Сопоставление образов Обломова и Штольца в романе И. А. Гончарова «Обломов»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока сопоставить Обломова и Штольца по трём основаниям — воспитание и жизненные ценности, отношение к деятельности, отношения с людьми — и сформулировать обоснованный вывод о том, почему герои не сводятся к простой оппозиции «пассивный — деятельный», опираясь не менее чем на два эпизода романа.
- Образовательная задача: извлечь из текста романа и учебника сведения, характеризующие героев, и различить факты повествования и собственную интерпретацию.
- Развивающая задача: развивать навыки сравнительного анализа, подбора текстовых доказательств и формулирования тезиса с аргументами.
- Развивающая задача: совершенствовать умение вести проблемный диалог, задавать уточняющие вопросы и корректно дополнять позицию партнёра.
- Воспитательная задача: поддерживать уважительное отношение к разным жизненным стратегиям и готовность оценивать поступки литературного героя без упрощённых ярлыков.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик проявляет интерес к самостоятельному прочтению романа и рассматривает литературный образ как повод для осмысления личного выбора и жизненных ценностей.
- Ученик осознаёт, что активность и спокойное созерцание сами по себе не дают исчерпывающей оценки личности.
- Ученик проявляет готовность уважительно обсуждать отличающиеся позиции одноклассников и обосновывать собственную.
- Ученик понимает значение внимательного отношения к авторскому тексту при обсуждении общественно и нравственно значимых вопросов.
Метапредметные
- Ученик извлекает и сопоставляет информацию из романа и учебного материала, фиксируя эпизод и подтверждающую его деталь.
- Ученик преобразует наблюдения над текстом в сравнительную таблицу и на её основе формулирует вывод.
- Ученик различает наблюдение, предположение и аргументированную интерпретацию, проверяя выводы текстовыми свидетельствами.
- Ученик планирует парную исследовательскую работу, распределяет действия и представляет её результат в ограниченное время.
Предметные
- Ученик знает основные черты образов Ильи Ильича Обломова и Андрея Ивановича Штольца, показанные в романе.
- Ученик умеет сопоставлять героев по воспитанию, отношению к труду и деятельности, представлениям о счастье и отношениям с окружающими.
- Ученик подбирает не менее двух эпизодов романа и объясняет, как они подтверждают или уточняют тезис о герое.
- Ученик формулирует вывод о сходстве и различии героев, учитывая сложность авторского изображения и не подменяя анализ оценочным ярлыком.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносить обсуждаемую проблему выбора жизненной стратегии с собственными представлениями о деятельности, покое и ответственности.
- Осознавать личный смысл чтения романа через анализ неоднозначных характеров.
- Проявлять уважение к иной интерпретации, отделяя оценку позиции от оценки собеседника.
- Поддерживать учебную мотивацию через самостоятельный поиск подтверждений в художественном тексте.
Регулятивные УУД
- Принимать учебную задачу и вместе с классом формулировать вопрос исследования.
- Планировать работу пары по заданным критериям, распределять поиск эпизодов и подготовку вывода.
- Проверять, подтверждается ли вывод конкретной деталью текста, и исправлять слишком категоричные формулировки.
- Оценивать собственный вклад и полноту ответа по критериям: тезис, текстовое доказательство, объяснение связи.
Познавательные УУД
- Находить в тексте романа эпизоды и детали, относящиеся к заданному основанию сравнения.
- Сравнивать героев, выявлять общие черты и различия, устанавливать связи между воспитанием и жизненным поведением.
- Различать прямую характеристику, поступок героя и вывод читателя, опираясь на содержание произведения.
- Моделировать результаты анализа в таблице «тезис — эпизод — деталь — вывод».
Коммуникативные УУД
- Согласовывать в паре основания сравнения и распределять поиск текстовых подтверждений.
- Формулировать уточняющие вопросы к аргументу партнёра и отвечать на вопросы класса.
- Представлять общий вывод кратко и доказательно, используя литературоведческие понятия «эпизод», «характеристика», «образ».
- Дополнять или корректно оспаривать интерпретацию, обращаясь к тексту, а не к личности собеседника.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст романа и учебный материал по теме; заранее отметить фрагменты о детстве и воспитании Обломова и Штольца, об их привычном укладе, деятельности и общении.
