Становление и развитие реализма в русской литературе XIX века
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут выявить и сформулировать не менее трех национальных особенностей русского реализма и описать его эволюцию от универсализма к социальному анализу на основе материалов учебника.
- Образовательная задача: раскрыть своеобразие историко-литературного процесса в России XIX века, проанализировать понятия «истинный романтизм» и «критический реализм».
- Развивающая задача: развивать навыки смыслового чтения научно-популярного текста, умение сравнивать литературные явления и устанавливать причинно-следственные связи (история — литература).
- Воспитательная задача: способствовать формированию уважения к отечественному культурному наследию и пониманию духовных основ русской классики.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ценностного отношения к русской литературе как к «учебнику жизни» и носителю духовных смыслов.
- Развитие эстетического сознания через освоение теоретико-литературных понятий.
- Осознание своей культурной идентичности на основе изучения национального своеобразия русского реализма.
Метапредметные
- Познавательные: умение структурировать информацию из учебника в виде таблиц и схем, устанавливать аналогии между литературой и философией.
- Коммуникативные: умение работать в паре, аргументировать свою позицию, используя цитаты из текста учебника.
- Регулятивные: способность ставить учебные цели, планировать поиск информации в тексте и оценивать полноту полученного ответа.
Предметные
- Знать основные этапы развития реализма в XIX веке (от Пушкина до Чехова).
- Уметь объяснять различие между западноевропейской и русской моделями литературного процесса.
- Владеть терминологией: «критический реализм», «антропоцентризм», «социально-аналитическое начало».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Ориентация в системе моральных норм и ценностей на примере христианской антропологии русского реализма.
- Мотивация к саморазвитию через изучение интеллектуальной истории своей страны.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном (рабочим листом).
Познавательные УУД
- Смысловое чтение: извлечение необходимой информации из теоретического текста учебника.
- Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, синтез как составление целого из частей.
Коммуникативные УУД
- Учет позиции собеседника в процессе парной работы над таблицей эволюции реализма.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить мультимедийную презентацию со слайдами: «Схема западного литпроцесса», «Портреты Пушкина, Гоголя, Тургенева, Толстого», «Цитаты М. Горького и И. Ильина».
- Распечатать рабочие листы с таблицей «Эволюция русского реализма» (по 1 на парту, 15 шт.).
- Подготовить QR-код на доске со ссылкой на статью о понятии «критический реализм» в словаре.
- Выписать на доске ключевые термины: антропоцентризм, соборность, социально-аналитическое начало.
- Открыть учебник на странице 7.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся на работу, создать проблемную ситуацию через сравнение культурных моделей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, десятый класс! Сегодня мы начинаем серьезный разговор о фундаменте нашей классики. На доске вы видите два утверждения. Первое: французский реалист Стендаль говорил, что роман — это зеркало, с которым идешь по большой дороге. Второе: русский философ Иван Ильин утверждал, что русская литература — это не зеркало, а духовный путь. Как вы думаете, почему при общем названии метода — реализм — цели у писателей были столь разными?» | Слушают учителя, настраиваются на диалог. Высказывают предположения: «Возможно, в России литература всегда была связана с поиском смысла жизни, а не просто с описанием общества», «Разные исторические условия влияли на писателей». |
2 мин | «Сегодня мы будем работать исследователями. Наша задача — пользуясь текстом учебника (страницы 7–15), совершить открытие: в чем же заключается "особость" нашего реализма. Запишите тему урока: "Становление и развитие реализма в русской литературе XIX века"». | Записывают тему урока в тетради. Открывают учебники на странице 7. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы обозначили проблему. Теперь давайте обратимся к фактам и выясним, почему западные схемы в России ломались».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о литературных направлениях и зафиксировать сложность русской модели.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Посмотрите на схему на слайде №2. Это классическая европейская цепочка: классицизм → сентиментализм → романтизм → реализм. Автор учебника на странице 7 пишет, что в России эта ясная линия "спутывается в клубок". Найдите в первом абзаце раздела "Своеобразие становления реализма", какие имена авторов и направления там упоминаются вперемешку». | Работают с текстом стр. 7. Отвечают: «У Ломоносова — возрожденческие начала, у Фонвизина — уклон в критический реализм, у Державина — классицизм с элементами сентиментализма и реализма. Грибоедов и Крылов совершают скачок к реализму, минуя стадии». |
2 мин | «Почему так произошло? Обратите внимание на исторический комментарий в конце страницы 7. Что там сказано о буржуазии и Просвещении в России?» | Зачитывают или пересказывают: «В России XVIII века буржуазия не была ощутимой исторической силой, поэтому корни для западной идеологии Просвещения отсутствовали. Русский реализм рождался не из экономики, а из других основ». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы видим, что русский реализм — это не копия западного, а уникальный сплав. Давайте разберемся, что стало его зерном».
