Искусство, его виды и формы
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться различать основные виды и формы искусства, классифицировать конкретные произведения по предложенным критериям и аргументированно объяснять свой выбор, используя не менее двух признаков.
- Сформировать представление об искусстве как форме духовной культуры, отражающей действительность в художественных образах.
- Научиться выделять критерии классификации искусства и применять их при анализе произведений.
- Развивать умение вести проблемный диалог, формулировать тезис, приводить аргументы и корректно оценивать альтернативные позиции.
- Воспитывать уважительное отношение к культурному наследию и готовность воспринимать произведения искусства с учётом их исторического и культурного контекста.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать значение искусства для самопознания, культурной идентичности и развития личности.
- Проявлять уважение к художественным традициям разных народов и эпох.
- Осознавать ценность самостоятельного эстетического суждения, основанного не только на вкусе, но и на аргументах.
- Проявлять познавательный интерес к произведениям искусства и культурному многообразию.
Метапредметные
- Уметь извлекать признаки искусства из визуального, литературного и музыкального материала.
- Классифицировать объекты по заданным основаниям и объяснять выбранный критерий.
- Формулировать проблему, выдвигать предположение, проверять его в ходе обсуждения.
- Аргументированно выражать позицию в фронтальном проблемном диалоге и корректно учитывать мнение одноклассников.
- Осуществлять самопроверку по критериям и фиксировать затруднения.
Предметные
- Знать основные признаки искусства как формы духовной культуры.
- Различать пространственные, временные и пространственно-временные виды искусства.
- Уметь приводить примеры изобразительного искусства, литературы, музыки, театра, кино, архитектуры и хореографии.
- Различать формы искусства по способу существования и характеру художественного образа, включая массовое, народное и элитарное искусство.
- Уметь аргументированно определять вид и форму конкретного произведения искусства.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость искусства в жизни человека и общества.
- Соотносят собственные эстетические предпочтения с культурным контекстом.
- Осознают ответственность за уважительное обсуждение произведений и мнений одноклассников.
- Формируют готовность к самостоятельному культурному выбору.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют критерии её выполнения.
- Планируют последовательность анализа художественного объекта.
- Сопоставляют собственный ответ с эталоном классификации.
- Выявляют ошибку в определении вида или формы искусства и корректируют её.
- Оценивают достижение цели урока по листу самооценки.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки искусства и отделяют их от личных впечатлений.
- Сравнивают виды искусства по материалу, форме художественного образа и способу восприятия.
- Строят классификацию и представляют её в виде схемы.
- Используют информацию изображения, короткого текста и аудиофрагмента.
- Устанавливают связь между видом искусства и его выразительными средствами.
Коммуникативные УУД
- Участвуют в проблемном диалоге и формулируют уточняющие вопросы.
- Строят ответ по схеме «тезис — признак — пример».
- Слушают позицию собеседника и дополняют или обоснованно оспаривают её.
- Соблюдают правила фронтальной дискуссии.
- Используют терминологию темы в устной речи.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с изображениями архитектурного сооружения, картины, скульптуры, литературного фрагмента, театральной сцены и киноплаката без подписей в начале урока.
- Подготовить короткий аудиофрагмент музыкального произведения длительностью до 40 секунд и проверить громкость оборудования.
- Распечатать по одному рабочему листу на каждого ученика с таблицей «Объект — выразительные средства — вид искусства — форма искусства — аргумент».
- Распечатать по одному комплекту карточек с шестью художественными объектами на парту.
- Вывести на доску или слайд памятку: «материал — время и пространство — способ восприятия — масштаб аудитории».
- Подготовить лист самооценки по трём критериям: различаю виды, определяю формы, аргументирую.
- Подготовить маркеры и магниты для фиксации классификации на доске.
- Организовать фронтальную рассадку, чтобы все учащиеся видели изображения и доску.
- Заранее выделить на доске место для проблемного вопроса: «Можно ли назвать искусством любой творческий продукт?»