- Распечатать исследовательскую карточку с таблицей «основание сравнения — Обломов — Штольц — текстовое свидетельство — промежуточный вывод» — по одной на пару, всего по числу пар в классе.
- Подготовить три карточки с исследовательскими основаниями: «воспитание и среда», «деятельность и представление о счастье», «отношения с людьми и взаимное влияние героев» — по одному набору на группу из четырёх пар или на каждую малую группу.
- Подготовить лист самооценки с тремя критериями: сформулирован тезис, найдено текстовое свидетельство, объяснена связь свидетельства с тезисом — по одному на каждого ученика.
- Вывести на доску или слайд проблемный вопрос: «Можно ли считать Штольца безусловным ответом автора на проблему Обломова?» и схему аргумента «тезис — эпизод — деталь — вывод».
- Подготовить на доске пустую сравнительную таблицу с тремя основаниями: воспитание, деятельность, отношения с людьми.
- Организовать рассадку так, чтобы ученики могли быстро работать в парах; проверить, что у каждой пары есть доступ к тексту романа и учебному материалу.
- Подготовить видимый таймер для парного исследования и коротких ответов у доски; проектор или интерактивная доска нужны для показа вопроса и общей схемы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс и вызвать интерес к проблеме сопоставления героев через вопрос, который не решается простым противопоставлением характеров.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность к работе: «Здравствуйте, ребята. Сегодня нам понадобится текст романа, тетрадь и готовность доказывать свою мысль. Положите рядом произведение или учебный материал с текстом и приготовьте ручку. На уроке мы будем не пересказывать роман, а проверять свои выводы по конкретным эпизодам». | Готовят текст романа или учебный материал, открывают тетради и записывают дату; проверяют, что могут работать вместе с соседом по парте. |
2 мин | Учитель показывает на доске две характеристики: «человек действия» и «человек покоя» и задаёт проблемный крючок: «Представьте, что одного героя мы сразу называем идеалом, а другого — ошибкой. Достаточно ли для этого того, что один постоянно действует, а другой часто откладывает дела? Какой риск есть у такого быстрого вывода? Через минуту мы проверим его на Обломове и Штольце». | Обдумывают вопрос, называют предварительные версии: «активность не обязательно означает нравственное превосходство», «важно, ради чего человек действует»; фиксируют в тетради одно первоначальное предположение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас есть первое предположение: поступки важны, но сами по себе ещё не дают полной оценки человеку. Теперь вспомним, какими эпизодами романа можно проверить это предположение».
Этап 2. Актуализация знаний и читательского опыта (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о героях и подготовить текстовую основу для сравнительного анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала каждый молча вспомните один эпизод, который особенно ясно раскрывает Обломова, и один — Штольца. Не пересказывайте весь эпизод: запишите имя героя, ситуацию и одну важную деталь. У вас есть минута на самостоятельную память и минута на сверку с соседом». | Индивидуально записывают по одному эпизоду для каждого героя, затем в паре за минуту сверяют воспоминания и выбирают по одному наиболее показательному примеру. |
3 мин | Учитель приглашает несколько пар поделиться и записывает на доске ключевые эпизоды: «Назовите не оценку, а место в жизни героя или ситуацию: детство, повседневный уклад, дружба, любовь, работа. Чем именно эпизод помогает понять характер? Если деталь пока не удаётся вспомнить точно, отметьте её для проверки по тексту. Мы будем отличать то, что прямо показано в романе, от того, как мы это объясняем». | Представляют выбранные эпизоды: «Сон Обломова показывает влияние детства», «Штольц рассказывает о воспитании и привычке к труду», «дружба героев раскрывает их различия и взаимное влияние». Записывают на доске или в тетради примеры, требующие проверки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили не только ярлыки, но и эпизоды, которые могут их подтвердить или поставить под сомнение. Теперь определим, какой вопрос будем исследовать и по каким правилам проверим наши версии».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: сформулировать исследовательский вопрос и договориться о способе проверки интерпретаций текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран вопрос: «Можно ли считать Штольца безусловным ответом автора на проблему Обломова?» и ведёт проблемный диалог: «Если Штольц деятельнее, означает ли это, что его образ полностью гармоничен? Если Обломов бездействует, остаются ли в нём качества, которые ценит его друг? Какие доказательства нужны, чтобы ответить не впечатлением, а анализом? Подумайте, какой материал романа поможет нам разобраться». | Высказывают предварительные версии: «надо проверить, как Штольц относится к людям», «важны не только слова о героях, но и их поступки», «нужно посмотреть на детство и на дружбу». Формулируют необходимость сопоставить несколько сторон характеров. |
3 мин | Учитель принимает формулировки класса и уточняет цель: «Сегодня мы не будем выбирать победителя. Наша задача — сопоставить героев по нескольким основаниям, найти минимум два текстовых свидетельства и проверить, насколько точна привычная схема противопоставления. Запишите исследовательский вопрос и план: выбрать основание сравнения, найти эпизод и деталь, объяснить их значение, сформулировать осторожный вывод. В конце вернёмся к начальному вопросу». | Записывают вопрос: «Чем различаются и в чём сходны Обломов и Штольц, и можно ли считать одного из них безусловным идеалом?»; принимают план исследования и называют критерии убедительного ответа: конкретный эпизод, деталь, объяснение. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вопрос и план исследования у нас есть. Теперь проверим версии непосредственно по роману и учебному материалу, распределив работу в парах».
