Глобализация: противоречия и последствия современного мира
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся определят признаки глобализации, проанализируют не менее двух её последствий для различных сфер общественной жизни и аргументированно оценят одно противоречие глобализации, используя конкретные примеры.
- Образовательная задача: сформировать представление о глобализации как процессе усиления взаимосвязей и взаимозависимости стран, народов, экономик и культур.
- Развивающая задача: развивать умение анализировать статистические данные, медиатекст и жизненные ситуации, выделять причинно-следственные связи и аргументировать собственную позицию.
- Коммуникативная задача: организовать работу в парах и малых группах, совершенствовать навыки диалога, постановки вопросов и корректного возражения.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к последствиям личного и общественного выбора, уважение к культурному многообразию и готовность к сотрудничеству.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают связь глобальных процессов с повседневной жизнью, образованием и будущей профессиональной деятельностью.
- Проявляют уважение к культурному многообразию и готовность рассматривать проблему с разных точек зрения.
- Формируют ответственное отношение к потреблению информации, товаров и цифровых услуг в условиях взаимозависимого мира.
- Выражают собственную позицию по вопросу о последствиях глобализации и осознают необходимость её аргументированного обоснования.
Метапредметные
- Извлекают информацию из схемы, краткого медиатекста и статистической таблицы, сопоставляют сведения из разных источников.
- Устанавливают причинно-следственные связи между глобализацией и изменениями в экономике, политике, культуре и социальной сфере.
- Планируют работу в паре, распределяют роли, соблюдают временные ограничения и оценивают результат по заданным критериям.
- Формулируют тезис, приводят аргументы и пример, делают вывод в устной и письменной форме.
- Используют цифровые материалы на экране для анализа информации и проверки гипотезы.
Предметные
- Знать определение глобализации, её основные признаки и проявления в экономической, политической, социальной и культурной сферах.
- Уметь отличать глобализацию от международного сотрудничества, модернизации и локального взаимодействия.
- Уметь объяснять положительные и отрицательные последствия глобализации для государств, социальных групп и отдельного человека.
- Владеть алгоритмом анализа обществоведческого суждения: определить тезис, подобрать аргумент, привести пример и сформулировать вывод.
- Уметь оценивать противоречивый процесс глобализации, не сводя его к однозначно положительной или отрицательной характеристике.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают значение глобальных связей для личного образовательного и профессионального маршрута.
- Соотносят собственные потребительские и информационные практики с ответственностью гражданина современного общества.
- Проявляют готовность уважительно обсуждать позиции, отличающиеся от собственной.
- Определяют личный интерес к одному из аспектов глобализации для дальнейшего самостоятельного изучения.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель анализа проблемной ситуации и планируют последовательность действий.
- Распределяют время при выполнении парного задания и контролируют соответствие ответа критериям.
- Сверяют собственный вывод с исходными данными и корректируют неточности.
- Оценивают степень понимания темы с помощью самооценки и формулируют вопрос для дальнейшей работы.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки глобализации и классифицируют её проявления по сферам общественной жизни.
- Сравнивают положительные и отрицательные последствия одного и того же процесса для разных участников.
- Анализируют статистическую и текстовую информацию, проверяют обоснованность вывода.
- Моделируют структуру аргументации по формуле «тезис — объяснение — пример — вывод».
- Выдвигают гипотезу о том, почему глобализация вызывает одновременно сотрудничество и конфликты.
Коммуникативные УУД
- Согласуют действия с партнёром, распределяют роли аналитика и докладчика.
- Задают уточняющие вопросы к позиции партнёра и формулируют корректное возражение.
- Представляют общий вывод пары в сжатой и логичной форме.
- Используют аргументы, а не оценочные ярлыки, при обсуждении спорных последствий глобализации.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную доску с коллажем из логотипов международных сервисов, товаров разных стран и фрагментов цифровой коммуникации; изображения должны быть без рекламных призывов.
- Вывести на экран схему «Глобализация — усиление взаимосвязей и взаимозависимости стран, обществ и людей».
- Распечатать по одной карточке на пару с мини-кейсом и таблицей «Сфера — проявление — последствие — пример», всего по числу пар в классе.
- Подготовить четыре варианта карточек для пар: экономика, политика, культура, социальная и информационная сферы.