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в исследование темы через личный опыт и проблемный вопрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не пересказывать готовое определение, а исследовать, как устроено искусство. Посмотрите на экран: перед вами картина, фрагмент архитектуры, музыкальный фрагмент и кадр кино. Пока не называйте их виды, просто определите, что каждый объект пытается выразить." | Рассматривают четыре материала, записывают в рабочем листе первое впечатление: «передаёт настроение», «создаёт образ», «показывает событие». |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: "Можно ли назвать искусством любой творческий продукт, если он кому-то нравится? Что важнее: личное впечатление или наличие художественного образа и выразительных средств? Давайте соберём первые гипотезы. Я буду фиксировать не только ответы, но и основания ваших ответов." | Формулируют гипотезы: «не всякий творческий продукт является искусством», «важны образ и замысел», «критерии могут зависеть от культуры и времени». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что искусство нельзя определить только словом «нравится». Теперь проверим, какие признаки позволяют отличать искусство от других способов создания информации и впечатлений."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о духовной культуре, художественном образе и функциях искусства.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "В течение тридцати секунд каждый самостоятельно запишите три слова, которые связываете с искусством. Затем обсудите их с соседом и выберите два наиболее существенных признака. Объясните, почему выбрали именно их." | Индивидуально записывают признаки, затем обсуждают их в парах и готовят общий ответ: «образ», «эмоции», «творчество», «культура», «выразительность». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы эвристической беседы: "Чем художественный образ отличается от фотографии факта? Почему одно и то же событие художники могут показать по-разному? Какие функции искусства вы уже знаете?" Учитель уточняет ответы и фиксирует на доске слова «познание», «ценности», «эстетика», «коммуникация». | Отвечают: «художественный образ не просто копирует действительность, а осмысливает её»; «автор выбирает детали и выразительные средства»; называют познавательную, воспитательную, эстетическую и коммуникативную функции. |
2 мин | Учитель показывает два коротких описания: «расписание движения поездов» и «стихотворение о дороге». "Оба текста передают информацию. Почему второй текст относится к искусству, а первый — прежде всего к практической информации?" | Сравнивают тексты и формулируют: «стихотворение создаёт художественный образ и вызывает эстетическое переживание, а расписание сообщает точные сведения». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили главное: искусство создаёт художественные образы с помощью выразительных средств. Теперь выясним, как по этим средствам и способу существования различать виды искусства."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: вывести критерии классификации искусства и сформулировать цель исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране изображения скульптуры, музыкальной партитуры, театральной сцены и киноафиши. "Попробуйте распределить эти объекты по группам. Можно ли использовать только один критерий? Что изменится, если мы будем учитывать материал, движение во времени и участие исполнителя?" | Предлагают варианты группировки, замечают, что один объект может иметь несколько характеристик: театр и кино разворачиваются во времени, но используют разные средства. |
2 мин | Учитель записывает проблемный вопрос: "Какие критерии позволяют классифицировать виды и формы искусства без произвольного перечисления?" Затем говорит: "Сформулируйте цель урока одним предложением. Начните со слов «научиться…»." | Формулируют цель: «научиться различать виды и формы искусства по существенным признакам и аргументировать классификацию произведений». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Критерии намечены: материал, пространственно-временная организация, способ восприятия и масштаб распространения. Теперь проверим их на конкретных примерах и построим рабочую классификацию."
Этап 4. Открытие нового знания через проблемный диалог (10 мин)
Цель этапа: совместно вывести классификацию основных видов и форм искусства на основе анализа объектов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран картину, скульптуру и архитектурное сооружение: "Что объединяет эти произведения? Они существуют в пространстве и воспринимаются прежде всего зрением. Как назовём такую группу? Какие выразительные средства характерны для каждого примера?" | Формулируют: «это пространственные виды искусства». Называют цвет, линию, композицию, объём, форму, материал, пропорции. |
2 мин | Учитель включает аудиофрагмент и показывает короткий литературный отрывок: "Музыка существует во времени, как и последовательность слов в литературном произведении. Что является главным материалом музыки? Что организует литературный образ?" | Отвечают: «материал музыки — звук, его высота, ритм, тембр»; «литературный образ создаётся словом, сюжетом, описанием, внутренней речью». Относят музыку и литературу к временным видам искусства. |
3 мин | Учитель показывает изображение театральной сцены и кадр фильма: "Здесь соединяются пространство, движение, звук, слово и исполнение. Почему театр и кино нельзя полностью отнести только к пространственным или только к временным видам?" | Делают вывод: «они разворачиваются во времени и используют пространство». Называют театр и кино пространственно-временными видами искусства. |
2 мин | Учитель предлагает различить формы: "Перед вами народная песня, авторская симфония, популярный сериал и экспериментальная инсталляция. По каким основаниям можно говорить о народном, элитарном и массовом искусстве? Не приравнивайте массовое к плохому, а элитарное — к хорошему: определите способ создания, распространения и адресата." | Формулируют: «народное искусство связано с традицией и коллективным авторством»; «элитарное требует подготовленного восприятия и рассчитано на художественный поиск»; «массовое создаётся и распространяется для широкой аудитории, часто с использованием тиражирования». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Искусство — форма духовной культуры, создающая художественные образы с помощью выразительных средств. Пространственные виды: архитектура, скульптура, живопись, графика. Временные виды: музыка, литература. Пространственно-временные виды: театр, кино, хореография. Формы искусства по способу создания и распространения: народное, элитарное, массовое».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы получили не список для запоминания, а систему критериев. Теперь применим её к новым примерам и проверим, умеем ли мы объяснять свой выбор."
