Безопасные действия при землетрясении и извержении вулкана
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия научиться выбирать и обосновывать безопасные действия до, во время и после землетрясения или извержения вулкана, выполняя ситуационные задания в формате ОГЭ с результатом не менее 80% правильных ответов.
- Сформировать представление об основных поражающих факторах землетрясения и извержения вулкана, включая обрушения, падающие предметы, лавовые потоки, пепел и вулканические газы.
- Научить применять алгоритмы безопасного поведения в помещении, на улице, в транспорте и в зоне возможной эвакуации.
- Развивать умение анализировать чрезвычайную ситуацию, выделять опасные действия и аргументированно выбирать правильную последовательность поведения.
- Воспитывать ответственность за личную безопасность, готовность сохранять самообладание и помогать окружающим в пределах своих возможностей.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность жизни и здоровья, понимают личную ответственность за соблюдение правил безопасности.
- Снижают тревожность перед чрезвычайной ситуацией через освоение понятных алгоритмов действий.
- Проявляют готовность к ответственному поведению и взаимопомощи без неоправданного риска.
- Понимают практическую значимость знаний ОБЗР для повседневной жизни и успешного выполнения ситуационных заданий ОГЭ.
Метапредметные
- Анализируют описание чрезвычайной ситуации, выделяют источник опасности и вторичные поражающие факторы.
- Составляют последовательность действий по заданному алгоритму и объясняют выбор безопасного решения.
- Работают с условными знаками, схемой эвакуации и краткими информационными сообщениями.
- Сотрудничают в парах и группах, формулируют аргументированные ответы и осуществляют самопроверку по критериям.
Предметные
- Знать основные опасности землетрясения: подземные толчки, обрушения, стекла, падающие предметы, пожары, повреждение коммуникаций и паника.
- Знать основные опасности извержения вулкана: лавовые потоки, вулканические бомбы, пепел, токсичные газы, грязекаменные потоки и резкое ухудшение видимости.
- Уметь выбирать безопасное место в помещении, на улице и в транспорте во время землетрясения.
- Уметь действовать при объявлении эвакуации из зоны извержения, защищать органы дыхания и следовать официальным указаниям.
- Владеть алгоритмом «оценить опасность — защититься — сообщить — эвакуироваться — оказать посильную помощь».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл изучения правил поведения при природных чрезвычайных ситуациях.
- Осознают необходимость самоконтроля и отказа от рискованных действий ради съемки или наблюдения за опасным явлением.
- Принимают установку на соблюдение официальных распоряжений спасательных служб.
- Оценивают собственную готовность действовать спокойно и последовательно.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель практической работы и планируют действия по карточке ситуации.
- Сверяют собственное решение с алгоритмом и исправляют пропущенные шаги.
- Оценивают правильность ответа по критериям, выделяя причину ошибки.
- Контролируют время выполнения заданий, распределяя его между чтением условия и проверкой ответа.
Познавательные УУД
- Классифицируют опасности землетрясения и извержения вулкана по источнику возникновения.
- Устанавливают причинно-следственные связи между опасным фактором и способом защиты.
- Извлекают информацию из схемы, краткого сообщения и знаков безопасности.
- Моделируют последовательность действий при заданном сценарии чрезвычайной ситуации.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе: читатель условия, аналитик, докладчик и контролёр.
- Задают уточняющие вопросы и формулируют ответ полным предложением.
- Аргументируют выбор безопасного действия, опираясь на конкретную опасность.
- Принимают замечания партнёров и корректируют общий алгоритм без конфликта.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с фотографиями последствий землетрясения, схемой безопасного места в помещении, изображением вулканического пепла и знаками эвакуации.
- Распечатать карточки с шестью ситуациями: землетрясение в квартире, землетрясение на улице, землетрясение в автомобиле, извержение в населенном пункте, пеплопад, объявление эвакуации — по одной карточке на группу.
- Распечатать индивидуальный лист с двумя заданиями в формате ОГЭ и листом самооценки — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить на каждую группу набор из восьми полосок с действиями, которые нужно расположить в правильной последовательности.
- Вывести на доску памятку: «Не паниковать. Защититься. Не пользоваться лифтом. Следовать указаниям. Не возвращаться в опасную зону».
- Подготовить план эвакуации кабинета и условные обозначения безопасного места, выхода и запрещенной зоны.
- Подготовить таймер на 3 минуты для работы в парах и на 5 минут для группового ситуационного задания.
