Предпринимательская деятельность
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия объяснить признаки, функции и организационно-правовые формы предпринимательской деятельности, а также применить эти знания для анализа конкретной бизнес-ситуации и обоснованного выбора формы организации бизнеса.
- Сформировать представление о предпринимательстве как самостоятельной, инициативной и рискованной деятельности, направленной на систематическое получение прибыли.
- Научить выделять признаки предпринимательской деятельности в жизненных ситуациях и отличать предпринимательство от наёмного труда и разовой продажи личного имущества.
- Развивать умение анализировать информацию учебника, сравнивать организационно-правовые формы и аргументировать решение с использованием обществоведческих понятий.
- Воспитывать ответственное отношение к экономической инициативе, соблюдению закона, интересам потребителей и социальной ответственности бизнеса.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение инициативы, самостоятельности и ответственности при выборе профессиональной и экономической стратегии.
- Понимают необходимость законного ведения бизнеса, уплаты налогов и соблюдения прав потребителей.
- Проявляют интерес к анализу реальных экономических ситуаций и возможных профессиональных траекторий.
- Формируют ответственное отношение к риску, понимая отличие обоснованного риска от безрассудного решения.
Метапредметные
- Извлекают из текста учебника признаки предпринимательской деятельности и преобразуют информацию в сравнительную таблицу.
- Сравнивают варианты организации бизнеса по заданным критериям: ответственность, число участников, капитал и риск.
- Формулируют гипотезу, распределяют роли в группе и представляют аргументированный вывод.
- Осуществляют самоконтроль по критериям и корректируют решение после обсуждения.
- Используют межпредметные связи с экономикой, правом, математикой и информатикой при анализе бизнес-кейса.
Предметные
- Знать понятия «предпринимательская деятельность», «предприниматель», «прибыль», «предпринимательский риск», «организационно-правовая форма».
- Уметь называть и объяснять основные признаки и функции предпринимательства.
- Уметь различать индивидуальное предпринимательство и деятельность юридического лица на примере общества с ограниченной ответственностью.
- Уметь анализировать ситуацию, определять вид экономической деятельности и выбирать подходящую форму организации бизнеса.
- Владеть навыком аргументированного ответа с использованием обществоведческой терминологии.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личную ответственность предпринимателя перед партнёрами, работниками, государством и потребителями.
- Определяют личностно значимые качества, необходимые для предпринимательской деятельности.
- Соотносят экономические решения с правовыми и нравственными нормами.
- Проявляют готовность оценивать последствия собственного выбора.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и планируют последовательность анализа бизнес-ситуации.
- Распределяют время и роли при групповой работе.
- Проверяют полноту ответа по предложенным критериям.
- Выявляют ошибку в рассуждении и предлагают способ её исправления.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые признаки предпринимательства в тексте учебника и условии кейса.
- Классифицируют виды и формы предпринимательской деятельности.
- Устанавливают причинно-следственную связь между риском, затратами, прибылью и ответственностью.
- Моделируют выбор организационно-правовой формы для малого бизнеса.
- Оценивают достоверность и достаточность аргументов.
Коммуникативные УУД
- Согласуют общее решение в группе и распределяют функции аналитика, секретаря и докладчика.
- Задают уточняющие вопросы к выступлению другой группы.
- Аргументируют позицию, используя формулу «позиция — обоснование — пример — следствие».
- Корректно возражают и учитывают альтернативные точки зрения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с определением предпринимательской деятельности, её признаками, функциями и сравнением индивидуального предпринимателя и общества с ограниченной ответственностью.
- Подготовить карточки трёх уровней сложности: базовые на распознавание признаков, повышающие на сравнение форм, продвинутые на анализ бизнес-кейса; распечатать по одной карточке на каждого ученика.
- Подготовить четыре групповых кейса о кофейне, интернет-магазине, семейной мастерской и цифровом сервисе — по одному на группу.
- Раздать на каждую группу лист формата А3 с таблицей «Критерий — Индивидуальный предприниматель — Общество с ограниченной ответственностью».
- Вывести на доску или экран памятку: «Инициативность; самостоятельность; риск; систематичность; прибыль; законность».
- Подготовить маркеры, стикеры двух цветов, таймер и листы самооценки по три критерия.
- Организовать работу с текстом учебника: ученики находят определение, признаки, функции и сведения об организационно-правовых формах без указания страниц.
- Подготовить итоговую карточку с вопросом: «Почему предпринимательская свобода не означает свободу нарушать закон?»