- Распечатать по одному листу самооценки на каждого ученика с критериями: определил признак, привёл пример, объяснил последствие, сформулировал вывод.
- Подготовить на экране статистическую таблицу с условными данными о международной торговле, миграции, цифровом общении и распространении культурных продуктов за несколько периодов.
- Подготовить таймер на 3 и 5 минут для парной аналитической работы.
- Организовать доступ к ноутбуку учителя, проектору и интерактивной доске; заранее проверить читаемость схем, диаграмм и текста.
- Разместить на доске шаблон аргументации: «Я считаю, что ... , потому что ... . Например, ... . Следовательно, ...».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в проблемное обсуждение и показать связь глобализации с их повседневным опытом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране коллаж: смартфон, иностранный фильм, банковское приложение, продукт с маркировкой нескольких стран и видеозвонок. Учитель говорит: "Здравствуйте, ребята. Посмотрите на экран и попробуйте определить, что объединяет все эти изображения. Не называйте пока тему урока, а зафиксируйте первое наблюдение: где здесь проявляется связь людей и стран?" | Рассматривают коллаж, индивидуально называют 1–2 наблюдения: "Товары производятся в разных странах", "Общение происходит через интернет", "Культурные продукты распространяются по всему миру". |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно, затем одну минуту обсудите вопрос с соседом: делает ли такая взаимосвязанность мир более единым? После этого несколько пар назовут разные версии. Нам важны не только ответы "да" или "нет", но и объяснение." | Записывают короткую гипотезу, обсуждают её в паре, затем представляют варианты: "Связи усиливаются, но интересы стран могут различаться"; "Люди получают больше возможностей, однако становятся зависимыми от мировых процессов". |
1 мин | Учитель фиксирует на доске два слова: «взаимосвязь» и «противоречие», затем формулирует проблемный вопрос: "Почему глобализацию называют одновременно возможностью и вызовом? Сегодня мы попробуем ответить на этот вопрос доказательно." | Записывают проблемный вопрос в тетради и формулируют ожидание: "Нужно выяснить признаки и последствия глобализации". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что глобальные связи уже присутствуют в товарах, информации, культуре и общении. Теперь проверим, какие знания помогут нам отличить глобализацию от просто международного контакта и точно описать этот процесс."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать понятия «общество», «социальные институты», «международное сотрудничество» и выявить исходные представления о глобальных процессах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран четыре утверждения: «Страны заключили соглашение о совместном проекте»; «Фильм стал доступен зрителям в десятках стран»; «Компания размещает производство в разных государствах»; «Школьники обмениваются сообщениями с друзьями из другой страны». Учитель говорит: "Ваша задача — определить, какие утверждения описывают единичное сотрудничество, а какие могут быть признаками более широкого процесса. Обсудите решение в паре." | Распределяют утверждения на две группы, подчёркивают слова, указывающие на масштаб и повторяемость процесса, формулируют: "Единичное соглашение ещё не обязательно глобализация; широкое распространение и постоянная взаимозависимость — возможные признаки глобализации". |
2 мин | Учитель задаёт вопросы эвристической беседы: "Что такое международное сотрудничество? Чем оно отличается от взаимозависимости? Может ли страна участвовать в мировом обмене и при этом сохранять собственные особенности?" Учитель записывает ключевые слова учащихся в кластер на доске. | Отвечают: "Сотрудничество — совместная деятельность для общей цели"; "Взаимозависимость означает, что изменения у одного участника влияют на других"; "Да, участие в глобальных связях не отменяет культурную самобытность". |
2 мин | Учитель предлагает мини-проверку «Верно — неверно»: "Глобализация касается только экономики. Интернет не связан с глобализацией. Глобализация может иметь противоречивые последствия. Отметьте ответы и объясните один из них." | Отмечают суждения: первое и второе — неверные, третье — верное. Обосновывают: "Глобализация проявляется также в политике, культуре, социальной и информационной сферах"; "Цифровые технологии ускоряют обмен информацией". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы установили, что важны не отдельные контакты, а масштабные и устойчивые связи, которые создают взаимозависимость. Но пока у нас есть только предположения. Следующий шаг — сформулировать точное понятие и признаки глобализации."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: организовать самостоятельное формулирование учебной цели и критериев успешного результата.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране две ситуации: «Местная ярмарка ремесленников» и «Одна цифровая платформа объединяет пользователей, продавцов и производителей из десятков стран». Учитель спрашивает: "В обеих ситуациях есть обмен. Почему вторую ситуацию мы связываем с глобализацией? Какие признаки должны появиться в определении?" | Сравнивают ситуации в парах и называют признаки: "Мировой масштаб", "устойчивые связи", "быстрое распространение информации и товаров", "взаимозависимость участников". |
2 мин | Учитель обращается к классу: "Сформулируйте цель урока по схеме: к концу урока я смогу ... . Запишите один измеримый результат. Подумайте, какой ответ на проблемный вопрос будет считаться доказательным." Учитель принимает 2–3 формулировки и уточняет их. | Записывают цель: "Я смогу назвать признаки глобализации, объяснить её последствия в разных сферах и аргументированно оценить одно противоречие". Предлагают критерии: наличие определения, двух признаков, примеров и вывода. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: нам нужно не просто повторить термин, а научиться объяснять его проявления и последствия. Для этого сначала самостоятельно восстановим содержание понятия по информационным материалам."