Этап 3. Открытие нового знания (15 мин)
Цель этапа: раскрыть понятия «истинный романтизм» и духовные истоки реализма через работу с текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Перейдем к странице 8. Здесь описывается спор 1810–1820-х годов. Пушкин противопоставлял романтизму "ложному" свой "истинный романтизм". Используя текст, ответьте: кого Пушкин считал истинными романтиками и какие требования он предъявлял к литературе?» | Изучают стр. 8. Отвечают: «Истинные романтики — Шекспир, Данте, Рабле. Требования: многосторонность в отражении жизни, "вольное и широкое изображение характеров", правдоподобие чувствований в предполагаемых обстоятельствах». Делают вывод: пушкинское определение романтизма — это, по сути, реализм ренессансного типа. |
5 мин | «Теперь обратимся к страницам 9–11. Здесь вводится термин "критический реализм". Кто его ввел? И почему, согласно статье, этот термин не совсем точен для русской классики? Найдите цитату Максима Горького». | Находят на стр. 9: «Термин ввел М. Горький в 1930-е годы. Он противопоставлял литературу прошлого как "преимущественно отрицающую" литературе советской. Но учебник спорит: русская литература от Пушкина до Чехова удержала мощный заряд жизнеутверждения, связанный с народными идеалами и православно-христианскими ценностями». |
5 мин | «Межпредметная связь с философией. На странице 10 упоминается православно-христианская антропология. Как она меняет взгляд на человека в реализме? Посмотрите на цитату И. Ильина на стр. 11. Что является мерой человека в русском реализме?» | Анализируют текст: «Мера человека — не сам человек, а идеал, образ Божий. Человек не идеализируется, признается его греховность, но утверждается возможность преображения. Реализм не сводит человека только к среде». |
Запись в тетрадях
- Особенности русского реализма:
- 1. Синхронность развития (сплав направлений).
- 2. «Истинный романтизм» Пушкина = реализм ренессансного типа.
- 3. Жизнеутверждающее начало (соборность, христианская антропология).
- 4. Мера всех вещей — Идеал (образ Божий), а не среда.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы нашли духовный стержень метода. Теперь посмотрим, как этот метод эволюционировал на протяжении века».
Этап 4. Первичное закрепление и парная работа (10 мин)
Цель этапа: систематизировать знания об этапах развития реализма (1-я и 2-я половина XIX века) через заполнение таблицы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Раздаю рабочие листы. Ваша задача в парах, опираясь на страницы 12–13 учебника, заполнить сравнительную таблицу двух периодов русского реализма. Обратите внимание на ключевые слова: универсализм и социальный анализ». | Получают листы, распределяют обязанности в паре: один ищет характеристики первой половины века, другой — второй. |
6 мин | Учитель проходит по рядам, консультирует: «Посмотрите на стр. 12: почему литература первой половины века сравнивается с "зернами" или "бутонами"? А на стр. 13 найдите, что происходит в 1840-е годы». | Заполняют таблицу. Фиксируют: 1-я пол. — Пушкин, Лермонтов, Гоголь (емкость, краткость, универсализм); 2-я пол. — Тургенев, Толстой, Достоевский (социально-аналитическое начало, многотомные романы, психологизм). |
2 мин | «Давайте проверим одну из строк. Чем отличается отношение к революции в магистральном русле русской литературы?» | Отвечают: «Магистральное русло отвергает путь революционный как катастрофический, угрожающий обществу "разрывом связи времен" (стр. 13)». |
Эталон таблицы
Критерий | 1-я половина XIX века | 2-я половина XIX века |
|---|---|---|
Характер образа | Емкость, универсализм, «зерна» будущих тем. | Социально-аналитическое начало, подробность. |
Жанры | Жанровый универсализм, краткость (повести, стихи). | Расцвет психологического романа, малые формы (Чехов). |
Лидеры | Пушкин, Лермонтов, Гоголь. | Тургенев, Гончаров, Толстой, Достоевский. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «От универсального охвата мира Пушкиным литература перешла к глубочайшему анализу души и общества, сохранив при этом верность идеалу».
