Безопасные действия при урагане, смерче, грозе
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться выбирать безопасный алгоритм действий при урагане, смерче и грозе, объяснять свой выбор в типичных жизненных ситуациях и выполнять не менее 80% заданий тренировочного формата ОГЭ.
- Сформировать знания о характерных опасностях урагана, смерча и грозы, а также о различиях между действиями в помещении, на улице, в автомобиле и у водоёма.
- Научить применять алгоритмы безопасного поведения и оценивать риск в конкретной ситуации, используя условие задачи и предложенные варианты ответа.
- Развивать навыки смыслового чтения, анализа информационного сообщения, аргументации и самоконтроля при выполнении заданий.
- Воспитывать ответственность за личную безопасность и безопасность окружающих, готовность действовать без паники и обращаться за помощью по номеру 112.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают личную ответственность за соблюдение правил безопасности при опасных погодных явлениях.
- Понимают ценность спокойного, последовательного поведения и взаимопомощи в чрезвычайной ситуации.
- Проявляют готовность проверять информацию по официальным источникам и не распространять неподтверждённые сообщения.
- Снижают тревожность перед заданиями ОГЭ благодаря освоению понятного алгоритма действий.
Метапредметные
- Извлекают из текста сообщения о погоде признаки опасности, время начала явления и рекомендации служб.
- Сравнивают алгоритмы поведения при урагане, смерче и грозе, выделяют общее и различия.
- Сотрудничают в паре и группе, формулируют позицию и подтверждают её конкретным правилом безопасности.
- Планируют последовательность действий, проверяют ответ по критериям и исправляют ошибки.
Предметные
- Знать основные опасные факторы урагана, смерча и грозы: сильный ветер, обломки, разряды молнии, падение деревьев и конструкций.
- Уметь выбирать безопасное место в помещении, на улице, в автомобиле и возле водоёма.
- Уметь объяснять, почему нельзя укрываться под одиноким деревом, подходить к окнам или находиться у металлических конструкций во время грозы.
- Владеть алгоритмом сообщения об опасности по номеру 112 и оказания безопасной помощи без самостоятельного приближения к зоне риска.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят правила поведения с личной безопасностью и безопасностью членов семьи.
- Осознают необходимость самоконтроля и отказа от рискованных действий ради любопытства.
- Формируют ответственное отношение к предупреждениям МЧС и взрослых.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель практического задания и составляют последовательность действий.
- Оценивают собственный ответ по критериям: безопасно, последовательно, обоснованно.
- Находят ошибочный шаг в алгоритме и заменяют его правильным действием.
- Контролируют время выполнения тренировочного задания формата ОГЭ.
Познавательные УУД
- Классифицируют опасные ситуации по виду природного явления и месту нахождения человека.
- Устанавливают причинно-следственные связи между опасным объектом и возможным поражающим фактором.
- Извлекают ключевую информацию из предупреждения и моделируют безопасный маршрут.
- Применяют правило к новой ситуации и аргументируют выбор ответа.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе: читатель условия, аналитик, докладчик, контролёр.
- Задают уточняющие вопросы и формулируют ответ полным предложением.
- Слушают аргументы одноклассников и корректно предлагают исправление.
- Договариваются о едином алгоритме действий в условиях ограниченного времени.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с фотографиями последствий урагана, смерча и грозы, схемой безопасных мест и краткими алгоритмами действий.
- Распечатать карточки трёх уровней с ситуационными заданиями: по одной карточке на пару и по одному комплекту на каждую группу.
- Подготовить для каждой группы набор карточек с действиями, которые нужно расположить в правильной последовательности.
- Распечатать предупреждение о шторме с указанием времени, силы ветра и рекомендаций служб — по одному экземпляру на парту.
- Вывесить на доску памятку: «Окна — закрыть; электричество — отключить; лифт — не использовать; 112 — сообщить место и угрозу».
- Подготовить карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для приёма «Светофор» — по три карточки на ученика.
- Подготовить секундомер или таймер для заданий по 2–3 минуты и бланки мини-проверки формата ОГЭ.
- Обеспечить проектор, компьютер, экран или интерактивную доску; проверить видимость схемы и текста предупреждения.