Этап 4. Открытие нового знания: признаки и сферы глобализации (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о сущности глобализации и научиться распознавать её проявления в разных сферах общественной жизни.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран краткий информационный текст: «Глобализация — процесс усиления взаимосвязей и взаимозависимости стран, обществ и людей, охватывающий экономику, политику, социальную сферу, культуру и информационное пространство». Учитель говорит: "Прочитайте текст с пометками. Знаком ✓ отметьте знакомое, знаком + — новое, знаком ? — то, что требует пояснения. Затем назовите слова, без которых определение потеряло бы смысл." | Читают текст с пометками, выделяют слова «процесс», «усиление», «взаимосвязи», «взаимозависимость», «разные сферы». Формулируют вопросы: "Чем взаимосвязь отличается от взаимозависимости?"; "Почему перечислены сразу несколько сфер?" |
4 мин | Учитель раздаёт парам карточки четырёх типов. Инструкция: "Каждая пара получает описание одной сферы. Заполните таблицу: сфера, проявление глобализации, возможное преимущество, возможный риск. Используйте не менее одного конкретного примера. На работу — четыре минуты. Один ученик будет аналитиком, второй — докладчиком, затем поменяйтесь ролями в следующем задании." | В парах анализируют карточку. Например, для экономики фиксируют: "международное разделение труда; доступ к товарам и рынкам; рост конкуренции; зависимость от мировых кризисов". Для культуры: "распространение фильмов и музыки; культурный обмен; риск унификации культур". |
3 мин | Учитель организует краткое представление результатов: "Каждая пара назовёт сферу, один признак, одно преимущество и один риск. Остальные слушают и отмечают в тетради сферу, которая пока описана менее всего." Учитель объединяет ответы в таблицу на доске. | Представляют результаты: "В политике — международные организации и совместное решение проблем; преимущество — координация, риск — столкновение интересов"; "В социальной сфере — миграция и обмен знаниями; преимущество — новые возможности, риск — неравенство"; "В информационной сфере — мгновенное распространение сообщений; преимущество — доступ к знаниям, риск — дезинформация". |
Запись в тетрадях
Глобализация — процесс усиления взаимосвязей и взаимозависимости стран, обществ и людей. Основные признаки: мировой масштаб; ускорение обмена информацией, товарами, услугами и идеями; взаимозависимость участников; комплексный характер; неоднозначные последствия. Сферы проявления: экономическая, политическая, социальная, культурная, информационная.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть рабочее определение и карта сфер. Мы видим, что глобализация создаёт новые возможности, но одновременно усиливает уязвимость и неравенство. Проверим, умеем ли мы применять эту схему к конкретной ситуации."