Этап 5. Первичное закрепление. Фронтальная классификация (7 мин)
Цель этапа: отработать алгоритм определения вида и формы искусства на конкретных объектах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки с объектами и объясняет алгоритм: "Для каждого объекта задайте четыре вопроса: из какого материала создан образ, существует ли он в пространстве или во времени, какие средства выразительности главные, какова форма распространения? Начнём с архитектурного сооружения и музыкального произведения." | Заполняют первые две строки таблицы: указывают вид, материал и выразительные средства; формулируют аргумент из двух признаков. |
3 мин | Учитель проводит фронтальную проверку: "Карточка 1 — городская скульптура. Карточка 2 — симфония. Назовите вид и объясните классификацию по схеме «тезис — признак — пример»." | Отвечают: «Городская скульптура — пространственный вид, потому что образ создаётся объёмом и материалом и существует в пространстве»; «симфония — временной вид, потому что развивается через последовательность звуков». |
2 мин | Учитель предлагает спорный пример: "Видеоклип — это музыка, кино или особая комбинация? Выберите основной ответ, но укажите, какие виды искусства взаимодействуют." | Отвечают: «видеоклип соединяет музыку, экранный образ, монтаж, танец и слово; его можно рассматривать как синтетическую аудиовизуальную форму». |
Эталон решения
Алгоритм ответа: 1) назвать объект; 2) определить основной материал художественного образа; 3) установить пространственную или временную организацию; 4) назвать выразительные средства; 5) определить форму распространения; 6) сформулировать аргумент. Например: «Фильм — пространственно-временной вид искусства, поскольку образ создаётся движущимся изображением, звуком, словом, актёрской игрой и монтажом; массовой формой он становится при широком тиражировании и ориентации на большую аудиторию».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились классифицировать объекты не по первому впечатлению, а по признакам. Теперь каждый самостоятельно проверит, может ли применить алгоритм без подсказки класса."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение определять виды и формы искусства и аргументировать классификацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт или выводит задание: "Самостоятельно определите вид и возможную форму искусства для трёх объектов: роман, народный танец, рекламный видеоролик. Для каждого запишите не менее двух признаков. Работайте молча, время — пять минут." | Заполняют три строки рабочего листа, используют алгоритм «материал — время и пространство — средства — аудитория». |
4 мин | Учитель напоминает критерии: "Проверьте, назван ли вид искусства, указаны ли выразительные средства и есть ли аргумент. Если объект можно отнести к нескольким категориям, укажите основную и объясните дополнительную характеристику." | Самостоятельно редактируют ответы, уточняют различие между видом и формой искусства. |
3 мин | Учитель показывает эталон на доске: «Роман — литература, временной вид; народный танец — хореография, пространственно-временной вид, народная форма; рекламный видеоролик — синтетическая аудиовизуальная форма, обычно массовая». "Сравните не только итог, но и ход рассуждения. Отметьте плюс рядом с верным признаком и исправьте одну неточность." | Проводят самопроверку, исправляют ответы: «роман создаётся словом и разворачивается в чтении»; «народный танец использует движение, музыку и пространство»; «рекламный ролик соединяет изображение, звук, слово и монтаж и рассчитан на широкую аудиторию». |
2 мин | Учитель задаёт вопрос повышенного уровня: "Можно ли один и тот же объект классифицировать по нескольким основаниям? Приведите пример и объясните, почему это не противоречие." | Письменно или устно формулируют: «фильм одновременно является пространственно-временным видом, может быть массовым или авторским по форме распространения и жанровой направленности». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Индивидуальная проверка показала, что классификация требует нескольких шагов. Осталось связать нашу схему с исходным вопросом: достаточно ли личного вкуса, чтобы признать объект искусством?"