- Подготовить стикеры для рефлексии: по одному на ученика.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую проблему и показать ценность быстрого, обоснованного выбора действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографию улицы после сильного ветра: повреждённые деревья, оборванные провода, закрытые окна. «Ребята, представьте: предупреждение о штормовом ветре пришло на телефон, а вы уже находитесь по дороге домой. Что вы сделаете в первые тридцать секунд? Сегодня нам важно не угадывать, а действовать по алгоритму». | Рассматривают изображение, индивидуально называют первое действие: «Зайду в ближайшее капитальное здание», «Отойду от деревьев и проводов», «Позвоню взрослым». |
2 мин | Учитель применяет приём «Проблемный вопрос»: «Почему один и тот же совет — например, спрятаться под деревом — в разных ситуациях может привести к травме? Чем отличается ураган от смерча и грозы? В конце урока мы вернёмся к этим вопросам». Учитель сообщает, что несколько заданий будут выполнены в формате ОГЭ. | Формулируют предположения, записывают тему урока и отмечают, какой вопрос хотят проверить. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Опасное явление требует не смелости и любопытства, а точного выбора безопасного места. Сначала вспомним признаки этих явлений и связанные с ними опасности».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о природных опасностях и выявить типичные ошибочные действия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает таблицу с тремя колонками: «Ураган», «Смерч», «Гроза». «Приём “Подумай — обсуди в паре — поделись”. Сначала за 30 секунд запишите по одному признаку каждого явления. Затем обсудите с соседом и выберите по два наиболее точных признака». | Записывают признаки, обсуждают их в парах, формулируют ответы: «Ураган — длительный очень сильный ветер», «Смерч — вращающийся воздушный вихрь в виде воронки», «Гроза сопровождается молнией и громом». |
3 мин | Учитель читает четыре утверждения и просит поднять зелёную карточку, если утверждение безопасно, красную — если опасно: «Во время грозы можно стоять под одиноким деревом»; «При сильном ветре нужно отойти от рекламных щитов»; «Во время смерча можно подойти к окну, чтобы снять видео»; «После предупреждения следует закрыть окна и убрать с балкона предметы». Учитель просит объяснить два ответа. | Поднимают карточки, отмечают опасные действия и объясняют: «Под деревом опасно из-за молнии и падения ветвей», «К окну подходить нельзя из-за осколков», «От щитов нужно отойти из-за риска падения». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили признаки явлений и увидели, что самые опасные ошибки связаны с окнами, деревьями, проводами и водой. Теперь точно определим, где возникает затруднение и какой алгоритм нам нужен».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать алгоритм выбора безопасного действия в зависимости от явления и места нахождения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточку с ситуацией: «Вы находитесь на открытом стадионе. Небо потемнело, появился гром, телефон получил предупреждение о грозе. Один товарищ предлагает спрятаться под металлическим навесом, другой — продолжить игру». «Как выбрать действие, если оба совета кажутся быстрыми? Назовите, какую информацию нужно определить прежде всего». | Работают в парах, выделяют место, явление и опасные объекты. Формулируют: «Нужно прекратить игру и уйти в капитальное здание, не приближаясь к металлическим конструкциям». |
2 мин | Учитель фиксирует на доске план: «1. Определить явление и угрозу. 2. Оценить место. 3. Уйти от опасных объектов. 4. Выполнить действия в помещении. 5. Сообщить о происшествии». «Сегодня проверим этот алгоритм на трёх явлениях и научимся объяснять ответ». | Записывают план в тетрадь, называют критерии хорошего ответа: действие должно быть безопасным, последовательным и обоснованным. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема не в том, что правил слишком много, а в том, что их нужно применить к конкретному месту. Переходим к открытию и систематизации алгоритмов».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать и зафиксировать алгоритмы безопасных действий при урагане, смерче и грозе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает на экране схему «Ураган и смерч: безопасное помещение». «При предупреждении заранее закройте окна, балкон и вентиляционные отверстия, уберите предметы с балкона, отключите газ и электроприборы по возможности. В помещении отойдите от окон, стеклянных дверей и наружных стен, укройтесь в коридоре, кладовой или у внутренней стены. Не пользуйтесь лифтом. При смерче не выходите смотреть на воронку и не приближайтесь к окну». | Записывают в тетрадь алгоритм из четырёх шагов: «закрыть — отключить — отойти — ждать официального разрешения». Объясняют, почему опасны окна и наружные стены. |
3 мин | Учитель показывает схему «Гроза». «На улице прекратите движение к водоёму, выйдите из воды, отойдите от одиноких деревьев, металлических ограждений, мачт и открытых возвышенностей. При отсутствии здания присядьте в низком сухом месте, не ложитесь на землю и не собирайтесь тесной группой. В автомобиле остановитесь вдали от деревьев и линий электропередачи, оставайтесь внутри с закрытыми окнами». | Распределяют действия по местам: «в помещении», «на открытой местности», «в автомобиле», «у водоёма». Формулируют: «Главная задача — уменьшить контакт с открытым пространством и опасными проводниками». |
3 мин | Учитель предлагает мини-кейс: «После грозы подросток увидел человека возле оборванного провода. Можно ли подойти и оттащить его руками? Что делать?» Учитель подчёркивает: «Не приближайтесь к проводу и пострадавшему, отойдите на безопасное расстояние, позвоните 112, сообщите точное место и характер угрозы». | Отвечают: «Нельзя подходить и касаться пострадавшего до отключения электричества». Составляют сообщение: «По адресу находится оборванный провод, рядом человек, существует угроза поражения током». |
Запись в тетрадях
- При урагане и смерче: закрыть окна; отойти во внутреннее помещение; не подходить к стеклу; не пользоваться лифтом; ждать официального сообщения.
