Опасности вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность: меры защиты
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся объяснят не менее трёх признаков опасного вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность, проанализируют две учебные ситуации и выберут безопасный алгоритм действий с результатом не менее 4 правильных ответов из 5.
- Сформировать представление об экстремизме, терроризме, вербовке и социальной инженерии как источниках угроз безопасности личности и общества.
- Научить распознавать манипулятивные сообщения, предложения о незаконной деятельности и признаки вовлечения в опасные группы.
- Отработать алгоритм безопасного поведения: не вступать в контакт, не передавать данные, сохранить доказательства, сообщить взрослым и обратиться в компетентные службы.
- Развивать критическое мышление, ответственное цифровое поведение, навыки сотрудничества и самоконтроля; снизить тревожность перед заданиями формата ОГЭ через пошаговую тренировку.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность человеческой жизни, законопослушного поведения и личной ответственности за собственные решения.
- Проявляют устойчивость к давлению сверстников и неизвестных лиц, понимают право отказаться от опасного предложения.
- Осознают значение помощи доверенным взрослым и обращения за профессиональной поддержкой.
- Проявляют ответственное отношение к распространению информации в цифровой среде.
Метапредметные
- Выделяют факты, оценочные суждения и манипулятивные формулировки в цифровом сообщении.
- Сравнивают несколько вариантов поведения и обосновывают наиболее безопасный.
- Планируют действия по алгоритму, проверяют себя по критериям и корректируют ошибочный ответ.
- Работают в паре, формулируют вопросы и аргументированно представляют общий вывод.
Предметные
- Различают понятия «экстремизм», «терроризм», «вербовка», «манипуляция» на уровне, необходимом для безопасного поведения.
- Называют признаки потенциально опасного вовлечения: обещание лёгкой выгоды, требование тайны, давление, изоляция, противопоставление «своих» и «чужих», просьба совершить незаконное действие.
- Умеют применять алгоритм защиты при получении подозрительного сообщения или предложения.
- Умеют выбирать правильный ответ в учебных заданиях, близких к формату ОГЭ, и объяснять свой выбор.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят решение в цифровой ситуации с ценностями безопасности, достоинства и уважения к другим людям.
- Формируют готовность обратиться за помощью, не воспринимая это как слабость или предательство.
- Оценивают последствия импульсивного решения для себя, семьи и окружающих.
- Осознают личную ответственность за репосты, комментарии и передачу личных данных.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и составляют последовательность действий при угрозе вовлечения.
- Работают по таймеру, распределяют роли в паре и соблюдают инструкцию.
- Сверяют решение с эталоном, находят ошибку и формулируют способ коррекции.
- Оценивают степень понимания с помощью приёма «Светофор».
Познавательные УУД
- Классифицируют признаки безопасного и опасного онлайн-взаимодействия.
- Анализируют содержание сообщения, отделяя проверяемые факты от эмоционального давления.
- Строят причинно-следственную цепочку «манипуляция — действие — возможные последствия».
- Извлекают информацию из схемы и краткого текста на экране, применяя её к новой ситуации.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли «аналитик» и «докладчик» при парной работе.
- Задают уточняющие вопросы и выслушивают позицию партнёра без насмешек.
- Аргументируют выбор безопасного действия двумя конкретными причинами.
- Корректно возражают и достигают общего решения в ситуации неопределённости.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с определениями, признаками вербовки, алгоритмом защиты и контактами экстренных служб 112 и 102.
- Распечатать карточки с тремя учебными ситуациями трёх уровней сложности: по одной на пару, всего 15 комплектов.
- Распечатать индивидуальный лист формирующего оценивания с пятью заданиями, по одному на каждого учащегося.
- Подготовить карточки «зелёный», «жёлтый», «красный» для каждого ученика или заменить их сигналами пальцами.
- Вывести на доску схему: «Остановись — не отвечай — сохрани — сообщи — обратись за помощью».
- Подготовить стикеры для рефлексии: по два на ученика; на одном написать «Я понял», на другом — «Мне нужно уточнить».
- Обеспечить ноутбук, проектор и экран; заранее проверить демонстрацию обезличенных учебных сообщений без реальных ссылок и названий организаций.