- Подготовить маркеры, стикеры трех цветов и листы формата А3 для групповых алгоритмов.
- Проверить свободный проход к выходу и заранее обозначить, что учебная эвакуация не проводится, чтобы не создавать ложную тревогу.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую ценность темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем разбирать не абстрактные правила, а действия, которые помогают сохранить жизнь в первые минуты природной чрезвычайной ситуации. Проверьте, что на столе есть тетрадь, ручка и лист для работы. Телефоны уберите, потому что сейчас важнее научиться принимать решение быстрее, чем успеть сделать фотографию." | Проверяют готовность, убирают лишние предметы, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на экране короткую ситуацию: «Во время подземных толчков подросток выбегает на лестницу и встает у окна, чтобы снять происходящее». Учитель спрашивает: "Какие два решения в этой ситуации могут привести к травме? Можно ли назвать безопасным самое быстрое действие? Сегодня мы проверим это через алгоритмы и задания в формате ОГЭ." | Называют опасные действия: «выбегать на лестницу во время толчков», «стоять у окна», «снимать происходящее». Формулируют предположение: «Безопасность зависит не от скорости, а от правильного места и последовательности действий». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что в чрезвычайной ситуации ошибка может возникнуть из-за поспешности. Теперь вспомним, какие опасности создают землетрясение и извержение вулкана."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: восстановить знания об опасных природных явлениях и выявить затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "За 30 секунд индивидуально запишите по два опасных фактора землетрясения и извержения вулкана. Затем обсудите ответы с соседом и выберите по три наиболее опасных фактора." | Сначала записывают ответы самостоятельно, затем сравнивают их в парах и формулируют общий список. |
3 мин | Учитель фиксирует ответы в двух колонках на доске и уточняет: "Почему опасность землетрясения не заканчивается сразу после первого толчка? Почему при извержении нельзя ориентироваться только на видимый лавовый поток?" | Называют повторные толчки, обрушения, пожары, повреждение газовых сетей. Объясняют, что пепел, газы и грязекаменные потоки могут распространяться далеко от лавы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы разделили первичные и вторичные опасности. Теперь определим, какое правило нельзя нарушать ни при одном из этих явлений и почему одного общего совета недостаточно."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать проблему урока и критерии правильного безопасного решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует три варианта действий при землетрясении в помещении: «а) встать у окна; б) спрятаться под прочным столом, прикрыв голову; в) воспользоваться лифтом». Учитель спрашивает: "Какой вариант выбираем сразу? А можно ли перенести его без изменений на улицу?" | Выбирают вариант б, объясняют: «он защищает от стекла и падающих предметов». Замечают, что на улице нужно удалиться от зданий, линий электропередачи и других конструкций. |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: "Как выбрать безопасное действие, если ситуация меняется каждую минуту? Запишите цель: научиться по описанию обстановки определять опасность, выбирать защиту и составлять последовательность действий." | Записывают цель урока, предлагают критерии: «учесть место нахождения», «не подвергать себя дополнительному риску», «следовать официальным сообщениям». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: не просто перечислить правила, а применить их к конкретной обстановке. Перейдём к созданию двух алгоритмов — для землетрясения и для извержения вулкана."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать и записать алгоритмы безопасных действий при землетрясении и извержении вулкана.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает схему комнаты: окно, шкаф, стол, дверь и выход. Реплика: "Если землетрясение застало вас в помещении, не бегите к лестнице и не пользуйтесь лифтом во время толчков. Отойдите от окон, зеркал и высоких шкафов, займите место под прочным столом или у внутренней несущей стены, прикройте голову и шею руками. После прекращения толчков оцените обстановку, отключите газ и электричество только если это безопасно, возьмите документы и воду, выйдите по лестнице и следуйте к месту сбора." | По схеме показывают безопасное и опасное места. Формулируют алгоритм: «защититься внутри помещения — дождаться окончания толчков — выйти по лестнице — отойти от здания — следовать к месту сбора». |
3 мин | Учитель показывает изображение улицы: "На улице главная опасность — падающие элементы зданий, стекло, провода и конструкции. Отойдите на открытое пространство, не приближайтесь к поврежденным зданиям и оборванным проводам. В автомобиле остановитесь вдали от мостов, тоннелей, зданий и линий электропередачи и оставайтесь внутри до окончания толчков, если выход не необходим." | Отмечают на схеме безопасную открытую площадку. Отвечают: «не вставать под мостом», «не касаться проводов», «не останавливаться у фасада здания». |
3 мин | Учитель показывает схему вулканической опасности и говорит: "При угрозе извержения главное правило — заранее покинуть опасную зону по распоряжению служб. При пеплопаде оставайтесь в помещении, закройте окна и вентиляцию, используйте маску или влажную ткань, защитите глаза. На улице не приближайтесь к кратеру, лаве, руслам рек и низинам: грязекаменный поток может двигаться быстро. Не возвращайтесь за вещами после объявления эвакуации." | Записывают различия: при землетрясении во время толчков сначала укрываются, при угрозе извержения заранее эвакуируются; при пеплопаде закрывают помещение и защищают дыхание и глаза. |
Запись в тетрадях
- Землетрясение в помещении: отойти от окон и шкафов → укрыться под прочным столом или у внутренней стены → прикрыть голову и шею → после толчков выйти по лестнице → отойти от здания → следовать указаниям служб.