Этап 4. Исследовательская работа в парах: открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: на основе выбранных эпизодов выявить многоплановые сходства и различия героев и сформулировать подтверждённый текстом промежуточный вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт исследовательские карточки и напоминает правила парной работы: «Откройте текст романа и учебный материал по теме. Каждая пара получает одно основание сравнения: воспитание и среда, деятельность и представление о счастье либо отношения с людьми. Один из вас находит эпизод и отмечает деталь, второй формулирует, что эта деталь позволяет понять о герое; затем поменяйтесь ролями. Заполняйте графы, не ограничиваясь словами “ленивый” или “деятельный”». | Объединяются в пары, получают карточку с основанием сравнения, договариваются о распределении поиска и анализа; открывают нужные фрагменты произведения и учебного материала. |
4 мин | Учитель направляет поиск: «Для воспитания сопоставьте рассказ о детстве Обломова, включая эпизоды, связанные с Обломовкой, и сведения о детстве Штольца. Для деятельности найдите примеры повседневного уклада Обломова и целеустремлённости Штольца. Для отношений с людьми обратитесь к эпизодам их дружбы и общения с Ольгой. Не подменяйте текст готовой оценкой: выпишите или точно обозначьте конкретную деталь и рядом поясните её значение». | Ищут в тексте подходящие эпизоды, заполняют в паре графы «герой — ситуация — деталь — что она раскрывает». Например, отмечают опеку среды в детстве Обломова, соединение требовательности и практического воспитания у Штольца, привычку Обломова к размышлению и инициативность Штольца. |
4 мин | Учитель проходит между парами и задаёт уточняющие вопросы: «Как эта деталь доказывает ваш вывод? Есть ли у второго героя черта, которая усложняет это противопоставление? Можно ли сказать, что Штольц только действует, а Обломов только бездействует? Проверьте, не приписали ли вы автору собственную оценку. Подготовьте один тезис и одно свидетельство, которое можно показать классу». | Уточняют записи по тексту, добавляют сходство или исключение из общей схемы; проверяют, что вывод не повторяет характеристику, а объясняет её. Готовят короткое выступление от пары с указанием эпизода. |
2 мин | Учитель просит две-три пары представить результаты: «Говорите по схеме: наш тезис, эпизод, деталь, объяснение. Остальные слушают и отмечают, какое основание сравнения добавляет новый смысл. Если вы не согласны, задайте вопрос о доказательстве, а не просто назовите ответ неверным». Учитель фиксирует на доске ключевые наблюдения в сравнительной таблице. | Представляют выводы по своему основанию; слушатели записывают в тетради одно наблюдение о сходстве или различии и задают уточняющий вопрос, например: «Какая деталь эпизода подтверждает, что это именно черта героя?» |
Запись в тетрадях
- Записать исследовательскую формулу: «Тезис — эпизод — текстовая деталь — объяснение — вывод».
- Заполнить минимум две строки сравнительной таблицы, указав конкретные эпизоды романа и пояснив, что именно они раскрывают.
