Основы противодействия экстремизму и терроризму
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока обучающиеся объяснят различия между экстремизмом и терроризмом, назовут не менее четырёх правил безопасного поведения и применят алгоритм действий в двух учебных ситуациях, аргументируя свои решения.
- Сформировать представление об экстремизме и терроризме как угрозах безопасности личности, общества и государства.
- Научить распознавать опасные информационные сообщения и отличать факты от провокационных оценок без распространения запрещённого контента.
- Отработать алгоритм безопасного поведения при обнаружении подозрительного предмета, угрозе террористического характера и вовлечении в деструктивную деятельность.
- Развивать навыки сотрудничества, критического мышления, самоконтроля и ответственного поведения в цифровой и реальной среде.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность человеческой жизни, законопослушного поведения и личной ответственности за безопасность окружающих.
- Проявляют неприятие насилия, вербовки, дискриминации и распространения экстремистских материалов.
- Понимают значение критического отношения к сообщениям в социальных сетях и мессенджерах.
- Снижают тревожность перед обсуждением опасных ситуаций благодаря знанию понятного алгоритма действий.
Метапредметные
- Извлекают информацию из инфографики, видеосюжета и учебной ситуации, выделяя главное.
- Сравнивают понятия, классифицируют признаки и устанавливают причинно-следственные связи.
- Планируют действия в паре, распределяют роли и аргументируют решение со ссылкой на правила безопасности.
- Оценивают собственное понимание темы по критериям и корректируют ошибки после самопроверки.
Предметные
- Знать обобщённые признаки экстремизма и терроризма и их общественную опасность.
- Уметь различать законное выражение мнения и призывы к насилию, ненависти или противоправным действиям.
- Уметь применять правила поведения при обнаружении подозрительного предмета и при получении угрозы.
- Знать, что при непосредственной опасности необходимо обращаться в экстренные службы по номеру 112, не пытаясь самостоятельно проверять угрозу.
- Владеть алгоритмом безопасного реагирования на подозрительные предложения в интернете.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят учебную ситуацию с личной ответственностью за собственную безопасность и безопасность других людей.
- Формируют неприятие оправдания насилия и манипуляций.
- Осознают роль гражданской зрелости, взаимопомощи и соблюдения закона.
- Определяют личные правила безопасного поведения в цифровой среде.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют план её достижения.
- Выбирают необходимый алгоритм действий в зависимости от ситуации.
- Проверяют решение по памятке и исправляют найденные ошибки.
- Оценивают уровень освоения материала по чек-листу и формулируют дальнейший шаг.
Познавательные УУД
- Выделяют признаки понятий и сравнивают их в таблице.
- Анализируют источник информации, определяя факт, мнение и манипулятивный призыв.
- Моделируют безопасный алгоритм поведения в учебной ситуации.
- Используют сведения с экрана и карточек для решения практической задачи.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре и согласуют общее решение.
- Задают уточняющие вопросы без употребления оскорбительных или стигматизирующих формулировок.
- Аргументируют ответ и корректно реагируют на другую позицию.
- Разрешают разногласия через обращение к правилам и критериям безопасности.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с нейтральной инфографикой: понятия, признаки опасного сообщения, алгоритмы действий, номер 112; не использовать изображения насилия и запрещённые материалы.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: зелёные базовые — по одной на ученика, жёлтые — по одной на пару, синие повышенного уровня — по одной на пару.
- Подготовить лист самооценки с пунктами «Я могу различить понятия», «Я знаю алгоритм», «Я умею проверить сообщение».
- Вывести на доску памятку: «Не трогать — отойти — предупредить — сообщить 112» и «Остановись — проверь — не пересылай — сообщи взрослому».
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску, ноутбук и заранее проверенный короткий видеосюжет о цифровой безопасности без шокирующих кадров.
- Разложить на партах карточки для игры «Безопасный выбор» с вариантами действий в учебных ситуациях.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета по одной тройке на каждого ученика.