- При грозе: покинуть воду и возвышенность; не укрываться под одиноким деревом; отойти от металла и проводов; в автомобиле оставаться внутри.
- При угрозе жизни: звонить 112, назвать место, вид опасности и наличие пострадавших, не подвергать себя дополнительному риску.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть не набор разрозненных запретов, а алгоритм: определить угрозу, выбрать безопасное место, отойти от опасного объекта и сообщить о необходимости помощи. Проверим его на конкретных ситуациях».
Этап 5. Первичное закрепление. Работа в группах (7 мин)
Цель этапа: применить алгоритмы к ситуациям и научиться аргументировать выбор действия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на группы и раздаёт комплекты карточек. «Приём “Снежный ком”: сначала каждый участник выбирает безопасное действие, затем группа выстраивает единый алгоритм и назначает докладчика. На карточках три ситуации: человек дома при урагане, человек на улице при смерче, подростки у водоёма во время грозы». | Индивидуально выбирают действие, затем обсуждают в группе и раскладывают карточки по порядку. |
3 мин | Учитель напоминает критерии: «В ответе должны быть названы явление, опасность, безопасное место и причина выбора. Не принимайте ответ только потому, что он кажется очевидным: найдите правило, которое его подтверждает». | Составляют ответы. Например: «При грозе у водоёма нужно выйти из воды, отойти от берега и металлических предметов и укрыться в здании; вода и открытое пространство повышают риск поражения молнией». |
2 мин | Учитель выслушивает по одному представителю от групп и корректирует формулировки. «Почему при смерче нельзя подходить к окну? Почему при урагане не следует выходить на улицу после первого порыва?» | Представляют алгоритм, отвечают: «Осколки и предметы могут ударить через стекло», «Опасность может усилиться, а официальное разрешение на выход ещё не дано». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы применили правило к трём местам: помещение, улица и водоём. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он выбрать ответ без подсказки группы».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой в формате ОГЭ (8 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание алгоритмов и отработать внимательное чтение условия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт мини-бланк из трёх заданий. «Работаем молча пять минут. В каждом задании сначала подчеркните слова, обозначающие явление и место, затем выберите действие. Задание 1: при урагане человек находится дома; выберите два правильных действия. Задание 2: во время грозы группа находится на открытом поле; выберите опасное действие. Задание 3: расположите действия после обнаружения оборванного провода». | Самостоятельно выполняют задания, подчёркивают ключевые слова, записывают ответы. Выбирают закрыть окна и отойти во внутреннее помещение; опасным считают укрытие под одиноким деревом; выстраивают алгоритм «отойти — предупредить других — позвонить 112 — не приближаться». |
3 мин | Учитель выводит эталон: «Проверьте не только букву ответа, но и объяснение. Если ошиблись, зачеркните неверный вариант одной линией и рядом запишите правило». Учитель просит поднять зелёную, жёлтую или красную карточку по уровню уверенности. | Сверяют ответы, исправляют ошибки, отмечают уровень понимания карточкой. Формулируют личную трудность: «Путаю действия при урагане и смерче», «Не всегда замечаю место действия в условии». |
Эталон решения
В ситуации «гроза на открытом поле» сначала определяется явление — гроза, затем место — открытая возвышенная местность. Опасные действия: оставаться на возвышенности, стоять рядом с металлическим предметом или одиноким деревом. Безопасный алгоритм: прекратить движение к водоёму и металлическим объектам, спуститься в низкое сухое место, присесть, не ложиться на землю, дождаться окончания грозы или добраться до капитального здания без бега и резких движений.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, что правильный ответ всегда связан с конкретным местом и опасным фактором. Осталось перенести знания в жизненный сценарий и сформулировать короткую памятку».