- Проверить готовность проектора, ноутбука и интерактивной доски; предусмотреть печатную версию материалов для ученика без доступа к экрану.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в обсуждение темы через жизненную экономическую ситуацию и сформулировать проблемный вопрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране объявление: «Два старшеклассника делают десерты на заказ. Они принимают заказы регулярно, покупают продукты, рекламируют услуги и получают доход». Учитель говорит: «Сегодня мы разберём, является ли эта деятельность предпринимательской и какие обязанности возникают у её участников». | Рассматривают ситуацию, выделяют слова «регулярно», «доход», «заказы», «реклама». Предполагают: «Это может быть бизнес, потому что деятельность приносит доход». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала 30 секунд сформулируйте индивидуально, чем предприниматель отличается от обычного продавца или наёмного работника. Затем обсудите ответ в паре. В конце назовём два наиболее точных варианта». | Записывают одно различие, обсуждают его в парах и формулируют ответы: «Предприниматель сам организует дело и несёт риск», «Наёмный работник выполняет работу по заданию работодателя». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что получение денег само по себе ещё не раскрывает сущность предпринимательства. Теперь выясним, какие признаки позволяют определить предпринимательскую деятельность точно».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о ресурсах, доходах, рынке, труде и правовых нормах и зафиксировать недостаток критериев для анализа ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске цепочку «ресурсы — производство — товар или услуга — потребитель — доход». «Назовите, какие экономические понятия уже встречаются в этой цепочке. Как связаны затраты и доход? Почему одного желания заработать недостаточно?» | Называют «ресурсы», «производство», «товар», «услуга», «потребитель», «доход», «затраты». Объясняют: «Доход зависит от спроса и расходов», «Нужно создать полезный товар или услугу». |
3 мин | Учитель раздаёт карточку с тремя случаями: продажа старого телефона, работа курьером по трудовому договору, регулярное изготовление изделий на заказ. «Отметьте, где можно говорить о предпринимательстве, и объясните, какого признака не хватает в остальных случаях». | Индивидуально отмечают варианты, затем сверяют ответы в парах. Формулируют: «Продажа телефона — разовая сделка, а не систематическая деятельность», «Курьер работает по найму», «Изготовление изделий на заказ имеет регулярность, инициативу и цель получения прибыли». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы применили отдельные признаки, но пока не составили целостное определение. На следующем этапе сформулируем учебную задачу и найдём признаки в тексте учебника».
Этап 3. Постановка цели и планирование работы (3 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и согласовать план действий по изучению темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель записывает на доске проблемный вопрос: «Как определить, является ли деятельность предпринимательской, и какую форму организации бизнеса выбрать?» «Какие знания нужны, чтобы ответить на этот вопрос?» | Предлагают: «Нужно знать признаки предпринимательства», «Нужно сравнить формы бизнеса», «Нужно учитывать риск и ответственность». |
2 мин | Учитель фиксирует план: «Сначала читаем материал учебника и выделяем признаки и функции; затем сравниваем индивидуального предпринимателя и общество с ограниченной ответственностью; после этого применяем знания к кейсу и оцениваем решение». | Записывают план урока в тетрадь, выбирают в группе роль аналитика, секретаря или докладчика. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас есть маршрут: понятие — признаки — формы — практический выбор. Переходим к работе с учебником, чтобы открыть содержание темы на основе текста, а не догадок».
Этап 4. Открытие нового знания и межпредметная связь (10 мин)
Цель этапа: сформировать системное представление о признаках и функциях предпринимательской деятельности и связать обществознание с экономикой, правом, математикой и информатикой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает чтение с пометками: «Откройте учебник на теме урока. Прочитайте фрагмент о предпринимательской деятельности и поставьте знаки: галочка — уже знали, плюс — новое, вопрос — непонятно. Найдите определение и пять признаков». Учитель просит назвать найденные элементы. | Читают фрагмент учебника, делают пометки, выписывают определение и признаки: самостоятельность, инициативность, риск, систематичность, направленность на получение прибыли, законность. |
3 мин | Учитель строит на доске кластер: «В центре — предпринимательская деятельность. Какие функции она выполняет?» Уточняет ответы: «Почему предпринимательство называют ресурсом экономического развития? Как оно связано с занятостью и инновациями?» | Заполняют кластер: «организация производства», «создание рабочих мест», «удовлетворение спроса», «внедрение новшеств», «получение прибыли». Объясняют причинные связи. |
3 мин | Учитель вводит межпредметную связь: «Математика помогает оценить выручку, затраты и прибыль: $прибыль = выручка - затраты$. Право определяет порядок регистрации, ответственность и защиту потребителей. Информатика помогает анализировать спрос и продвигать продукт. Почему предпринимателю недостаточно только хорошей идеи?» | Отвечают: «Нужно рассчитать расходы и спрос», «Нужно действовать законно», «Нужно защищать данные клиентов и использовать цифровые инструменты». Записывают формулу прибыли и межпредметные связи. |
Запись в тетрадях
Предпринимательская деятельность — самостоятельная, инициативная, осуществляемая на свой риск деятельность, направленная на систематическое получение прибыли от пользования имуществом, продажи товаров, выполнения работ или оказания услуг. Признаки: самостоятельность, инициативность, риск, систематичность, цель получения прибыли, законность. Формула: $прибыль = выручка - затраты$.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть критерии, по которым можно распознать предпринимательство, и понимание его общественной роли. Далее сравним две распространённые формы организации бизнеса».