- Подготовить свободное пространство для двухминутной физкультминутки без имитации опасных действий и без обсуждения травмирующих подробностей.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в безопасное обсуждение темы и показать её практическую значимость.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Сегодня мы обсуждаем не конкретные политические события и не спорим о взглядах. Наша задача — научиться замечать опасные способы давления и защищать себя. Тема связана и с жизнью, и с заданиями ОГЭ: важно не угадывать ответ, а видеть признаки ситуации и последствия выбора." | Проверяют готовность, записывают тему, формулируют ожидание: "узнать, как действовать при подозрительном сообщении". |
2 мин | Учитель показывает на экране обезличенное сообщение: "Тебе предлагают быстрый заработок. Никому не рассказывай. Сначала отправь данные, потом получишь подробности". Учитель спрашивает: "Что в этом сообщении должно вас насторожить? Можно ли ответить из любопытства?" | Индивидуально отмечают два тревожных признака, затем обсуждают их с соседом 30 секунд и отвечают: "тайна", "обещание лёгких денег", "просьба передать данные". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что опасность может начинаться не с прямой угрозы, а с давления, обещаний и просьбы о тайне. Теперь вспомним, какие правила цифровой безопасности уже помогают нам защититься."
Этап 2. Актуализация знаний и физкультминутка (5 мин)
Цель этапа: актуализировать правила безопасного поведения и снять напряжение короткой двигательной паузой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите зелёный сигнал, если действие безопасно, жёлтый — если нужно уточнение, красный — если действие опасно. Не называйте личные данные незнакомцу; открыть ссылку от неизвестного отправителя; сохранить подозрительное сообщение; рассказать доверенному взрослому; переслать пугающий материал друзьям." После каждого ответа учитель просит назвать причину. | Показывают сигналы и поясняют: "личные данные нельзя передавать", "сначала нужно проверить источник", "сообщение важно сохранить как доказательство", "нужно обратиться за помощью", "пересылка увеличивает вред". |
2 мин | Учитель говорит: "Сделаем короткую физкультминутку. Встаньте рядом с партой, выпрямите спину, выполните четыре спокойных движения плечами, потянитесь вверх, сделайте два глубоких вдоха и выдоха. Сейчас мы тренируем не силу, а способность остановиться и восстановить спокойствие перед решением." | Выполняют безопасные движения на месте, контролируют дыхание и возвращаются к рабочей позе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы повторили: не спешить, не передавать данные, проверять информацию и обращаться за помощью. Теперь выясним, какие признаки показывают, что человека пытаются вовлечь в опасную деятельность."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать критерии распознавания опасного вовлечения и план работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает проблемный вопрос: "Почему один человек сразу замечает опасность, а другой может поверить убедительному незнакомцу? Посмотрите на слова: выгода, тайна, давление, изоляция, незаконное действие. Какие из них могут быть сигналами манипуляции?" | В парах распределяют слова по категориям «тревожный признак» и «нейтральное слово», формулируют: "опасность возникает, когда обещают выгоду и требуют скрывать общение". |
2 мин | Учитель фиксирует цель на доске: "К концу урока мы должны распознать признаки, применить алгоритм защиты и решить учебное задание как на ОГЭ. План: определить признаки, разобрать ситуации, выполнить индивидуальную проверку." | Записывают цель и план, задают уточняющий вопрос: "Кому сообщать, если взрослому доверять трудно?" Учитель принимает ответ: другому доверенному взрослому, школьному психологу, классному руководителю или в экстренную службу при непосредственной угрозе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема ясна: нужно не просто знать термины, а уметь действовать в конкретной ситуации. Переходим к открытию общего алгоритма защиты."