- Освободить безопасное пространство для короткой физкультминутки без имитации опасных действий.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: настроить класс на серьёзное, но спокойное изучение темы и обозначить её практическую значимость.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем говорить о безопасности без нагнетания страха. Наша задача — не запоминать пугающие подробности, а научиться действовать спокойно, законно и грамотно. На экране вы видите два слова: «информация» и «ответственность». Как они могут быть связаны?" | Проверяют готовность, рассматривают экран, формулируют предположения: "Информация влияет на решения"; "За распространение опасных сообщений нужно отвечать". |
2 мин | Учитель показывает нейтральную схему и говорит: "Представьте, что в школьном чате появилось сообщение с призывом к насилию или просьбой переслать пугающую фотографию. Что важнее всего сделать первым? Сегодня мы проверим наши предположения и подготовим алгоритм, который может пригодиться в реальной жизни. Материал поможет и для практических заданий, и для вопросов гражданской безопасности в формате ОГЭ." | В парах обсуждают ситуацию 30 секунд, называют безопасные действия: "Не пересылать", "Сообщить взрослому", "Позвонить 112 при непосредственной угрозе". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что безопасность зависит не только от специальных служб, но и от грамотного решения каждого человека. Теперь вспомним уже известные правила и найдём, чего нам пока не хватает."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о чрезвычайных ситуациях, информации и правилах обращения за помощью.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит игру «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если действие безопасно, жёлтую — если нужно уточнение, красную — если действие опасно. Я читаю варианты: позвонить 112 при непосредственной угрозе; подойти к бесхозной сумке; переслать непроверенное сообщение; отойти от опасного места и предупредить окружающих." | Поднимают карточки и объясняют выбор: "Зелёный — сообщить в 112"; "Красный — не подходить к сумке"; "Красный — нельзя распространять непроверенное сообщение". |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что такое чрезвычайная ситуация? Чем факт отличается от мнения? Почему нельзя самостоятельно проверять подозрительный предмет?" На доске фиксирует ключевые слова и отмечает затруднение: "Мы умеем называть отдельные правила, но ещё не всегда различаем виды угроз и не выстраиваем действия по порядку." | Отвечают по существу, составляют устные определения, формулируют затруднение: "Нужно понять признаки угрозы и порядок действий". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили обращение за помощью и критическое отношение к информации. Теперь поставим точную цель: научиться отличать опасные проявления и выбирать безопасный алгоритм действий."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (3 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему, критерии успешного ответа и план работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране три нейтральных сообщения: "Сообщение 1: «Нам нужно обсудить благоустройство школьного двора». Сообщение 2: «Перешли это всем, иначе будут последствия». Сообщение 3: «Люди, принадлежащие к такой-то группе, должны быть наказаны». Какое сообщение требует особой осторожности? Почему? Сформулируйте цель урока через слова «различить», «объяснить», «применить». План будет таким: определить понятия, разобрать признаки, потренироваться на ситуациях и проверить себя." | В парах выделяют сообщения 2 и 3, объясняют: "В них есть давление, угрозы или призыв к вражде". Записывают тему и формулируют цель: "Научиться распознавать угрозу и безопасно действовать". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена, а критерий успеха понятен: в конце урока вы сможете не только назвать термины, но и обосновать конкретное безопасное действие. Переходим к открытию нового знания."
Этап 4. Открытие нового знания: понятия и алгоритмы (10 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформировать обобщённое понимание экстремизма и терроризма и освоить алгоритмы безопасного реагирования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель демонстрирует таблицу: "Экстремизм — приверженность крайним взглядам и действиям, направленным на разжигание вражды, оправдание насилия или нарушение основ безопасности. Терроризм — совершение или угроза совершения насильственных действий для запугивания населения и воздействия на решения людей или органов власти. Мы не обсуждаем способы совершения преступлений, а рассматриваем только признаки угрозы и защитное поведение." Затем просит сравнить понятия по трём основаниям: цель, способ воздействия, последствия. | Заполняют в тетрадях краткую сравнительную схему, называют общее: "Общественная опасность и насилие"; различие: "Экстремизм может проявляться в призывах и действиях, терроризм связан с террористической угрозой и запугиванием". |
3 мин | Учитель показывает памятку: "Если обнаружен подозрительный предмет: не трогать, не передвигать, отойти, предупредить людей поблизости, сообщить взрослому или в 112. Если пришло опасное сообщение: не отвечать агрессией, не пересылать, сохранить сведения безопасным способом, сообщить родителям, учителю или администрации, а при угрозе жизни — позвонить 112. Не пытайтесь самостоятельно расследовать ситуацию." | Повторяют алгоритмы по цепочке, составляют из карточек правильный порядок действий и объясняют, почему нельзя приближаться, вступать в спор или распространять сообщение. |
3 мин | Учитель включает короткий видеосюжет о проверке информации и останавливает его после ключевого вопроса: "Какие признаки должны насторожить: требование срочно переслать, обещание лёгкой выгоды, давление, враждебные обобщения, призыв к незаконному действию? Как проверить источник?" | Фиксируют признаки опасного сообщения, формулируют правило: "Сначала остановиться и проверить, затем обратиться к надёжному взрослому или специалистам". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Экстремизм и терроризм — общественно опасные явления, связанные с насилием, угрозами, запугиванием, враждой или вовлечением в противоправные действия. Безопасный алгоритм: не трогать и не распространять — отойти или прекратить контакт — предупредить взрослого — сообщить по номеру 112 при непосредственной угрозе».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть понятия и два алгоритма. Проверим их на конкретных ситуациях, где важно выбрать действие, а не просто повторить определение."