- Землетрясение на улице: перейти на открытое место → удалиться от зданий, стекол, проводов и конструкций → не возвращаться в опасную зону.
- Извержение вулкана: получить информацию → выполнить распоряжение об эвакуации → взять документы, воду, лекарства и средства защиты → двигаться по обозначенному маршруту → не приближаться к лаве, кратеру, руслам рек и низинам.
- Пеплопад: оставаться в помещении → закрыть окна и вентиляцию → защитить дыхание и глаза → ограничить пребывание на улице.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас появились два разных алгоритма: укрыться и переждать опасную фазу землетрясения либо своевременно эвакуироваться при угрозе извержения. Теперь проверим, сможете ли вы выбрать нужное действие, а не просто воспроизвести правило."
Этап 5. Первичное закрепление: «Собери алгоритм» (7 мин)
Цель этапа: закрепить последовательность действий через групповое моделирование ситуаций.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на группы и раздаёт полоски с действиями. Инструкция: "Перед вами перепутанный алгоритм. Сначала прочитайте все полоски, затем определите место действия и опасный фактор. Разложите шаги по порядку и зачеркните действие, которое увеличивает риск." | Распределяют роли, читают карточки, выделяют опасные действия и составляют последовательность. |
3 мин | Учитель предлагает группам ситуации: «землетрясение в квартире», «землетрясение на улице», «пеплопад после извержения». Задаёт вопросы: "Какой шаг будет первым? Что нельзя делать именно в вашей ситуации? Какая фраза из официального сообщения должна изменить ваши действия?" | Составляют алгоритм на листе А3. Отвечают: «первым нужно защититься или покинуть опасную зону по указанию служб»; «нельзя пользоваться лифтом, подходить к проводам, возвращаться за вещами». |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Передайте лист соседней группе. Проверьте три критерия: учтён ли источник опасности, нет ли рискованного действия, соблюдена ли последовательность. Поставьте две звезды за точные решения и одно пожелание." | Проверяют чужой алгоритм по трём критериям, отмечают сильные стороны и предлагают одно исправление. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Группа получает правильное решение не за количество пунктов, а за их безопасность и порядок. Теперь каждый самостоятельно выполнит задания, похожие на задания ОГЭ, чтобы проверить собственное понимание."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное умение применять алгоритмы к ситуационным заданиям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт листы: "Выполните два задания. Задание 1: установите соответствие между ситуацией и действием: землетрясение в помещении, пеплопад, нахождение на открытом месте. Задание 2: из пяти действий выберите три безопасных при объявлении эвакуации из зоны извержения. Не угадывайте по знакомым словам: объясните выбор через конкретную опасность." | Индивидуально выполняют задания, записывают последовательность и краткое обоснование. |
3 мин | Учитель открывает эталон на доске и предлагает самопроверку: "Сверьте не только буквы, но и логику. Если ошибка есть, поставьте рядом знак вопроса и допишите, какая опасность не была учтена." Эталон: «при землетрясении в помещении — укрыться и прикрыть голову; при пеплопаде — закрыть окна и защитить дыхание; при эвакуации — взять необходимые вещи и идти по маршруту, не возвращаясь». | Проверяют ответы, подсчитывают баллы, исправляют ошибки и записывают причину затруднения. |
Эталон решения
Для ситуации «землетрясение застало дома» рассуждение таково: 1) источник непосредственной опасности — толчки и падающие предметы; 2) значит, нельзя бежать к окну или пользоваться лифтом; 3) безопасное действие — укрыться под прочным столом и прикрыть голову; 4) после прекращения толчков нужно выйти по лестнице, удалиться от здания и следовать к месту сбора. Для ситуации «пеплопад» опасны частицы пепла и токсичные примеси, поэтому необходимо закрыть окна и вентиляцию, защитить дыхание и глаза и ограничить пребывание на улице.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что правильный ответ всегда можно объяснить опасным фактором. Осталось связать правила в единый жизненный алгоритм и проверить, какие действия вы готовы выполнить без подсказки."