Этап 4. Открытие нового знания: алгоритм защиты (9 мин)
Цель этапа: сформировать алгоритм распознавания опасного вовлечения и безопасного реагирования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает схему и объясняет: "Экстремистская деятельность связана с распространением идей ненависти, вражды и оправданием насилия; терроризм связан с насилием или угрозой его применения для запугивания и давления. Вербовка — это попытка вовлечь человека в такую деятельность через обещания, доверие, давление или обман. Мы не ставим диагноз человеку по одному слову, а оцениваем совокупность признаков и свои действия." | Записывают краткие определения, задают вопросы, приводят безопасный пример: "незнакомец просит скрыть переписку и выполнить незаконное поручение". |
3 мин | Учитель вводит приём «Шпаргалка-напоминание»: "Алгоритм состоит из пяти шагов. Первое — остановись и не отвечай импульсивно. Второе — не передавай данные, деньги и документы. Третье — сохрани сообщение, имя аккаунта и время. Четвёртое — сообщи доверенному взрослому. Пятое — при непосредственной угрозе звони 112 или 102 и выполняй инструкции." | Составляют в тетради нумерованный алгоритм, проговаривают его хором и объясняют, зачем нужен каждый шаг. |
2 мин | Учитель задаёт тонкие и толстые вопросы: "Что делать сразу? Почему нельзя удалять сообщение до фиксации? Что изменится, если отправитель требует срочности?" Учитель уточняет, что не следует самостоятельно вступать в спор и распространять материалы. | Отвечают: "остановиться и не отвечать", "сообщение может быть доказательством", "срочность мешает спокойно проверить информацию". |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают: «Признаки риска: тайна, давление, обещание лёгкой выгоды, изоляция, ненависть к группе людей, просьба о незаконном действии. Алгоритм: остановись — не передавай — сохрани — сообщи — обратись за помощью».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть не только определения, но и порядок действий. Проверим его на ситуациях, где ответ не лежит на поверхности."
Этап 5. Парная работа с дифференциацией и межпредметными связями (9 мин)
Цель этапа: применить знания к жизненным кейсам, развивая читательскую грамотность, критическое мышление и навыки аргументации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки трёх уровней. "Уровень 1 — найти признаки и выбрать действие. Уровень 2 — объяснить последствия. Уровень 3 — проверить достоверность сообщения и составить ответ без раскрытия данных. В каждой паре один ученик — аналитик, второй — докладчик; затем поменяйтесь ролями." | Получают карточку подходящей сложности, читают условие и распределяют роли. |
4 мин | Учитель предлагает кейс: "В закрытой группе подростку пишут: ‘Мы знаем, что ты недоволен школой. Приходи один, никому не говори. За небольшое поручение получишь деньги. Сначала пришли фотографию документа’. Определите минимум четыре признака риска и первые три безопасных действия." Учитель посещает пары и задаёт вопросы: "Где здесь давление? Что нельзя пересылать? Кому сообщить?" | Выделяют фразы «никому не говори», «получишь деньги», «приходи один», «фотография документа»; записывают: не отвечать, не отправлять документ, сохранить переписку и сообщить взрослому. |
3 мин | Учитель организует межпредметную связь с информатикой и обществознанием: "Сопоставьте факт, мнение и манипуляцию. Формулировка ‘все нормальные люди обязаны…’ не доказывает правоту, а давит на адресата. Назовите проверяемый источник и безопасный способ проверки." | Докладчики представляют выводы, партнёры дополняют. Формулируют: "проверять информацию по официальным источникам, не переходить по подозрительным ссылкам и не вступать в спор". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили алгоритм к тексту и увидели, как язык давления связан с цифровой безопасностью и обществознанием. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он выбрать действие без подсказки пары."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение материала и подготовить учащихся к заданиям формата ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт лист с пятью заданиями: выбрать признак вербовки; установить соответствие между ситуацией и безопасным действием; найти ошибочное действие; расположить шаги алгоритма; кратко объяснить отказ от передачи данных. "Работайте самостоятельно. Важно не скорость, а аргументированный выбор. Если сомневаетесь, перечитайте схему на доске." | Индивидуально выполняют пять заданий, записывают ответы и краткие объяснения. |
