Н. С. Лесков. Жизнь и творчество писателя
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока обучающиеся смогут составить обоснованный хронологический и тематический обзор жизни Н. С. Лескова, назвать не менее пяти ключевых фактов его биографии, объяснить связь жизненного опыта писателя с проблематикой его произведений и сформулировать аргументированный прогноз о своеобразии его художественного мира.
- Сформировать представление об основных этапах жизни и творчества Н. С. Лескова: детстве в Орловской губернии, службе, путешествиях, журналистской деятельности и литературном пути.
- Научить извлекать и систематизировать информацию из биографического текста, соотносить факты биографии с будущими темами и образами произведений.
- Развивать навыки смыслового чтения, анализа, аргументации и академического обсуждения; подготовить основу для дальнейшего анализа произведений писателя, в том числе в формате литературоведческого комментария.
- Воспитывать уважение к культурному наследию России, интерес к самостоятельному чтению и ответственное отношение к историко-культурному контексту литературы.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение творчества Н. С. Лескова для русской литературы и культуры XIX века.
- Проявляют интерес к самостоятельному чтению произведений, в которых отражены нравственные и общественные проблемы России.
- Понимают ценность наблюдательности, самостоятельного мышления и уважения к культурному многообразию страны.
- Формируют ответственное отношение к интерпретации исторических фактов и литературных текстов.
Метапредметные
- Извлекают из биографического текста факты, распределяют их по хронологическим и тематическим категориям.
- Устанавливают причинно-следственные связи между жизненными обстоятельствами писателя и тематикой его творчества.
- Формулируют вопросы к источнику, выдвигают гипотезы и подтверждают их цитатами или конкретными фактами.
- Участвуют в диалоге, аргументируют позицию, корректно дополняют и оценивают ответы одноклассников.
Предметные
- Знают основные факты биографии Н. С. Лескова и ключевые этапы его литературной деятельности.
- Умеют объяснять значение опыта службы, путешествий и знакомства с разными социальными слоями для творчества писателя.
- Умеют соотносить произведения «Леди Макбет Мценского уезда», «Очарованный странник», «Левша», «Тупейный художник» с основными темами творчества Лескова.
- Владеют навыком составления краткого литературного портрета писателя с опорой на факты и аргументы.
- Понимают особенности лесковского интереса к народным характерам, нравственному выбору, самобытной речи и национальному характеру.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личную значимость чтения биографической и художественной литературы.
- Определяют собственную читательскую позицию по отношению к произведениям Лескова.
- Проявляют готовность самостоятельно выбирать произведения для дальнейшего чтения.
- Соотносят нравственные вопросы, поставленные писателем, с современным читательским опытом.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и совместно формулируют план её достижения.
- Планируют работу с биографическим материалом в индивидуальном и групповом формате.
- Осуществляют самопроверку хронологической схемы и корректируют неточности.
- Оценивают степень достижения цели по итогам урока и определяют вопрос для дальнейшего изучения.
Познавательные УУД
- Выделяют главную и второстепенную информацию в биографическом тексте.
- Классифицируют факты по рубрикам «образование и служба», «путешествия», «литературная деятельность», «темы творчества».
- Строят причинно-следственную модель: жизненный опыт — наблюдения — художественные темы — произведения.
- Составляют краткую карту понятий и используют её для аргументированного устного ответа.
Коммуникативные УУД
- Работают в группе с распределением ролей: аналитик, хронолог, докладчик, эксперт по формулировкам.
- Задают уточняющие вопросы к сообщениям одноклассников.
- Аргументируют выводы, ссылаясь на конкретные факты биографии и названия произведений.
- Соблюдают правила академической дискуссии и конструктивно разрешают расхождения в интерпретациях.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или доску с портретом Н. С. Лескова, лентой времени без подписей и картой европейской части России XIX века.
- Распечатать биографический материал объёмом около 350–450 слов — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить четыре комплекта карточек для групп: «Среда и детство», «Служба и путешествия», «Начало литературного пути», «Темы и произведения».