Этап 5. Физкультминутка «Спокойное решение» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить последовательность действий через безопасную двигательную игру.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: "Встаньте рядом с партами. Я называю этап безопасного алгоритма, а вы выполняете условное движение: «остановись» — ладонь вперёд, «отойти» — шаг назад, «предупредить» — поворот к соседу, «сообщить» — поднятая рука. Движения выполняем спокойно, не изображаем опасные события. В конце повторим всю последовательность вместе." | Выполняют движения по команде, затем без подсказки показывают цепочку «остановись — отойди — предупреди — сообщи» и проговаривают её хором. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы перевели правило в действие и запомнили порядок телесно. Садимся и применяем алгоритм в парной игре «Безопасный выбор»."
Этап 6. Первичное закрепление. Парная игра «Безопасный выбор» (7 мин)
Цель этапа: применить знания к типичным ситуациям и учесть разный уровень подготовки учеников.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет правила: "Работаем в парах. Один ученик — аналитик, второй — консультант по безопасности, затем меняемся. Выберите карточку зелёного, жёлтого или синего уровня. На зелёной нужно выбрать правильное действие, на жёлтой — объяснить порядок, на синей — найти ошибку в готовом решении. Не описывайте подробности преступлений и не воспроизводите опасные материалы." | Распределяют роли, выбирают уровень по готовности, читают карточку и отмечают ключевые слова. |
3 мин | Учитель раздаёт ситуации. Базовая: «В коридоре школы обнаружен чужой рюкзак без владельца. Что делать?» Повышенная: «В чате появилось сообщение с угрозой и просьбой срочно переслать его десяти людям. Составьте алгоритм». Высокая: «Ученик подошёл к предмету, сфотографировал его и предлагает отправить фото в общий чат. Найдите ошибки и исправьте их». | Решают ситуацию в паре, записывают 3–5 действий, формулируют ответ: "Не трогать, отойти, предупредить учителя, при необходимости сообщить 112"; "Не пересылать, сохранить сведения без дальнейшего распространения, сообщить взрослому". |
2 мин | Учитель организует проверку: "Две пары представят решения. Остальные используют критерии: безопасно ли действие, соблюдён ли порядок, есть ли обращение к взрослому или в 112 при непосредственной угрозе?" | Представляют решения, задают уточняющие вопросы, оценивают ответы по трём критериям и корректируют записи. |
Эталон решения
Для ситуации с подозрительным рюкзаком: 1) не приближаться и не трогать предмет; 2) отойти на безопасное расстояние; 3) предупредить находящихся рядом людей спокойным голосом; 4) сообщить учителю, администрации или сотруднику охраны; 5) при непосредственной угрозе обратиться по номеру 112. Для угрожающего сообщения: 1) не вступать в конфликт и не пересылать текст; 2) зафиксировать отправителя и время без распространения содержимого; 3) показать сообщение родителю, учителю или администрации; 4) при непосредственной угрозе жизни сообщить в 112.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили алгоритм к разным ситуациям и увидели, что главное — не любопытство и не самостоятельное расследование, а спокойное удаление от опасности и своевременное обращение за помощью. Теперь каждый проверит себя индивидуально."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание темы и отработать задания разной сложности в формате, близком к проверочным работам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки: "Выполните обязательные задания. 1. Соотнесите ситуацию и безопасное действие. 2. Выберите два признака опасного сообщения. 3. Расставьте по порядку действия при обнаружении подозрительного предмета. Желающие выполняют дополнительное задание: объясняют, почему нельзя отвечать на провокационное сообщение агрессией." | Индивидуально выполняют задания: соединяют пары, подчёркивают признаки, нумеруют алгоритм. Ученики, которым нужна поддержка, используют памятку на доске; сильные формулируют объяснение самостоятельно. |
2 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте не только итог, но и причину выбора. Если ошибка одна, исправьте её другим цветом. Ошибка — это сигнал для коррекции, а не повод отказываться от работы." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, ставят рядом с каждым заданием знак «+» или «?», задают уточняющий вопрос при необходимости. |
2 мин | Учитель предлагает взаимопроверку по чек-листу: "Проверьте три позиции: не трогать, не распространять информацию, сообщить ответственному взрослому или в 112 при непосредственной угрозе. Обсуждайте только ответ и правило, не пересказывайте опасное содержание." | Обмениваются карточками с соседом, отмечают выполненные критерии, возвращают работу автору и записывают индивидуальное затруднение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что большинство уже умеет выбирать безопасное действие. Осталось обобщить правила и убедиться, что мы можем объяснить их своими словами, а не только выбрать вариант ответа."
