В. В. Маяковский. «Разговор с фининспектором о поэзии»: профессия, труд и поэтическое мастерство
Цели и задачи
- Цель: к концу урока студенты смогут объяснить, как в стихотворении В. В. Маяковского «Разговор с фининспектором о поэзии» сопоставлены поэтический труд и труд других профессий, и подтвердят вывод двумя примерами из текста.
- Образовательная задача: выявить особенности лирического собеседника и полемической формы стихотворения, опираясь на текст.
- Образовательная задача: проанализировать, как метафоры и разговорные интонации помогают Маяковскому раскрыть представление о поэтическом мастерстве.
- Развивающая задача: научиться формулировать тезис, подбирать текстовые доказательства и выстраивать аргументированный устный ответ.
- Воспитательная задача: осмыслить ценность профессионального труда, ответственности и творческого мастерства, соотнося их с будущей профессией спасателя.
Планируемые результаты
Личностные
- Студенты проявляют уважение к различным видам квалифицированного труда и понимают значение профессиональной ответственности.
- Осмысляют связь художественного творчества с общественной жизнью и личным опытом.
- Соотносят представление поэта о мастерстве с требованиями к качественной работе спасателя.
- Проявляют готовность самостоятельно выбирать текстовые примеры и отстаивать интерпретацию без подмены анализа пересказом.
Метапредметные
- Извлекают из стихотворения информацию, необходимую для ответа на проблемный вопрос, и отделяют наблюдение над текстом от личной оценки.
- Сопоставляют образы поэтического труда и труда специалиста, выявляя сходства и различия.
- Строят связный аргумент по модели «тезис — доказательство из текста — объяснение».
- Оценивают собственное понимание темы и формулируют вопрос, требующий дальнейшего обсуждения.
Предметные
- Знают, что стихотворение построено как разговор-полемика, и определяют, с какой позиции говорит лирический собеседник.
- Умеют находить в тексте метафоры и другие выразительные средства, объясняя их роль в раскрытии темы поэтического труда.
- Умеют подтвердить интерпретацию конкретными словами и образами стихотворения.
- Формулируют вывод о том, почему поэтическое мастерство в произведении представлено как труд, требующий отбора и высокой ответственности.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят обсуждаемую ценность труда со своим профессиональным самоопределением.
- Определяют личный смысл изучения стихотворения о творческой и общественной ответственности.
- Уважительно относятся к различным мнениям о назначении поэзии.
- Проявляют самостоятельность при выборе аргументов для интерпретации.
Регулятивные УУД
- Принимают проблемный вопрос урока и соотносят с ним свои действия при чтении.
- Планируют работу с фрагментом текста: находят образы, фиксируют наблюдения, формулируют вывод.
- Сверяют тезис с текстовыми доказательствами и корректируют его, если подтверждений недостаточно.
- Оценивают достижение цели с помощью самооценки и выходного вопроса.
Познавательные УУД
- Анализируют художественный текст, выявляя ключевые слова, образы и смысловые противопоставления.
- Сопоставляют виды труда по критериям цели, мастерства, результата и общественной пользы.
- Используют модель аргументации «тезис — доказательство — комментарий» при устном ответе.
- Обобщают наблюдения над отдельными фрагментами и формулируют целостный вывод о позиции автора.
Коммуникативные УУД
- Формулируют открытые вопросы к тексту и выслушивают аргументы одногруппников.
- Работают в паре, распределяя роли читателя и аналитика, затем согласуют общий вывод.
- Подкрепляют свою позицию цитатой или точным указанием на образ, не выдавая пересказ за доказательство.
- Ведут дискуссию уважительно: уточняют мысль собеседника и отвечают на довод по существу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить полный текст стихотворения «Разговор с фининспектором о поэзии» для чтения и анализа; проверить, чтобы у всех студентов была одна и та же версия текста.
- Распечатать карточки с тремя фрагментами стихотворения и вопросами к ним — по одной карточке на пару, ориентировочно 15 экземпляров.
- Подготовить индивидуальный лист анализа на каждого студента: «образ труда — текстовое наблюдение — объяснение — вывод»; распечатать 30 экземпляров.