- Распечатать листы для групповой работы — по одному листу на группу — с таблицей «Факт биографии — наблюдение — тема — произведение».
- Подготовить карточки с названиями произведений: «Леди Макбет Мценского уезда», «Очарованный странник», «Левша», «Тупейный художник», «Соборяне», «Запечатлённый ангел».
- Вывести на доску или экран проблемный вопрос: «Почему Лескова называют писателем русской самобытности, хотя его творчество трудно свести только к изображению народа?»
- Подготовить цветные маркеры, стикеры двух цветов и таймер для групповой работы.
- Заранее записать на доске опорные рубрики: «биографический факт», «художественное наблюдение», «тема», «прогноз».
- Подготовить индивидуальный лист самооценки и короткий билет на выход с двумя вопросами.
- Обеспечить оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска; при отсутствии техники использовать распечатанные портрет, карту и ленту времени.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить обучающихся в исследовательскую работу и создать проблемную мотивацию к изучению личности писателя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приветствует класс и показывает портрет Н. С. Лескова: "Сегодня мы начинаем знакомство с писателем, которого современники одновременно восхищённо читали и неоднозначно оценивали. Посмотрите на портрет и на экран: рядом с именем Лескова записаны слова «народ», «самобытность», «спор», «язык». Как вы думаете, почему именно эти слова могут быть связаны с одним автором? Не стремитесь сразу дать окончательный ответ: нам важно выдвинуть гипотезу." | Ученики рассматривают портрет, записывают два первых предположения и формулируют ответы: "Он писал о народе", "Использовал необычную речь", "Его произведения могли спорить с общественными взглядами". |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала в течение тридцати секунд подумайте, какие обстоятельства жизни писателя могут повлиять на его творчество. Затем обсудите предположение с соседом. После этого две-три пары представят наиболее убедительную версию. Мы вернёмся к этим гипотезам в конце урока." | Ученики индивидуально записывают гипотезу, обсуждают её в парах одну минуту и представляют классу варианты: "Путешествия расширяют круг наблюдений", "Общение с разными людьми влияет на героев и речь писателя". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы предположили, что художественный мир писателя связан не только с его литературным талантом, но и с жизненным опытом. Теперь выясним, какие факты биографии Лескова особенно важны для понимания его творчества."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о русской литературе XIX века и определить, какой информации не хватает для понимания творчества Лескова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит краткую эвристическую беседу: "Вспомните, какие особенности русской литературы второй половины XIX века мы уже отмечали. Какие общественные и нравственные вопросы волновали писателей? Какими могли быть источники жизненного материала автора? Назовите не только фамилии писателей, но и способы, которыми литература осмысляла действительность." Учитель фиксирует на доске слова «общество», «народ», «нравственный выбор», «история», «язык». | Ученики называют проблемы литературы XIX века: "отношения личности и общества", "положение народа", "ответственность человека", "поиск нравственного идеала"; приводят примеры писателей и объясняют, что источниками материала могли быть наблюдения, служба, путешествия, общение. |
2 мин | Учитель показывает карточки с названиями произведений Лескова и спрашивает: "Что вы уже знаете об этих текстах? Какие названия узнаёте? Какие предположения можно сделать о темах по самим названиям? Отметьте зелёным знаком знакомые произведения, жёлтым — названия, о которых пока трудно сказать что-либо определённое." | Ученики отмечают знакомые названия, объясняют предположения: "«Левша» может быть связан с мастерством", "«Очарованный странник» — с дорогой и поиском", "«Леди Макбет Мценского уезда» — с трагической историей героини". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы видим, что отдельные названия нам знакомы, но пока не можем уверенно объяснить, как жизненный путь Лескова связан с таким разнообразием тем. Значит, нам нужен исследовательский маршрут по его биографии."