Этап 7. Включение знаний в систему и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: обобщить знания, оценить готовность к действиям и снизить тревожность через фиксацию понятного плана.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Поднимите зелёный стикер, если можете объяснить, что делать при землетрясении в помещении; жёлтый — если нужна тренировка; красный — если пока не можете составить порядок действий. Это не оценка, а сигнал для дальнейшей помощи." | Поднимают стикеры, называют конкретный трудный шаг: «не знаю, когда выходить из помещения», «путаю действия при пеплопаде и эвакуации». |
3 мин | Учитель раздаёт «Билет на выход»: "Ответьте письменно на три вопроса: какое действие нельзя совершать при землетрясении в помещении; как защитить дыхание при пеплопаде; почему при извержении нужно следовать официальному маршруту. В конце поставьте себе оценку готовности от 1 до 3." | Пишут ответы: «не пользоваться лифтом и не вставать у окна», «использовать маску или влажную ткань и закрыть окна», «маршрут учитывает опасные зоны и контролируется службами». Оценивают готовность. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились не паниковать перед неизвестностью, а задавать себе три вопроса: что опасно, где защититься и какой следующий безопасный шаг. Запишите домашнее задание и контрольные вопросы."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены оба индивидуальных задания, составлена полная последовательность действий, указаны опасные факторы и отсутствуют рискованные рекомендации.
- «4» — правильно выполнено большинство заданий, допущена одна неточность в последовательности или обосновании, но ключевое безопасное действие выбрано верно.
- «3» — правильно выполнено не менее половины заданий, названы отдельные правила, однако последовательность неполная или не учтено различие между землетрясением и извержением.
- Ниже «3» — ученик смешивает алгоритмы, предлагает опасные действия или не может объяснить выбор; требуется повторная работа с памяткой и карточкой ситуации.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что первым нужно сделать, если землетрясение застало вас в помещении? | Проверка понимания приоритета защиты от падающих предметов и стекла. |
Как изменятся ваши действия, если объявлена эвакуация из зоны извержения? | Выявление умения отличать укрытие от заблаговременной эвакуации. |
Какое действие из сегодняшних заданий было самым трудным и почему? | Выявление точек затруднения в применении алгоритма. |
Какой совет вы дадите человеку, который хочет вернуться в опасную зону за телефоном? | Проверка личностного принятия принципа безопасности и оценки риска. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы разобрали, что природная чрезвычайная ситуация требует не храбрости ради риска, а спокойного и последовательного решения. При землетрясении важно защититься от падающих предметов, а после толчков безопасно выйти и удалиться от здания. При извержении решающими становятся своевременная эвакуация, защита дыхания и выполнение указаний служб. Типичная ошибка — действовать одинаково в помещении, на улице и в зоне пеплопада. На следующем уроке мы продолжим отрабатывать действия при других природных опасностях и потренируемся быстрее распознавать безопасный алгоритм в заданиях ОГЭ."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить две памятки по 5–7 пунктов: «Землетрясение в помещении» и «Пеплопад». В каждой памятке выделить действия до, во время и после опасного явления. | Закрепляет алгоритмы и проверяет правильную последовательность действий. |
Средний (повышающий) | Решить 4 ситуационные задачи: землетрясение в квартире, землетрясение в автобусе, нахождение на улице во время толчков, объявление эвакуации при извержении. В каждом ответе указать опасный фактор и три безопасных действия. | Развивает применение знаний и аргументацию, как в заданиях практической направленности ОГЭ. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать схему действий семьи при угрозе извержения: каналы получения информации, необходимые документы и вещи, маршрут выхода и место встречи. Отдельно указать, какие действия запрещены. | Формирует навыки планирования, функциональную грамотность и ответственное поведение в реальной ситуации. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Почему во время землетрясения нельзя пользоваться лифтом? Где безопаснее находиться при пеплопаде? Что нужно сделать после объявления эвакуации из зоны извержения? Какой общий принцип объединяет все сегодняшние алгоритмы?»