- Вывести на экран проблемный вопрос: «Можно ли считать поэзию трудом, если её результат нельзя измерить привычными производственными показателями?»
- Заранее записать на доске или подготовить к показу схему ответа: «Тезис → пример из текста → объяснение выразительного средства → вывод».
- Подготовить маркеры и стикеры двух цветов: один цвет для образов труда, второй — для слов и интонаций, связанных с разговором-полемикой.
- Подготовить презентацию с портретом В. В. Маяковского, названием произведения, проблемным вопросом и краткой таблицей для сопоставления видов труда.
- Оборудование: компьютер и проектор или интерактивная доска; доска и маркеры; распечатанные тексты и карточки. Интернет во время урока не требуется.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить студентов в работу и вызвать интерес к вопросу о том, что делает труд профессиональным и значимым.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует группу и показывает на экране две формулировки: «метростроевец», «астроном». «Здравствуйте. Прочитайте слова на экране и подумайте, что их объединяет. Сегодня мы поговорим не только о названиях профессий, но и о том, как мы распознаём настоящий труд за его результатом. Нам важно будет проверить, можно ли таким же образом говорить о поэзии». | Студенты читают слова, называют возможные признаки общего: «нужны знания», «результат требует труда», «профессии важны обществу». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Полминуты подумайте самостоятельно: по каким признакам вы оцениваете хорошую работу специалиста? Затем обсудите ответ с соседом. Назовите один критерий, который важен и для работы спасателя». Учитель фиксирует на доске 3–4 ответа: точность, качество, ответственность, польза. | Студенты обдумывают вопрос, одну минуту обсуждают его в парах и предлагают классу критерии. Возможные ответы: «соответствие требованиям», «надёжность результата», «внимание к деталям». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы назвали критерии, по которым можно судить о качестве труда. Посмотрим, как эти критерии помогают понять разговор о профессии, которая не укладывается в привычное производственное измерение — о поэзии."
Этап 2. Актуализация знаний и первичное чтение (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о лирическом произведении и услышать интонацию стихотворения до его аналитического разбора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт текст стихотворения и предлагает вспомнить понятия, необходимые для чтения. «Возьмите текст, прочитайте заглавие и установите, кто, предположительно, участвует в разговоре. Что обещает слово “разговор” в названии: спокойное изложение или обращение к собеседнику? Зафиксируйте одно предположение на полях». | Студенты читают заглавие, записывают предположения: «есть конкретный собеседник», «возможен спор», «автор будет объяснять свою позицию». |
4 мин | Учитель выразительно читает начало и выбранный фрагмент, сохраняя разговорную интонацию. «Слушайте не только смысл слов, но и то, как устроена речь: где слышится обращение, где возникает спор, где меняется темп. После чтения назовите впечатление и подтвердите его интонационной деталью или словом из текста. Пока не оцениваем позицию героя — сначала точно замечаем особенности речи». | Студенты следят по тексту, подчёркивают обращение или интонационно выделенное место и высказывают наблюдения: «речь похожа на спор», «лирический собеседник отвечает на возражение», «интонация энергичная». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали не отвлечённое рассуждение, а речь участника спора. Теперь проверим, какое затруднение создаёт этот разговор для читателя и какой вопрос поможет нам разобраться в позиции поэта."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: сформулировать проблему урока и совместно определить план анализа стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель открывает на экране строку из темы урока: «Ты профессией метростроевца астронома не удивишь». «Почему здесь рядом оказываются профессии, требующие специальной подготовки? Что читатель может ожидать от продолжения? Можно ли измерить поэтическую работу только количеством строк или написанных слов? Обсудите: в чём наше затруднение — мы не знаем позицию говорящего или не понимаем, что он считает настоящим трудом?» | Студенты отвечают и уточняют проблему: «неясно, по каким критериям оценивать поэзию», «нужно понять, сравнивает ли поэт результат или процесс труда». |
3 мин | Учитель собирает формулировки методом «Снежный ком»: сначала каждый записывает вопрос, затем пары объединяют вопросы и предлагают один общий классу. «Сформулируйте вопрос так, чтобы на него нельзя было ответить без внимательного чтения текста. После этого предложите план: что будем искать, чтобы обосновать ответ?» | Студенты сначала записывают индивидуальный вопрос, затем согласуют его в парах. Общий проблемный вопрос: «Как Маяковский доказывает, что поэтический труд требует мастерства и не сводится к внешнему подсчёту результата?» Предлагают план: найти образы труда, изучить форму спора, объяснить выразительные средства. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас есть исследовательский вопрос и план: проследить образы труда, услышать устройство полемики и проверить вывод текстом. Теперь проведём это исследование на конкретных фрагментах."