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать учебную проблему, цель и критерии успешного исследования биографии писателя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает внимание к проблемному вопросу: "Почему Лескова называют писателем русской самобытности, хотя он изображал не только крестьянскую среду, но и чиновников, купцов, военных, мастеров, духовенство? Что нам необходимо узнать, чтобы ответить на этот вопрос?" Учитель принимает формулировки учеников и объединяет их в план: биография, круг наблюдений, произведения, темы, особенности языка. | Ученики формулируют вопросы: "Где он жил и учился?", "Какие профессии и занятия наблюдал?", "Куда путешествовал?", "Какие произведения написал?", "Почему его язык считают особенным?". |
2 мин | Учитель объявляет формат работы: "Сегодня вы будете не пересказывать готовую биографию, а собирать литературный портрет автора. К концу урока каждая группа должна представить минимум три значимых факта, две связи между биографией и творчеством и один обоснованный прогноз о произведениях Лескова. Критерий качества — конкретность, логичность и опора на текст." | Ученики записывают тему урока и критерии работы, распределяются по группам и выбирают роли: хронолог, аналитик, докладчик, эксперт. |
Запись в тетрадях
Н. С. Лесков. Жизнь и творчество писателя. Учебный вопрос: как жизненный опыт Лескова повлиял на круг тем, героев и язык его произведений?
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: мы проследим путь Лескова от жизненных наблюдений к художественному миру. Переходим к работе с биографическим материалом и проверим наши предположения фактами."
Этап 4. Открытие нового знания: исследование биографии (12 мин)
Цель этапа: выявить основные этапы жизни Лескова и установить их связь с будущими темами и художественными приёмами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт биографический текст и инструкцию: "Прочитайте материал с пометками. Знаком отмечайте факт, который кажется важным для понимания будущего творчества; вопросительным знаком — место, требующее пояснения; стрелкой — связь между фактом и возможной темой. Не переписывайте весь текст: отбирайте сведения как исследователи." | Ученики индивидуально читают биографический текст, ставят условные знаки на полях и выделяют не более шести ключевых фактов. |
6 мин | Учитель распределяет группы по направлениям и раздаёт карточки: "Первая группа исследует среду детства и образование, вторая — службу и путешествия, третья — начало литературной деятельности и журналистику, четвёртая — темы и произведения. Заполните таблицу: факт биографии — наблюдение — тема — произведение. Если связь предположительная, пометьте её как гипотезу." Учитель консультирует группы и задаёт вопросы: "Что именно увидел или узнал автор? Как это могло преобразоваться в художественный материал?" | Группы выделяют факты и заполняют таблицы. Возможные выводы: детство в Орловской губернии связано с интересом к народной среде; служба и поездки дали материал о разных сословиях и регионах; журналистика развила наблюдательность и интерес к общественным конфликтам; знакомство с мастерами и народными умельцами помогает понять интерес к талантливому человеку из народа. |
4 мин | Учитель организует представление результатов: "Каждой группе даётся одна минута. Докладчик называет три факта, аналитик — две связи с творчеством, эксперт — один вопрос или ограничение вашей гипотезы. Остальные группы фиксируют у себя один новый факт." Учитель уточняет и корректирует неточности, отмечает на доске ключевые даты: 1831 — рождение; детство и юность в Орловской губернии; служба и поездки; 1860-е — начало активной литературной деятельности; 1870–1880-е — зрелое творчество; 1895 — смерть. | Представители групп выступают с краткими сообщениями. Одноклассники записывают факты и задают уточняющие вопросы: "Какая поездка особенно расширила круг наблюдений?", "Почему журналистская работа важна для писателя?", "Можно ли считать связь между биографией и произведением прямой?". |
Запись в тетрадях
- 1831 — рождение Н. С. Лескова.
- Детство и юность в Орловской губернии; раннее знакомство с разными слоями общества.
- Служба, поездки по России и наблюдение за жизнью людей разных сословий.
- 1860-е годы — начало активной литературной и журналистской деятельности.