Этап 5. Включение в систему знаний и ИКТ (7 мин)
Цель этапа: показать роль критики в развитии реализма и проверить понимание через интерактив.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «На странице 14 говорится о роли критики. Реализм не существовал без споров. Посмотрите на экран (слайд №5). Там выведены три школы критики: "реальная", "эстетическая" и "почвенническая". Ваша задача — соотнести фамилию критика с его школой, используя текст учебника». | Работают с текстом: «Чернышевский, Добролюбов — реальная критика; Дружинин, Анненков — эстетическая; Страхов, Григорьев, Достоевский — почвенническая». |
3 мин | «Используйте свои смартфоны. Сканируйте QR-код на доске. Это короткий тест из 3 вопросов по сегодняшней теме. Кто первым наберет 3/3, поднимите руку». | Сканируют код, проходят быстрый опрос (вопросы: кто ввел термин "критический реализм", что такое "истинный романтизм", какая черта отличает реализм 2-й половины века). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Критика помогала читателю осмыслить сложность жизни, которую изображали писатели. Мы увидели, что реализм — это живой, развивающийся процесс».
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: оценить уровень усвоения материала и дать дифференцированное задание.
Критерии оценивания практической работы
- «5» — Таблица заполнена полностью, верно указаны 3–4 отличия периодов, в тесте ИКТ получен результат 3/3.
- «4» — Таблица заполнена, допущены 1–2 неточности в именах или терминах, в тесте 2/3.
- «3» — Заполнена половина таблицы, тест пройден с ошибками, ученик ориентируется в тексте учебника только с помощью учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое утверждение из учебника сегодня показалось вам самым спорным или неожиданным? | Выявление личного отношения к материалу и критического мышления. |
Сможете ли вы теперь объяснить, чем Пушкин-реалист отличается от Бальзака-реалиста? | Проверка осознания национального своеобразия (антропоцентризм vs социологизм). |
Какой этап развития реализма вам ближе: универсальный или социально-аналитический? | Субъективная оценка и самоопределение в литературных предпочтениях. |
Завершающее слово учителя
«"Ребята, сегодня мы увидели, что русский реализм — это не просто описание быта, а грандиозная попытка понять человека в его связи с Богом, народом и историей. Мы поняли, почему Пушкин называл Шекспира истинным романтиком и как из коротких басен Крылова выросла мощная правда Толстого. На следующем уроке мы начнем детальный разбор творчества И.А. Гончарова, где увидим этот социальный анализ в действии. Спасибо за работу!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Стр. 14, вопросы 1–2. | Устные ответы на вопросы учебника о причинах развития русской классики и этапах реализма. |
Средний (повышающий) | Стр. 15, задание 2. | Составить таблицу, отражающую этапы европейского литпроцесса (барокко-классицизм-сентиментализм-реализм) с примерами имен. |
Продвинутый (дополнительный) | Эссе-миниатюра. | «Почему, на ваш взгляд, Горький считал реализм XIX века "критическим", а Ильин — "святым"?» (с опорой на стр. 9–11). |
Контрольный вопрос перед выходом: «Кто из русских писателей, согласно учебнику, сочетал в себе классицизм и реализм, минуя сентиментализм?» (Ответ: Грибоедов, Крылов).