Этап 4. Открытие нового знания: анализ образов и формы спора (12 мин)
Цель этапа: на основе наблюдений над текстом вывести представление Маяковского о поэтическом труде и его мастерстве.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит группу на пары и раздаёт карточки с различными фрагментами стихотворения. «В каждой карточке найдите слова и образы, через которые раскрывается отношение к труду. Не ограничивайтесь пересказом: подчеркните конкретное слово, а рядом запишите, какое представление о мастерстве оно создаёт. На листе анализа укажите наблюдение и объяснение». | Студенты распределяют роли: один читает фрагмент вслух, другой отмечает ключевые слова; затем меняются ролями. Заполняют строки «текстовое наблюдение» и «что это показывает о труде». |
5 мин | Учитель направляет анализ сократовскими вопросами и записывает ответы на доске в две колонки: «работа над произведением» и «внешняя оценка результата». «Какие детали заставляют представить поэта не как человека, который просто ждёт вдохновения, а как работающего мастера? Где в тексте появляется взгляд собеседника или общества? Что в его оценке может оказаться ограниченным? Какая формулировка текста помогает вам ответить? Не называйте средство выразительности, пока не объяснили, что оно делает». | Пары находят в своих фрагментах примеры, зачитывают короткие цитаты или точно указывают на образ. Формулируют наблюдения: «поэтический результат требует длительной работы», «собеседник пытается оценивать труд по внешним признакам», «лирический герой защищает особую ценность мастерства». |
3 мин | Учитель предлагает сопоставить поэтический труд с профессией спасателя. «Представьте, что работу спасателя оценивают только по числу людей, которых он вывел из опасной зоны, не учитывая подготовку, оценку обстановки, выбор способа действий и безопасность. Что останется незамеченным при такой оценке? Теперь перенесите эту мысль на спор в стихотворении: что не заметит человек, если оценивает поэзию только по простому внешнему показателю? Запишите одно сходство и одно различие». | Студенты в парах заполняют сопоставление: сходство — и поэтический труд, и работа спасателя требуют подготовки, мастерства и ответственности; различие — у поэзии художественный результат, а в работе спасателя важны конкретные действия и безопасность людей. Формулируют вывод: «внешний подсчёт сам по себе не раскрывает качества и смысла работы». |
2 мин | Учитель собирает общий вывод и уточняет терминологию. «Какую роль играет форма разговора? Она делает рассуждение отвлечённым или превращает его в столкновение позиций? Сформулируйте вывод одной фразой и включите в неё слова “поэтический труд”, “мастерство” и “ответственность”. Важно: наш вывод должен объяснять текст, а не просто повторять тему». | Студенты предлагают формулировки и вместе уточняют её: «Маяковский показывает поэтический труд как профессиональное мастерство и ответственную работу, которую нельзя оценить только внешним подсчётом». |
Эталон решения
Ожидаемая логика анализа: 1) установить, что стихотворение организовано как обращённый к собеседнику спор; 2) найти текстовые образы и слова, представляющие поэзию как работу, требующую усилия и мастерства; 3) сопоставить их с внешней оценкой труда; 4) объяснить, что форма полемики позволяет автору защищать ценность творческого результата; 5) сформулировать вывод: Маяковский не противопоставляет поэзию труду, а подчёркивает её сложность, профессионализм и ответственность. При проверке важно, чтобы студент объяснял связь примера с тезисом, а не только называл приём.