- Основные направления творчества: народный характер, нравственный выбор, талант и мастерство, конфликт личности и среды, своеобразие национальной речи.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что биография Лескова не сводится к перечню дат. Его жизненный опыт дал ему широкий круг наблюдений: провинциальную жизнь, службу, дороги, людей разных сословий и профессий. Теперь проверим, умеем ли мы превращать эти сведения в связный литературоведческий вывод."
Этап 5. Первичное закрепление: карта понятий и аргументация (7 мин)
Цель этапа: закрепить причинно-следственные связи между биографией писателя, темами и произведениями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель рисует на доске четыре узла карты понятий: «жизненный опыт», «наблюдения», «темы», «произведения». Он говорит: "Соедините узлы стрелками и подпишите характер связи. Например: «путешествия — расширили — круг наблюдений». Необходимо привести минимум два конкретных примера, а не ограничиться общими словами." | Ученики в парах составляют мини-карту в тетрадях: «служба — знакомство с разными сословиями — социальное разнообразие героев»; «путешествия — наблюдение народной жизни — интерес к национальному характеру». |
4 мин | Учитель предлагает приём «ПОПС-формула»: "Ответьте на вопрос: «Можно ли считать жизненный опыт Лескова основой его интереса к самобытным характерам?» Начните так: «Я считаю, что… потому что… Например… Следовательно…». Перед ответом сверяйтесь с фактами, которые записаны в тетради." | Ученики готовят и произносят аргументированные ответы: "Я считаю, что можно, потому что Лесков много наблюдал за людьми разных сословий. Например, служба и поездки дали ему материал о мастерах, чиновниках и простых людях. Следовательно, его интерес к самобытным характерам основан на широком жизненном опыте". Одноклассники отмечают в ответах факт, аргумент и вывод. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы умеем не только назвать биографический факт, но и объяснить его значение. Следующий шаг — индивидуально проверить, насколько каждый из вас умеет применять этот алгоритм без помощи группы."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание биографии и творчества Лескова, используя задания разных уровней сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выполните обязательное задание, а затем выберите одно из двух дополнительных. В первом задании восстановите хронологическую последовательность: рождение, служба и поездки, начало литературной деятельности, зрелое творчество. Во втором соотнесите произведение и наиболее вероятную тему: «Левша» — талант и мастерство; «Очарованный странник» — путь и духовные испытания; «Леди Макбет Мценского уезда» — трагедия нравственного выбора. В третьем объясните одну связь между фактом биографии и темой творчества." | Ученики индивидуально восстанавливают последовательность, соединяют произведения с темами и пишут краткое объяснение: "Путешествия Лескова помогли ему увидеть многообразие народной жизни, поэтому в его произведениях важны самобытные характеры и речь". |
3 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте работу по трём критериям: хронология восстановлена без ошибок, произведения соотнесены с темами логично, связь объяснена через конкретный факт. Отметьте плюс, если критерий выполнен, вопросительный знак, если нужна коррекция. Обсуждение ответов начнём с задания, где возникло больше всего затруднений." | Ученики сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки другим цветом и формулируют индивидуальный вопрос: "Мне нужно уточнить, как журналистская деятельность повлияла на стиль Лескова". |
Эталон решения
Хронологическая последовательность: 1) рождение Н. С. Лескова в 1831 году; 2) детство и юность в Орловской губернии; 3) служба и поездки; 4) начало активной литературной и журналистской деятельности в 1860-е годы; 5) зрелое творчество 1870–1880-х годов; 6) смерть писателя в 1895 году. Пример причинной связи: служба и путешествия расширили круг наблюдений Лескова, поэтому в его прозе представлены разные социальные группы, профессии и типы народных характеров.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что важен не механический перечень дат, а понимание связей. Если вы можете назвать факт, объяснить его значение и привести произведение, вы уже строите литературоведческий комментарий. В завершении вернёмся к исходному вопросу и оценим собственную гипотезу."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, проверить достижение цели и определить направление дальнейшего чтения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Билет на выход»: "На одном стикере завершите фразу «Теперь я понимаю, что своеобразие Лескова связано с…». На втором ответьте: «Какое произведение Лескова мне хотелось бы прочитать или перечитать и почему?» Затем поставьте в листе самооценки знак: «могу назвать факты», «могу объяснить связь», «могу сформулировать прогноз»." | Ученики пишут два ответа, отмечают уровень освоения материала и прикрепляют стикеры к доске в зоны «понятно», «нужно уточнить», «хочу узнать больше». |