Эталон исследовательского вывода
Ожидаемый вывод не сводит героев к противоположным ярлыкам. Воспитание в Обломовке формирует у Ильи Ильича зависимость от покоя и чужой заботы, тогда как воспитание Штольца приучает его к самостоятельности и целенаправленной деятельности. Однако деятельностью Штольца нельзя автоматически исчерпать оценку его личности, а пассивность Обломова не отменяет его способности к искреннему чувству и размышлению. В дружбе герои различны, но важны друг для друга; интерпретацию необходимо подтверждать эпизодами и деталями текста.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что сравнение работает не как перечень противоположностей, а как способ понять, откуда берутся черты героя и чем они оборачиваются. Теперь проверим, умеем ли мы самостоятельно строить такой аргумент».
Этап 5. Первичное закрепление и уточнение выводов (7 мин)
Цель этапа: закрепить способ сравнительного анализа и проверить точность выводов в общем обсуждении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает классу проверить две фразы: «Штольц — безусловный идеал, потому что он действует» и «Обломов ничего не ценит, потому что не умеет действовать». «Не голосуйте только за или против: выберите, какая формулировка нуждается в уточнении, и назовите, чего в ней не хватает. Подумайте самостоятельно полминуты, затем обсудите ответ с соседом. Используйте доказательство из тех эпизодов, которые мы нашли». | Индивидуально отмечают спорную формулировку, затем обсуждают её в паре; предлагают исправления: «деятельность сама по себе не делает героя идеалом», «у Обломова есть чувства и ценности, но ему трудно воплощать их в поступках». |
4 мин | Учитель организует короткий проблемный диалог: «Какая деталь романа позволяет уточнить каждую фразу? Что мы можем утверждать уверенно, а что остаётся интерпретацией? Попробуйте ответить в формате “тезис — пример — объяснение”. Я запишу на доске удачную формулировку и отмечу, где в аргументе соединены факт текста и вывод читателя». | Представляют уточнённые тезисы, называют эпизоды воспитания, повседневной жизни и дружбы, объясняют связь детали с выводом. Записывают в тетрадь одну точную формулировку, например: «Гончаров показывает различие жизненных привычек героев, но не предлагает оценивать человека только по степени внешней активности». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы уточнили категоричные суждения и увидели, что аргумент становится убедительным, когда после примера объяснено его значение. Теперь каждый самостоятельно проверит свой способ анализа».
Этап 6. Самостоятельная работа и самопроверка (8 мин)
Цель этапа: получить индивидуальное доказательство освоения сравнительного анализа и дать ученикам возможность проверить свою работу по понятным критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и задаёт индивидуальное задание: «Выберите одно основание сравнения, отличное от того, которое ваша пара подробно исследовала, если это возможно. Сформулируйте один тезис о сходстве или различии Обломова и Штольца, укажите эпизод романа и объясните, как он подтверждает вашу мысль. Можно пользоваться текстом, но ответ пишите самостоятельно». | Выбирают основание сравнения и намечают тезис; при необходимости быстро находят нужный фрагмент романа или учебного материала. |
4 мин | Учитель включает видимый таймер и напоминает критерии: «У вас четыре минуты. В ответе должны быть не просто две характеристики, а сопоставление. Проверьте себя: назван ли эпизод, есть ли в нём конкретная деталь, объяснено ли значение этой детали? Если текстового подтверждения не хватает, смягчите формулировку, а не добавляйте неподтверждённое утверждение». | Индивидуально пишут краткий аналитический ответ из трёх-четырёх предложений, приводят пример из текста и связывают его с тезисом; перечитывают написанное по критериям. |
2 мин | Учитель предлагает самопроверку: «Отметьте в листе три пункта: тезис сформулирован, эпизод указан, объяснение дано. Подчеркните в ответе место, где вы называете доказательство, и поставьте вопросительный знак там, где формулировку нужно проверить. Если видите пробел, допишите одно уточняющее предложение». | Заполняют лист самооценки, подчёркивают текстовое доказательство, вносят одно исправление или уточнение; сдают ответ учителю либо оставляют для проверки по принятой в классе организации. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У каждого теперь есть собственный аргумент, а не только общий ответ пары. Осталось вернуться к нашему вопросу и оценить, что именно мы смогли доказать».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: соотнести итог урока с исследовательским вопросом, оценить личный результат и понять, как продолжить анализ дома.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает внимание к исходному вопросу: «Можно ли считать Штольца безусловным ответом автора на проблему Обломова? Завершите ответ одной фразой, опираясь на сегодняшнее исследование. Затем оцените свою работу: насколько уверенно вы нашли эпизод и объяснили его значение? Можно показать сигнал: зелёный — аргумент строю самостоятельно, жёлтый — нужна проверка, красный — хочу разобрать образец». | Формулируют итог: «Нет, безусловным идеалом его назвать нельзя без анализа всех сторон образа» или «Сопоставление показывает не только контраст, но и сложность обоих героев»; показывают сигнал самооценки и называют один освоенный шаг. |