Литературные параллели XIX века. Для расширения темы сопоставьте стихотворение Маяковского с повестью Н. С. Лескова «Левша»: в обоих произведениях показаны профессиональное мастерство, кропотливый труд и ответственность мастера за результат, хотя Лесков подчёркивает и непризнанность таланта. Дополнительно можно обратиться к поэме Н. А. Некрасова «Железная дорога»: образ строителей позволяет обсудить тяжесть труда и цену созданного ими результата. Вопрос для сравнения: что именно делает труд мастера ценным — усилие, умение, общественная польза или признание? Подтвердите вывод конкретным образом или эпизодом из каждого произведения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что разговорная форма помогает показать столкновение двух способов оценивать труд, а образ мастерства объединяет поэзию и профессию. Теперь проверим, сможете ли вы самостоятельно построить аргумент на новом фрагменте."
Этап 5. Первичное закрепление: тезис и доказательство (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение подтверждать интерпретацию конкретным текстовым наблюдением и объяснять его значение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран шаблон «Тезис — доказательство — объяснение». «Сейчас составим не пересказ, а короткий аналитический ответ. Тезис отвечает на вопрос, что утверждает автор; доказательство — это точное слово, образ или фрагмент; объяснение показывает, почему этот пример поддерживает вашу мысль. Посмотрите на свой лист и выберите наблюдение, которое можно проверить по тексту». | Студенты выбирают одно наблюдение из парного анализа, отделяют тезис от примера и записывают их в соответствующие поля. |
3 мин | Учитель задаёт задание: «Напишите в паре ответ из трёх предложений на вопрос: “Почему поэтический труд нельзя оценить только внешним результатом?” Используйте один пример из стихотворения и поясните его. Следите, чтобы цитата была короткой и точной, а объяснение не повторяло её другими словами». | Студенты составляют ответ по схеме, проверяют, есть ли в нём тезис, текстовое доказательство и объяснение. Один участник пары читает ответ, второй отмечает недостающий элемент. |
2 мин | Учитель организует взаимную проверку. «Обменяйтесь ответами с соседней парой. Поставьте отметку напротив каждого элемента схемы: тезис, пример, объяснение. Напишите одно пожелание автору ответа: какой связи между цитатой и выводом не хватает или что сформулировано особенно убедительно?» | Студенты проверяют чужой ответ по трём критериям, дают конкретную обратную связь и при необходимости исправляют одно предложение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили, что убедительный литературный ответ опирается на текст и объясняет его, а не заменяет цитатой собственную мысль. Теперь каждый выполнит такой анализ самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа и самопроверка (7 мин)
Цель этапа: выявить, насколько каждый студент самостоятельно анализирует текст и аргументирует вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальный лист анализа и предлагает выбрать один из двух вопросов: «Как в стихотворении раскрывается мастерство поэта?» или «Почему форма спора помогает автору защищать ценность поэтического труда?» «Выберите вопрос, на который можете ответить убедительнее. Напишите 4–5 предложений: сформулируйте тезис, приведите пример из текста, объясните его и завершите выводом. Работайте самостоятельно; можно опираться на стихотворение и схему на доске». | Каждый студент выбирает вопрос и пишет индивидуальный ответ из 4–5 предложений, используя текст и схему. В ответе выделяет или подчёркивает тезис и текстовое доказательство. |
2 мин | Учитель открывает критерии самопроверки на доске. «Проверьте свою работу: есть ли ясный тезис; есть ли точная опора на текст; объяснили ли вы, как пример подтверждает мысль; сформулировали ли итог. Если одного элемента нет, добавьте его сейчас. Отметьте на листе, что получилось лучше всего и что нужно доработать». | Студенты сверяют ответ с четырьмя критериями, исправляют текст и отмечают один сильный элемент и один вопрос к своей работе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У каждого появился собственный аргумент, который можно проверить по тексту. Осталось связать литературный вывод с нашим опытом будущих специалистов и оценить, что именно удалось понять."