3 мин | Учитель выводит эталон: «1 — требование тайны; 2 — сохранить сообщение и сообщить взрослому; 3 — переслать материал друзьям; 4 — остановись, не передавай, сохрани, сообщи, обратись; 5 — данные могут быть использованы против человека». "Проверьте работу, поставьте количество правильных ответов и исправьте одну ошибку зелёной ручкой." | Сверяют ответы, подсчитывают результат, исправляют ошибки, отмечают вопрос, вызвавший затруднение. |
Эталон решения
При анализе любой ситуации сначала выделяются признаки давления и незаконности, затем исключаются опасные действия. Правильная последовательность: остановить контакт; не отправлять данные, деньги и документы; сохранить переписку и сведения об аккаунте; сообщить доверенному взрослому; при непосредственной угрозе обратиться по номеру 112 или 102.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная проверка показала, что алгоритм работает только тогда, когда соблюдается полностью. Осталось осмыслить результат и назвать личное правило, которое вы возьмёте с собой."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: оценить достижение цели, выявить затруднения и зафиксировать безопасную модель поведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Зелёный — я могу назвать признаки и алгоритм; жёлтый — понимаю основную идею, но путаюсь в одном шаге; красный — мне нужна индивидуальная помощь. Поднимите сигнал без объяснений, затем желающие назовут затруднение." | Показывают сигнал, называют конкретную трудность: "путаю, кому сообщать", "не всегда отличаю факт от мнения". |
2 мин | Учитель раздаёт стикеры: "На первом напишите одно правило, которое вы примените. На втором — вопрос, который нужно уточнить. Не указывайте личные истории и имена." | Пишут: "не отвечать под давлением, сохранять доказательства, обращаться за помощью"; прикрепляют стикеры на доску. |
2 мин | Учитель объясняет домашнюю работу трёх уровней и контрольные вопросы: "Перед выходом ответьте: назовите два признака риска; какой первый шаг алгоритма; почему нельзя пересылать подозрительный материал?" | Устно отвечают: "тайна и давление"; "остановиться и не отвечать"; "это распространяет вред и может нарушить закон". |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены 5 заданий из 5, названы не менее четырёх признаков риска, алгоритм записан полностью и объяснён хотя бы один выбор.
- «4» — верно выполнены 4 задания из 5, названы не менее трёх признаков, допущена одна неточность в последовательности действий.
- «3» — верно выполнены 3 задания из 5, названы не менее двух признаков, алгоритм воспроизведён частично, но выбран безопасный первый шаг.
- При любом результате учитывается исправление ошибки по эталону и способность объяснить, почему нельзя передавать данные или распространять подозрительный материал.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие два признака показывают, что общение может быть опасным? | Проверка осознания ключевых признаков вовлечения. |
Какой шаг алгоритма вы выполните первым при подозрительном сообщении? | Выявление готовности применить безопасную модель поведения. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
К кому вы обратитесь при непосредственной угрозе? | Проверка знания доступных каналов помощи и снижение тревожности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы научились видеть опасность не только в прямой угрозе, но и в требовании тайны, давлении, обещании лёгкой выгоды и просьбе о незаконном действии. Главная ошибка — отвечать поспешно, передавать данные или пересылать подозрительный материал другим. Безопасная позиция — остановиться, сохранить информацию и обратиться за помощью. На следующем уроке мы продолжим разбирать действия при угрозах и потренируемся объяснять свой выбор в заданиях, близких к формату ОГЭ."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить памятку из пяти шагов защиты при подозрительном онлайн-сообщении и привести два примера признаков опасного вовлечения. | Закрепляет алгоритм; при проверке смотреть на последовательность и конкретность действий. |
Средний (повышающий) | Проанализировать две обезличенные учебные ситуации: выделить признаки риска, назвать возможные последствия и предложить безопасный ответ из 3–4 предложений. | Развивает применение, анализ текста и аргументацию; проверять отсутствие обвинений и раскрытия личных данных. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать одностраничную цифровую памятку для сверстников «Как не попасть под манипуляцию»: не менее пяти правил, один пример сообщения и комментарий к каждому тревожному признаку. | Формирует креативное мышление и цифровую грамотность; проверять достоверность формулировок, этичность и наличие контактов помощи 112 и 102. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назовите два признака опасного вовлечения. Что нельзя передавать неизвестному человеку? Какой порядок действий нужно выполнить при подозрительном сообщении? К кому можно обратиться за помощью?»