Этап 5. Сравнение организационно-правовых форм (7 мин)
Цель этапа: научить сравнивать индивидуальное предпринимательство и общество с ограниченной ответственностью по существенным критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран незаполненную таблицу. «Работая с учебником, найдите сведения об индивидуальном предпринимателе и обществе с ограниченной ответственностью. Нас интересуют число участников, ответственность, имущество, управление и уместность для малого бизнеса». | Находят сведения в тексте учебника, распределяют их по пяти критериям. |
3 мин | Учитель организует работу в парах: «Заполните две строки таблицы. Не переписывайте текст целиком, используйте точные краткие формулировки. Отдельно отметьте, где требуется осторожность: предпринимательский риск не исчезает ни в одной форме». | Заполняют таблицу: индивидуальный предприниматель — один участник, действует от своего имени, несёт имущественную ответственность; общество с ограниченной ответственностью — один или несколько участников, имущество общества обособлено, ответственность участников ограничена вкладом в предусмотренных законом пределах. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: «Какая форма может быть удобна одному человеку, оказывающему услуги? Почему для совместного проекта может подойти общество? Почему нельзя обещать абсолютную защиту личного имущества?» | Отвечают: «Для индивидуальной деятельности проще индивидуальный предприниматель», «Для нескольких участников удобнее общество», «Ограничение ответственности имеет условия и не освобождает от соблюдения закона». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Форма бизнеса выбирается не по принципу “какая лучше вообще”, а с учётом числа участников, масштаба, имущества, рисков и целей. Проверим это на конкретных ситуациях».
Этап 6. Практикум: анализ бизнес-кейса (8 мин)
Цель этапа: применить понятия и критерии при выборе формы организации бизнеса и оценить последствия решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт кейсы. «В каждой группе определите признаки предпринимательства, предложите организационно-правовую форму, назовите два аргумента и один возможный риск. Подготовьте выступление по формуле ПОПС: позиция, обоснование, пример, следствие». | Получают кейс, распределяют роли и читают условие. |
5 мин | Учитель предлагает кейсами: «Алина одна создаёт дизайн логотипов и получает заказы через интернет»; «Трое партнёров открывают мастерскую и вносят разные суммы»; «Семья продаёт сезонные изделия на ярмарке несколько раз в год»; «Команда запускает цифровой сервис, привлекает сотрудников и планирует инвестора». Учитель консультирует, задавая вопросы: «Какова регулярность? Кто участники? Каков масштаб? Как распределяется риск?» | Анализируют ситуацию, выписывают признаки и критерии выбора. Группы предлагают: для индивидуального дизайнера — индивидуальное предпринимательство; для совместной мастерской и цифрового сервиса — общество; по сезонной продаже обсуждают, достаточно ли регулярности для предпринимательской деятельности и какие юридические условия нужно уточнить. |
2 мин | Учитель предоставляет слово двум группам и проводит взаимную оценку: «Слушатели отмечают один сильный аргумент и задают один уточняющий вопрос». | Два докладчика представляют решения по формуле ПОПС. Остальные записывают сильный аргумент и задают вопросы: «Как вы учли ответственность?», «Почему выбранная форма соответствует числу участников?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы увидели, что одно и то же слово “бизнес” скрывает разные ситуации. Решение должно опираться на признаки, расчёт и правовые последствия, а не только на привлекательность идеи».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание материала и обеспечить дифференциацию заданий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Базовый уровень: выбрать три признака предпринимательства из шести. Повышающий: объяснить два различия между индивидуальным предпринимателем и обществом с ограниченной ответственностью. Продвинутый: оценить утверждение «Предпринимательский риск освобождает от ответственности за вред потребителю» и привести аргумент. | Индивидуально выполняют выбранный уровень. Базовый вариант содержит признаки «систематичность», «инициативность», «прибыль»; повышающий требует сравнения; продвинутый ответ формулируется с опорой на законность и права потребителя. |
2 мин | Учитель показывает эталон на экране и предлагает самопроверку: «Поставьте плюс за верный элемент и вопросительный знак рядом с местом, которое нужно повторить. Исправление выполните другим цветом». | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки и оценивают себя по количеству верных элементов. |
Эталон решения