Этап 7. Применение, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: перенести вывод урока на профессиональный контекст, оценить достижение цели и определить дальнейшую самостоятельную работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает группу к критериям труда, записанным в начале. «Посмотрите на слова “точность”, “качество”, “ответственность”. Какие из них оказались важны и при анализе стихотворения? Назовите одну параллель между работой поэта и спасателя и одну границу этой параллели. Помните: мы не утверждаем, что профессии одинаковы; мы ищем общий принцип мастерства». | Студенты называют общие основания: «нужны знания и подготовка», «важно качество результата», «есть ответственность перед людьми»; обозначают различие: «у поэзии художественный результат и иные способы оценки, а работа спасателя связана с конкретными действиями и безопасностью людей». |
3 мин | Учитель проводит «Билет на выход». «На стикере закончите две фразы: “Сегодня я понял, что поэтический труд…” и “Чтобы доказать мысль о стихотворении, мне нужно…”. Добавьте один вопрос, который у вас остался. Сдайте билет перед выходом; он поможет мне понять, что стоит продолжить на следующем занятии. Домашнее задание выберите по уровню, ориентируясь на свою уверенность». | Студенты индивидуально заполняют выходной билет, указывают самооценку понимания и записывают выбранный вариант домашнего задания. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — самостоятельный ответ содержит ясный тезис, точный пример из стихотворения, объяснение его связи с темой труда и обоснованный вывод; в парном анализе студент участвует аргументированно и корректно.
- «4» — тезис и пример соответствуют вопросу, но объяснение связи примера с выводом недостаточно подробное либо отдельная мысль сформулирована неточно.
- «3» — ответ в целом относится к теме, но опирается преимущественно на пересказ; текстовый пример приведён без объяснения или тезис сформулирован слишком широко.
- При формирующей оценке учитываются точность работы с текстом, самостоятельность интерпретации и способность доработать ответ после самопроверки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой текстовый пример лучше всего помог вам понять отношение Маяковского к поэтическому труду? | Проверить, опирается ли интерпретация студента на произведение. |
Что оказалось труднее: сформулировать тезис, подобрать пример или объяснить его? | Выявить точку затруднения в построении аргументированного ответа. |
Какой общий принцип связывает работу поэта и спасателя, а в чём различаются результаты их труда? | Оценить перенос литературного вывода в профессиональный контекст. |
Насколько уверенно вы можете объяснить, почему поэзию нельзя оценить только внешним подсчётом? | Получить самооценку освоения проблемного вопроса урока. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что Маяковский говорит о поэзии как о серьёзном труде, требующем мастерства и ответственности. Важно не только найти цитату, но и объяснить, как она подтверждает вашу мысль: это частая трудность при анализе литературы. Параллель с работой спасателя помогает увидеть общую ценность качества и ответственности перед людьми, но не отменяет различий между профессиями и их результатами. На следующем занятии мы продолжим разговор о художественной позиции поэта и рассмотрим, как особенности его поэтической речи усиливают авторскую мысль."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать стихотворение и письменно ответить на вопрос: «Как Маяковский раскрывает представление о поэтическом труде?» Написать 5–6 предложений, включив один точный пример из текста. | Закрепляет понимание темы и умение подтвердить тезис текстовым доказательством; при проверке смотреть на связь примера и вывода. |
Средний (повышающий) | Подготовить краткий аналитический ответ из 8–10 предложений о том, как форма разговора-полемики помогает раскрыть позицию поэта. Использовать не менее двух текстовых наблюдений и объяснить роль каждого. | Развивает анализ композиции и аргументацию; при проверке важно, чтобы наблюдения были объяснены, а не просто перечислены. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать сравнительную заметку объёмом около 150–200 слов: сопоставить поэтический труд в стихотворении с работой спасателя по критериям подготовки, процесса, результата и ответственности. Подтвердить литературную часть примерами из стихотворения. | Формирует навык межпредметного переноса и оценки аналогии; при проверке учитывать точность текстовых опор и понимание границ сравнения. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой вопрос задаёт стихотворение о ценности труда? Что отличает тезис от текстового доказательства? Почему при сравнении поэзии и работы спасателя важно учитывать не только сходства, но и различия?»