Этап 8. Межпредметное обобщение и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: связать знания ОБЗР с информатикой, обществознанием и правовой грамотностью, осознать личный результат.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает схему на экране: "Информатика помогает проверить источник и не распространять вредный контент; обществознание — понять права, обязанности и ответственность; ОБЗР — выбрать безопасный алгоритм. В парах закончите фразу: «Ответственный пользователь должен…»" | В парах формулируют продолжение: "проверять информацию, не пересылать угрозы, сообщать взрослому, уважать достоинство людей". Представляют по одному варианту. |
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Зелёный — я могу объяснить различия и назвать алгоритм; жёлтый — понимаю тему, но путаюсь в одном шаге; красный — мне нужна дополнительная помощь. На стикере напишите ответ на вопрос: «Какое действие я выполню первым при непосредственной угрозе?»" | Поднимают цветовую карточку, пишут на стикере ответ: "Отойду от опасного места и сообщу взрослому или в 112". Прикрепляют стикер на доску, отмечают личное затруднение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы не просто запомнили термины, а потренировались принимать безопасное решение. В завершение зафиксируем главный результат и домашнюю практику."
Этап 9. Итог урока и домашнее задание (0 мин)
Цель этапа: закрепить ключевые выводы и объяснить содержание дифференцированного домашнего задания. Итоговые инструкции даются в рамках рефлексии последнего этапа; время включено в этап 8.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
0 мин | Учитель сообщает: "Домашнее задание выберите по уровню. Обязательный минимум выполняют все, повышенный и дополнительный уровни — по готовности. На следующем уроке мы начнём с разбора типичных ошибок, поэтому сохраните лист самооценки." | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы, задают вопросы по формулировке задания. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все обязательные задания, правильно выстроен алгоритм действий, приведено обоснование выбора и не допущено распространения опасного содержания в ответе.
- «4» — верно выполнены не менее 80% заданий, алгоритм в целом соблюдён, но есть одна неточность в объяснении или порядке действий.
- «3» — верно выполнено не менее 60% обязательных заданий, названы основные правила, но требуется исправление одного-двух шагов алгоритма с опорой на памятку.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о различиях между экстремизмом и терроризмом? | Проверка осознания ключевых понятий и предотвращение их смешения. |
Какое действие должно быть первым при обнаружении подозрительного предмета? | Выявление понимания приоритета личной безопасности. |
Какой признак опасного сообщения вы теперь заметите быстрее всего? | Диагностика навыка критического анализа цифровой информации. |
Что осталось непонятным или требует тренировки? | Выявление индивидуальных затруднений и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы разобрали, что экстремизм и терроризм представляют угрозу человеку, обществу и государству, но не стали обсуждать опасные подробности — мы сосредоточились на защите и профилактике. Главная ошибка в таких ситуациях — любопытство, спор с агрессором или пересылка непроверенной информации. Важно остановиться, отойти от опасности, предупредить ответственного взрослого и при непосредственной угрозе обратиться по номеру 112. На следующем уроке мы разберём действия при других чрезвычайных ситуациях и продолжим тренировать спокойные алгоритмы поведения."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить памятку из 6–8 пунктов «Как действовать при подозрительном предмете или опасном сообщении» и письменно ответить на три контрольных вопроса урока. | Закрепляет последовательность действий; при проверке обратить внимание на пункты «не трогать», «не пересылать», «сообщить взрослому», «112 при непосредственной угрозе». |
Средний (повышающий) | Разобрать две учебные ситуации: сообщение с угрозой в чате и обнаружение бесхозного предмета в общественном месте. Для каждой записать признаки риска, безопасный алгоритм и краткое обоснование. | Развивает применение знаний и аргументацию; при проверке смотреть на полноту алгоритма и отсутствие самостоятельного расследования. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать инфографику или короткий сценарий социального ролика о цифровой безопасности и противодействии вовлечению в деструктивную деятельность. Использовать только нейтральные формулировки, официальные рекомендации и номер 112. | Развивает критическое и творческое мышление, ИКТ-компетентность и гражданскую ответственность; при проверке оценивать достоверность, ясность и безопасность содержания. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Чем отличаются экстремизм и терроризм? Что нельзя делать при обнаружении подозрительного предмета? Какие действия нужны при опасном сообщении в интернете? В каком случае следует обращаться по номеру 112?»