Для базового задания верными признаками являются систематичность, самостоятельность, инициативность, риск и цель получения прибыли; случайная продажа личной вещи не является предпринимательской деятельностью. В сравнительном задании необходимо указать, что индивидуальный предприниматель действует самостоятельно, а общество создаётся одним или несколькими участниками и имеет обособленное имущество. Утверждение о полном освобождении от ответственности неверно: предпринимательская деятельность осуществляется на риск, но должна быть законной, а права потребителей подлежат защите.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Индивидуальная работа показала, какие элементы уже усвоены каждым из вас. Осталось зафиксировать личный вывод и определить, что нужно уточнить к следующему уроку».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты, выявить затруднения и объяснить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: «Зелёная карточка — могу назвать признаки и объяснить их; жёлтая — понимаю, но путаю формы; красная — нужна помощь». Затем просит написать на стикере один новый термин. | Поднимают карточку соответствующего цвета и записывают термин: «предпринимательский риск», «организационно-правовая форма», «прибыль». |
2 мин | Учитель говорит: «Запишите домашнее задание. Перед выходом ответьте на контрольный вопрос: почему предпринимательская свобода не означает право нарушать закон?» | Записывают задание, формулируют ответ: «Свобода предпринимательства ограничена законом, правами других людей и обязанностью отвечать за последствия». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выделены признаки предпринимательства, заполнены все критерии сравнения, предложена обоснованная организационно-правовая форма, названы минимум два аргумента и один риск; выступление использует обществоведческие понятия.
- «4» — основное решение верно, заполнено большинство критериев, приведён минимум один убедительный аргумент, но допущена одна неточность в объяснении ответственности или риска.
- «3» — названы отдельные признаки и предложена форма бизнеса, однако аргументация неполная, критерии сравнения раскрыты частично или допущены две существенные неточности.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие признаки позволяют отличить предпринимательство от разовой продажи вещи или работы по найму? | Проверка понимания ключевого понятия и выявление смешения видов деятельности. |
Какой критерий оказался главным при выборе организационно-правовой формы? | Выявление логики принятия экономического решения. |
Что было труднее: найти информацию в учебнике, сравнить формы или обосновать решение кейса? | Определение точки затруднения для последующей коррекции. |
Как предпринимательская деятельность связана с правом, математикой и информатикой? | Проверка осознания межпредметных связей и функциональной грамотности. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что предпринимательство — это не просто желание получить доход, а самостоятельная и инициативная деятельность, связанная с риском, ответственностью и соблюдением закона. Мы научились выделять признаки предпринимательства и сравнивать индивидуального предпринимателя с обществом с ограниченной ответственностью. Типичная ошибка — считать любую продажу предпринимательством или воспринимать ограничение ответственности как полное освобождение от обязанностей. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим источники финансирования бизнеса, конкуренцию и роль государства в регулировании предпринимательской деятельности».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить письменное определение предпринимательской деятельности, перечислить и кратко объяснить не менее пяти её признаков; выполнить 4 коротких задания на распознавание предпринимательства в жизненных ситуациях. | Закрепляет понятийный аппарат; при проверке обратить внимание на признаки систематичности, самостоятельности, риска и цели получения прибыли. |
Средний (повышающий) | Составить сравнительную таблицу индивидуального предпринимателя и общества с ограниченной ответственностью по критериям «участники», «имущество», «ответственность», «управление», «подходящая ситуация»; написать вывод объёмом 5–7 предложений. | Развивает умение сравнивать и аргументировать; при проверке смотреть на точность формулировок и связь вывода с критериями. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать мини-проект малого бизнеса: описать товар или услугу, целевую аудиторию, два ресурса, возможный риск, предполагаемые затраты и выбрать организационно-правовую форму с тремя аргументами. | Формирует функциональную и финансовую грамотность; при проверке оценить реалистичность расчётов, законность идеи и обоснованность выбора формы. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назовите не менее трёх признаков предпринимательской деятельности. Чем индивидуальный предприниматель отличается от общества с ограниченной ответственностью? Почему предпринимательский риск не отменяет юридической ответственности? Как формула $прибыль = выручка - затраты$ помогает оценить бизнес-идею?»