Этап 5. Первичное закрепление: анализ кейса в парах (7 мин)
Цель этапа: применить понятие глобализации к жизненной ситуации и построить аргументированный вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточку с кейсом: «Сервис видеосвязи используется школьниками, вузами и компаниями в разных странах. Благодаря ему люди учатся и работают вместе, однако сбой платформы нарушает работу тысяч пользователей, а часть людей не имеет устойчивого доступа к интернету». Учитель поясняет: "Прочитайте кейс и подчеркните факты, которые указывают на глобализацию." | Читают кейс, подчёркивают признаки: международный масштаб, цифровые связи, взаимозависимость, неравный доступ. |
4 мин | Учитель даёт инструкцию: "В паре заполните четыре позиции: 1) признак глобализации; 2) положительное последствие; 3) отрицательное последствие; 4) итоговый вывод. Используйте формулу ПОПС: позиция, объяснение, пример, следствие. На экране остаётся шаблон: "Я считаю, что ... потому что ... Например, ... Следовательно, ..."" | Заполняют схему и формулируют ответ: "Сервис отражает глобализацию, потому что соединяет пользователей разных стран. Он расширяет доступ к образованию и работе. Но сбой показывает взаимозависимость, а цифровое неравенство ограничивает возможности. Следовательно, глобализация требует не только технологий, но и равного доступа к ним". |
2 мин | Учитель приглашает две пары к устному представлению и задаёт вопрос другим ученикам: "Какой аргумент в ответе наиболее убедителен? Что можно уточнить? Возражайте корректно: сначала назовите сильную сторону, затем предложите дополнение." | Две пары представляют вывод. Остальные используют формулу обратной связи: "Сильная сторона — конкретный пример; можно дополнить последствием для образования". |
Эталон решения
1. Выделить признаки: международный охват, цифровая связь, одновременное влияние на множество участников, взаимозависимость. 2. Определить положительное последствие: совместное обучение и работа становятся доступнее. 3. Определить отрицательное последствие: технический сбой распространяется на большое число людей, а цифровое неравенство усиливает различия. 4. Сформулировать вывод: глобализация расширяет возможности, но требует развития инфраструктуры, цифровой грамотности и механизмов снижения неравенства.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили понятие не по отдельному слову, а по совокупности признаков и последствий. Теперь каждый самостоятельно проверит, может ли он распознать глобализацию, объяснить её противоречие и привести пример без подсказки пары."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание понятия и умение аргументировать оценочное суждение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки с заданиями трёх уровней. Инструкция: "Выполните обязательные задания 1 и 2. Задание 3 выберите: либо проанализируйте суждение, либо составьте собственный пример. Задание 1: назовите два признака глобализации в ситуации распространения онлайн-курса среди учащихся разных стран. Задание 2: укажите по одному положительному и отрицательному последствию этого процесса. Задание 3: оцените суждение "Глобализация неизбежно уничтожает культурное своеобразие" и приведите два аргумента." | Индивидуально выполняют задания. В ответах указывают: "международный масштаб и цифровая взаимосвязь"; "доступ к образованию и риск неравенства". В оценочном задании формулируют: "Суждение одностороннее: глобализация может распространять массовую культуру, но одновременно создаёт условия для международного представления национальных традиций". |
2 мин | Учитель выводит эталон на экран: «Признак — объяснение — пример — вывод». Говорит: "Проверьте не только наличие ответа, но и его качество. Есть ли у вас конкретный пример? Объяснили ли вы, почему последствие связано именно с глобализацией?" | Сверяют работу с эталоном, подчёркивают признак, аргумент и пример, исправляют одну неточность. |
2 мин | Учитель предлагает самооценку «Светофор»: "Зелёная отметка означает, что вы самостоятельно определяете признаки и последствия; жёлтая — что нужен ещё один пример; красная — что необходимо вместе разобрать само понятие. Отметьте цвет и запишите вопрос, если он остался." | Ставят цвет в листе самооценки, записывают вопрос: "Как отличить глобализацию от обычного международного сотрудничества?" или "Всегда ли технологический прогресс связан с глобализацией?". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Индивидуальная работа показала, что для сильного обществоведческого ответа недостаточно назвать явление. Нужно раскрыть признак, объяснить последствие, подтвердить его примером и сделать вывод. Завершим урок возвращением к нашей исходной проблеме."