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, вернуться к проблемному вопросу и определить дальнейшую учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает внимание к записи на доске: "В начале урока мы спросили: можно ли назвать искусством любой творческий продукт? Сформулируйте итоговый ответ в двух предложениях и обязательно используйте понятия «художественный образ» и «выразительные средства»." | Отвечают: «Не любой творческий продукт является искусством. Для искусства характерно создание художественного образа с помощью выразительных средств, хотя оценка произведения может зависеть от культурного контекста и личного восприятия». |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Зелёный цвет означает «я уверенно различаю виды и формы», жёлтый — «мне нужна ещё одна тренировка», красный — «я пока путаю критерии». В рабочем листе допишите, какой именно критерий требует повторения." | Отмечают уровень понимания и записывают конкретное затруднение: «путаю временные и пространственно-временные виды», «не всегда различаю массовую и элитарную формы». |
1 мин | Учитель объявляет домашнее задание и говорит: "Выберите уровень, но базовый обязателен для всех. Перед выходом ответьте на контрольный вопрос: назовите вид искусства и два признака для любого произведения, которое видели сегодня." | Записывают домашнее задание, дают контрольный ответ: «театр — пространственно-временной вид, потому что соединяет действие, слово, звук и сценическое пространство». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно классифицированы все три объекта самостоятельной работы, для каждого названы вид, форма или обоснованная дополнительная характеристика, приведены не менее двух точных признаков.
- «4» — верно определены два объекта из трёх, аргументация в основном корректна, допущена одна неточность в различении формы искусства или выразительных средств.
- «3» — правильно определён хотя бы один объект и названы отдельные признаки, но аргументация неполная либо смешаны понятия «вид» и «форма» искусства.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о различии видов и форм искусства? | Выявление осознания ключевого предметного результата. |
По какому признаку вам легче всего классифицировать произведение? | Определение освоенного критерия и предпочитаемой стратегии анализа. |
Какой объект оказалось труднее всего определить и почему? | Выявление точек затруднения и смешения понятий. |
Можете ли вы теперь обосновать, почему личного вкуса недостаточно для анализа искусства? | Проверка перехода от впечатления к аргументированному суждению. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что искусство создаёт художественные образы и использует особые выразительные средства. Мы научились различать пространственные, временные и пространственно-временные виды искусства, а также народную, элитарную и массовую формы. Важно не смешивать вид искусства с его формой распространения: фильм может быть пространственно-временным видом, но по форме — массовым или авторским. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим функции искусства и научимся анализировать их на конкретных культурных примерах."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выбрать три знакомых произведения или культурных объекта разных видов искусства и заполнить таблицу: название или краткое описание, вид искусства, форма искусства, два выразительных средства, аргумент классификации. | Закрепляет различение вида и формы искусства; при проверке смотреть на точность терминов и наличие двух аргументов. |
Средний (повышающий) | Подготовить письменный анализ одного объекта объёмом 8–10 предложений по плану: художественный образ, материал, выразительные средства, способ восприятия, вид, форма и значение для аудитории. | Развивает смысловое чтение культурного объекта и умение строить связное доказательное высказывание. |
Продвинутый (дополнительный) | Сравнить два произведения на одну тему, созданные в разных видах искусства, и объяснить, как вид искусства изменяет способы выражения авторской идеи; привести не менее трёх сравнительных признаков. | Развивает анализ и оценку, подготавливает к рассуждениям с сопоставлением и аргументацией. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое художественный образ? Чем вид искусства отличается от формы искусства? Назовите один пространственный, один временной и один пространственно-временной вид искусства. Почему один объект может иметь несколько характеристик при классификации?»