2 мин | Учитель формулирует домашнее задание и завершает урок: "Выберите базовый, повышающий или дополнительный уровень. В любом варианте опирайтесь на сегодняшний алгоритм: факт — наблюдение — тема — произведение. На следующем уроке мы перейдём от биографического контекста к анализу художественного текста Лескова." | Ученики записывают выбранный уровень задания, задают уточняющие вопросы и сдают билеты на выход. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — названы не менее пяти достоверных фактов биографии, корректно установлены не менее трёх связей между жизненным опытом и творчеством, приведены названия произведений, вывод сформулирован самостоятельно и аргументирован.
- «4» — названы не менее четырёх достоверных фактов, установлены две логичные связи с творчеством, допущена одна неточность или недостаточно подробно объяснён вывод.
- «3» — названы не менее трёх фактов, хронологическая схема в целом восстановлена, но связи между биографией и произведениями сформулированы неполно или преимущественно пересказаны без аргументации.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие три факта биографии Лескова вы считаете наиболее значимыми для понимания его творчества? | Проверка отбора главной информации и осознания роли биографического контекста. |
Какой жизненный опыт писателя мог повлиять на изображение разных социальных групп и народных характеров? | Выявление понимания причинно-следственных связей. |
Какое произведение Лескова вы хотели бы прочитать или перечитать после урока? Почему? | Определение читательской мотивации и перспективы самостоятельного чтения. |
Что осталось непонятным или требует дополнительного уточнения? | Диагностика индивидуальных затруднений и планирование следующего урока. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что биография Н. С. Лескова — это не набор дат, а путь формирования писателя-наблюдателя. Служба, поездки, журналистская работа и общение с людьми разных сословий помогли ему создать особый мир самобытных характеров и выразительной речи. Важно не подменять анализ произведения пересказом биографии: жизненный факт становится доказательством только тогда, когда мы объясняем его связь с художественным текстом. На следующем уроке мы проверим наши выводы на конкретном произведении Лескова."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить хронологическую ленту жизни Н. С. Лескова из 6–8 пунктов и написать краткий ответ на вопрос: «Какие два обстоятельства жизни писателя особенно повлияли на его творчество?» | Закрепляет факты биографии и навык выделения главного; при проверке обратить внимание на достоверность дат, логичность связей и связность ответа. |
Средний (повышающий) | Прочитать одно произведение Лескова из изучаемого раздела и заполнить таблицу «Герой или группа людей — черта самобытности — нравственная проблема — языковая особенность». Объём — не менее трёх конкретных наблюдений по тексту. | Развивает смысловое чтение и подготавливает анализ художественного текста; при проверке оценить опору на эпизоды, а не на общий пересказ. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-исследование объёмом 180–250 слов на тему «Почему Лескова можно назвать писателем русской самобытности?». Использовать не менее трёх биографических фактов и два названия произведений, сформулировать собственный вывод. | Развивает умение строить аргументированный литературоведческий комментарий; при проверке обратить внимание на тезис, доказательства, причинные связи и самостоятельность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом: «В каком году родился Н. С. Лесков? Какие жизненные обстоятельства расширили круг его наблюдений? Какие темы связывают произведения «Левша» и «Очарованный странник» с представлением о самобытном характере? Почему при анализе творчества нельзя ограничиваться пересказом биографии?»