Этап 7. Рефлексия, подведение итогов и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить знания, проверить достижение цели урока и обозначить направление дальнейшего изучения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает на экран проблемный вопрос: «Почему глобализацию называют одновременно возможностью и вызовом?» и просит завершить фразу: "Глобализация является возможностью, потому что ... ; вызовом, потому что ..." | Индивидуально формулируют и затем произносят ответы: "Возможностью — потому что расширяет доступ к знаниям и сотрудничеству; вызовом — потому что усиливает взаимозависимость, риски и неравенство". |
1 мин | Учитель организует приём «Одноминутная записка»: "За одну минуту запишите главное понятие урока, один пример глобализации и один вопрос, который вы хотели бы исследовать дальше." | Записывают определение, пример и вопрос: "Как глобальные процессы влияют на рынок труда?"; "Как государства защищают культурное многообразие?". |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание и критерии: "Выберите уровень с учётом своей готовности. В любом варианте используйте определение, не менее двух признаков и конкретные примеры. Подумайте не только о последствиях, но и о том, для кого они являются положительными или отрицательными." | Фиксируют домашнее задание, задают уточняющие вопросы, отмечают выбранный уровень в дневнике. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы определили глобализацию как процесс усиления взаимосвязей и взаимозависимости, рассмотрели её проявления в разных сферах и убедились в неоднозначности последствий. На следующем уроке мы продолжим анализировать глобальные проблемы и обсудим, какие способы международного сотрудничества помогают их решать."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены обязательные задания, названы не менее двух признаков глобализации, объяснены положительное и отрицательное последствия, приведён конкретный пример и сформулирован самостоятельный вывод; ответ логичен и использует обществоведческие понятия.
- «4» — правильно определены основные признаки и последствия, но объяснение одного из них недостаточно развёрнуто либо пример сформулирован обобщённо; существенных фактических ошибок нет.
- «3» — названо не менее одного признака и одного последствия, однако причинно-следственная связь раскрыта частично, пример неточен или вывод отсутствует; термин в целом употреблён верно.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое глобализация и какие два её признака вы считаете главными? | Проверка осознания определения и выделения существенных признаков. |
Какой пример показал вам, что глобализация имеет неоднозначные последствия? | Выявление умения связывать теорию с конкретной социальной ситуацией. |
Что оказалось сложнее: определить последствие или доказать его примером? | Выявление точки затруднения в алгоритме обществоведческого анализа. |
Какой вопрос о глобализации вы хотели бы исследовать дальше? | Поддержка познавательной мотивации и фиксация направления самостоятельной работы. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что глобализация — это не просто распространение иностранных товаров или работа интернета, а глубокое усиление взаимосвязей и взаимозависимости в разных сферах жизни. Важно избегать одностороннего вывода: глобальные процессы могут расширять возможности и одновременно усиливать риски, неравенство и уязвимость. Типичная ошибка — назвать последствие без объяснения, почему оно связано именно с глобализацией. На следующем уроке мы рассмотрим глобальные проблемы человечества и способы международного сотрудничества при их решении».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить краткий конспект по теме: дать определение глобализации, перечислить четыре её признака и заполнить таблицу по трём сферам: экономика, культура, информационное пространство. Для каждой сферы указать проявление, положительное и отрицательное последствие. | Закрепляет понятийный аппарат и умение классифицировать проявления процесса; при проверке обратить внимание на точность определения и наличие последствий двух типов. |
Средний (повышающий) | Проанализировать две реальные ситуации из новостей или повседневной жизни, связанные с глобализацией. Для каждой указать сферу, признаки, заинтересованных участников, положительное и отрицательное последствие, затем сделать общий вывод объёмом 5–7 предложений. | Развивает читательскую и информационную грамотность, умение работать с примерами и видеть разные позиции; при проверке оценить конкретность источника и причинно-следственные связи. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-исследование «Глобализация: возможность или вызов для выбранной социальной группы». Рассмотреть одну группу, привести не менее трёх аргументов, два конкретных примера и оформить вывод по формуле «тезис — объяснение — пример — следствие». | Развивает исследовательские навыки, аргументацию и умение оценивать последствия для разных участников; при проверке смотреть на самостоятельность позиции, доказательность и сбалансированность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Сформулируйте определение глобализации одним предложением. Назовите два её признака. Приведите один пример положительного и один пример отрицательного последствия. Почему глобализацию нельзя оценить только как положительный или только как отрицательный процесс?»