3 мин | Учитель разъясняет выбор домашнего задания и контрольный вопрос: «Выберите уровень, который позволит вам продвинуться дальше; базовый вариант доступен каждому. В работе обязательно подтвердите мысль эпизодом романа. Перед выходом ответьте письменно на вопрос: какая деталь сегодня сильнее всего изменила или уточнила ваше первоначальное представление о героях? На следующем уроке мы продолжим анализ авторской позиции и композиционной роли образов». | Записывают выбранный уровень домашнего задания, письменно отвечают на контрольный вопрос для выхода и сдают ответ учителю. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик сопоставил героев не менее чем по двум основаниям, привёл не менее двух уместных эпизодов или текстовых деталей, объяснил связь каждого примера с тезисом и сформулировал самостоятельный вывод без упрощённых оценочных ярлыков.
- «4» — ученик верно сопоставил героев по двум основаниям и привёл текстовые подтверждения, но одно объяснение связи примера с тезисом недостаточно развёрнуто либо итоговый вывод нуждается в уточнении.
- «3» — ученик назвал отдельные различия героев и привёл хотя бы один подходящий эпизод, однако сравнение неполное, доказательство недостаточно объяснено или вывод в значительной мере заменён пересказом.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой эпизод помог вам точнее всего увидеть различие Обломова и Штольца? | Проверка того, умеет ли ученик выбирать текстовое свидетельство, а не ограничиваться общей характеристикой. |
Какая деталь усложнила привычное противопоставление героев? | Выявление глубины анализа и способности замечать неоднозначность художественных образов. |
Что оказалось труднее: найти эпизод, сформулировать тезис или объяснить связь между ними? | Диагностика затруднений в алгоритме доказательного ответа. |
Насколько уверенно вы можете самостоятельно сопоставить героев по новому основанию? | Субъективная оценка освоения способа анализа и планирование дальнейшей поддержки. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы сопоставляли Обломова и Штольца не ради простого выбора между покоем и деятельностью, а чтобы увидеть, как воспитание и жизненные привычки формируют характер. Мы убедились: убедительная интерпретация держится на конкретном эпизоде и объяснении его смысла. Типичная ошибка — объявить одного героя идеалом, а другого только отрицательным примером, не проверив эту оценку по всему тексту. Сохраните свои таблицы и аргументы: на следующем уроке они помогут точнее обсудить авторскую позицию и роль каждого образа в романе».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить сравнительную таблицу Обломова и Штольца по двум основаниям: воспитание и отношение к деятельности. Для каждого героя привести по одному эпизоду романа и в одном предложении объяснить его значение. | Закрепляет умение извлекать текстовые свидетельства и связывать эпизод с характеристикой героя; при проверке смотреть на точность примеров и наличие объяснения. |
Средний (повышающий) | Написать аргументированный ответ объёмом 8–10 предложений на вопрос «В чём состоит взаимное влияние Обломова и Штольца?»: сформулировать тезис, привести не менее двух эпизодов и объяснить, что каждый из них раскрывает. | Развивает анализ отношений между героями и построение связного доказательного ответа; при проверке учитывать логику тезиса, уместность эпизодов и самостоятельность вывода. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-исследование на 10–12 предложений: проверить тезис «Штольц является авторским идеалом» или предложить собственный тезис о соотношении образов. Использовать не менее трёх текстовых свидетельств, включая эпизод, который усложняет выбранную позицию. | Развивает оценку интерпретаций и самостоятельное исследование авторского замысла; при проверке обращать внимание на разнообразие доказательств, учёт контраргумента и обоснованность итогового вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «По каким основаниям мы сравнивали Обломова и Штольца? Что делает литературный аргумент доказательным? Почему образ Штольца нельзя оценить только по его активности?»
