятия прозвучало сообщение об угрозе, люди начали двигаться к одному выходу. Вы находитесь рядом с сопровождающим взрослым». Учитель спрашивает: "Какие два риска нужно учитывать? Как сообщить о ситуации? Почему нельзя бежать и создавать давку?" | Учащиеся формулируют: «Нужно избежать паники и давки, следовать указаниям организаторов, двигаться к безопасному выходу спокойно». Записывают краткое обоснование и составляют сообщение по схеме пяти пунктов. |
Эталон решения
При обнаружении подозрительного предмета: 1) не приближаться и не трогать его; 2) спокойно отойти на безопасное расстояние; 3) предупредить людей поблизости, не создавая паники; 4) сообщить сотруднику объекта или позвонить по номеру 112; 5) назвать точное место, время обнаружения и внешний вид предмета; 6) выполнять указания специалистов и не возвращаться до разрешения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы увидели, что один и тот же алгоритм работает в разных условиях, но детали зависят от места и обстановки. Осталось проверить личное понимание без подсказки партнёра."
Этап 7. Индивидуальная проверка и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма, выявить затруднения и закрепить ответственное отношение к безопасности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт мини-тест: "Выполните три задания самостоятельно. В первом выберите запрет при обнаружении подозрительного предмета. Во втором установите правильную последовательность действий. В третьем допишите два сведения, которые нужно передать оператору 112. Время — три минуты, затем проверим по эталону на доске." | Учащиеся индивидуально выполняют задания, выбирают ответы, восстанавливают последовательность и дописывают сведения: место, время, характер ситуации, наличие пострадавших. |
2 мин | Учитель открывает эталон и говорит: "Проверьте себя другим цветом. За каждый правильный пункт поставьте один балл. Ошибку не скрываем: рядом записываем, какое правило нужно повторить." | Учащиеся проводят самопроверку, подсчитывают баллы, записывают индивидуальное затруднение. |
1 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Зелёный — могу самостоятельно выбрать безопасные действия; жёлтый — могу с памяткой; красный — пока путаюсь. Поднимите карточку и назовите один вопрос, который нужно разобрать." | Учащиеся показывают карточку, формулируют: «Путаю порядок действий», «Не уверен, что сообщать оператору», «Могу объяснить правила самостоятельно». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня каждый проверил не только память, но и умение принять решение. Ошибка — это сигнал для повторения конкретного шага, а не повод тревожиться. Завершим урок выводом и домашней практикой."
Этап 8. Подведение итогов и домашнее задание (0 мин)
Цель этапа: зафиксировать результат практикума и объяснить варианты домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
0 мин | Учитель сообщает домашнее задание и критерии: "Выберите уровень по сегодняшней самооценке. Перед уходом ответьте письменно на контрольный вопрос: «Какие четыре действия нужно выполнить при обнаружении подозрительного предмета?» Не описывайте опасные детали и не пересказывайте непроверенные сообщения." | Учащиеся записывают выбранный уровень и контрольный вопрос, сдают листы практикума или предъявляют запись учителю. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — выполнены все обязательные задания, правильно выбран безопасный алгоритм, сообщение оператору содержит не менее четырёх необходимых сведений, решение повышенного задания аргументировано.
- «4» — выполнено не менее 80% заданий, алгоритм в основном верен, допущена одна неточность в последовательности действий или составе сообщения.
- «3» — выполнено не менее 60% заданий, названы основные запреты, но допущены ошибки в порядке действий или отсутствует часть сведений для экстренного сообщения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой первый шаг вы выполните при обнаружении подозрительного предмета? | Проверка понимания ключевого запрета и первоочередного действия. |
Какие сведения необходимо передать оператору 112? | Выявление освоения структуры точного сообщения. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения и потребности в дифференцированной помощи. |
Сможете ли вы действовать по алгоритму без подсказки? | Субъективная оценка готовности к самостоятельному поведению. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы отработали не абстрактные правила, а конкретные действия: не приближаться, отойти, предупредить и сообщить точные сведения. Самая частая ошибка — желание проверить предмет или передать другим непроверенную информацию. В опасной ситуации важно сохранять спокойствие и выполнять указания специалистов. На следующем уроке мы продолжим тренировку действий при чрезвычайных ситуациях и разберём, как оказывать первую помощь до прибытия специалистов."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить памятку из 5–7 пунктов «Что делать при обнаружении подозрительного предмета» и письменно ответить на 3 контрольных вопроса по алгоритму урока. | Закрепляет последовательность действий; при проверке обратить внимание на запрет приближения, сообщение взрослым и номер 112. |
Средний (повышающий) | Решить 4 ситуационные задачи: обнаружение бесхозной вещи, сообщение об угрозе в школе, эвакуация из общественного здания, поведение при захвате заложников; в каждой указать безопасное действие и объяснение. | Развивает применение правил и умение аргументировать решение в формате практических и экзаменационных заданий. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать сценарий короткого учебного инструктажа для младших школьников из 6–8 реплик: без пугающих подробностей, с точными правилами и примером сообщения взрослому. | Формирует умение адаптировать информацию для другой аудитории; при проверке оценить точность, ясность и отсутствие непроверенных утверждений. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Можно ли трогать подозрительный предмет?», «Что нужно сообщить оператору 112?», «Почему нельзя создавать давку и распространять слухи?», «К кому обратиться, если самостоятельно оценить ситуацию невозможно?»