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: обобщить знания, проверить готовность к применению алгоритма и организовать осмысленную рефлексию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает приём «Шпаргалка-напоминание»: «Составьте памятку из пяти коротких глаголов, которая поможет действовать при любом из трёх явлений. Нельзя писать длинный текст; каждое слово должно обозначать действие». | В парах создают варианты: «Узнай — оцени — отойди — укройся — сообщи». Объясняют, как применить памятку при грозе, урагане и смерче. |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «Почему нельзя снимать смерч у окна и почему нельзя укрываться под одиноким деревом во время грозы? Что общего у этих ошибок?» | Отвечают: «Человек остаётся рядом с источником опасности и увеличивает риск травмы; любопытство не заменяет правил безопасности». |
2 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: «На стикере напишите: 1) одно правило, которое вы будете применять; 2) одну ошибку, которую нельзя допускать; 3) насколько уверенно вы выполните подобное задание на ОГЭ по шкале от 1 до 5». | Заполняют стикер, прикрепляют его на доску в зоны «уверенно», «нужно повторить», «нужна помощь». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы научились превращать предупреждение об опасной погоде в последовательный план действий. Ваша безопасность зависит не от скорости паники, а от точности выбора места, расстояния и способа обращения за помощью».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все три задания, правильно выстроен алгоритм действий, указаны опасный фактор и обоснование выбора; ответ сформулирован последовательно.
- «4» — верно выполнены два задания из трёх, допущена одна неточность в последовательности или объяснении, но основное безопасное действие выбрано правильно.
- «3» — верно выполнено одно задание из трёх либо названы отдельные правила без последовательного алгоритма; ученик исправляет ошибки после самопроверки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое действие является первым при получении предупреждения об урагане, смерче или грозе? | Проверка понимания общего алгоритма оценки угрозы. |
Какое место вы выберете при грозе и почему не подойдёт одинокое дерево? | Выявление понимания причин опасности и типичных ошибок. |
Что было сложнее: определить опасность или выстроить действия по порядку? | Выявление точки затруднения в алгоритме. |
Насколько уверенно вы выполните аналогичное задание ОГЭ от 1 до 5? Что нужно повторить? | Субъективная оценка освоения темы и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы разобрали безопасные действия при урагане, смерче и грозе и увидели, что главное правило начинается с оценки места и опасного фактора. Типичная ошибка — подходить к окну, дереву, проводу или воде из любопытства, хотя именно эти объекты увеличивают риск. Если вы сомневаетесь, отойдите от источника угрозы, найдите капитальное укрытие и сообщите о ситуации по номеру 112. На следующем уроке мы продолжим тренироваться на ситуационных задачах и разберём действия при других природных чрезвычайных ситуациях».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить в тетради три кратких алгоритма по 4–5 шагов: действия при урагане дома, при смерче на улице и при грозе у водоёма. Добавить по одному объяснению, почему опасно конкретное действие. | Закрепляет последовательность действий и причинно-следственные связи; при проверке обратить внимание на выбор безопасного места и отсутствие опасных советов. |
Средний (повышающий) | Решить 4 ситуационные задачи формата ОГЭ с выбором действия при урагане, смерче, грозе и обнаружении оборванного провода. Для каждого ответа записать краткое обоснование. | Тренирует смысловое чтение и применение правил к новой ситуации; при проверке смотреть, учитывает ли ученик место и тип угрозы. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать одностраничную памятку для семьи «Что делать при сильном ветре и грозе»: предупреждение, действия до явления, во время и после него, номер экстренной службы. | Развивает умение структурировать информацию и создавать практический продукт; при проверке оценить точность, последовательность и понятность формулировок. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Куда нужно отойти при грозе на открытом месте? Почему нельзя подходить к окну при смерче? Что сообщить оператору 112 при оборванном проводе? Какое действие вы выполните первым после получения штормового предупреждения?»
