Полемика вокруг романа «Отцы и дети»: Д.И. Писарев, М.А. Антонович, Н.Н. Страхов
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут проанализировать и сопоставить полярные точки зрения русской критики 1860-х годов на образ Базарова, выделив ключевые аргументы Д.И. Писарева, М.А. Антоновича и Н.Н. Страхова.
- Образовательная задача: изучить содержание и пафос статей «Базаров» (Писарев), «Асмодей нашего времени» (Антонович) и «Отцы и дети» (Страхов).
- Развивающая задача: развивать навыки сравнительного анализа критических текстов, умение вести аргументированный диалог и выявлять авторскую позицию через призму восприятия современников.
- Воспитательная задача: формировать культуру ведения дискуссии, уважение к многообразию мнений и критическое отношение к категоричным оценкам.
- Межпредметная задача: актуализировать знания по истории о социально-политическом расколе в русском обществе 1860-х годов (либералы vs радикалы).
Планируемые результаты
Личностные
- Готовность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.
- Сформированность гражданской позиции как активного и ответственного члена российского общества, понимающего исторические корни общественных дискуссий.
- Эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и критического текста.
Метапредметные
- Познавательные: умение структурировать знания, выделять главное в критическом тексте, строить логическое рассуждение, устанавливать причинно-следственные связи.
- Регулятивные: умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи, оценивать правильность выполнения учебной задачи.
- Коммуникативные: владение устной и письменной речью, умение аргументированно отстаивать свою точку зрения в ходе дискуссии.
Предметные
- Знание основных положений статей Д.И. Писарева, М.А. Антоновича и Н.Н. Страхова о романе «Отцы и дети».
- Умение определять позицию критика и соотносить её с текстом художественного произведения.
- Владение навыками анализа литературно-критического материала для подготовки к сочинению формата ЕГЭ.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
- Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из критических первоисточников.
- Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели.
- Синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов.
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать раздаточный материал: фрагменты статей Д.И. Писарева («Базаров»), М.А. Антоновича («Асмодей нашего времени»), Н.Н. Страхова («Отцы и дети») — по 10 экземпляров каждого фрагмента.
- Подготовить презентацию со сравнительной таблицей и портретами критиков.
- Подготовить карточки с проблемными вопросами для каждой группы (3 цвета: красный, синий, зеленый).
- Проверить работу проектора и аудиосистемы для воспроизведения короткого видео-фрагмента о расколе в редакции «Современника».
- Подготовить «Листы исследователя» для фиксации выводов (по количеству учеников).
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и обозначить масштаб проблемы восприятия романа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, одиннадцатиклассники! Сегодня мы завершаем наш путь по страницам романа "Отцы и дети". Но прежде чем закрыть книгу, мы должны услышать голоса тех, кто первым прочитал её в 1862 году. Представьте: роман вышел, и в обществе начался настоящий взрыв. Тургенев писал: "Меня ругают все: и красные, и белые, и сверху, и снизу". Почему так произошло?» | Приветствуют учителя, настраиваются на работу, открывают тетради. |
2 мин | Учитель демонстрирует на слайде облако тегов с эпитетами в адрес Базарова: «чудовище», «герой», «карикатура», «надежда России», «асмодей». «"Ребята, посмотрите на экран. Все эти слова сказаны об одном человеке — Евгении Базарове. Как вы думаете, какой вопрос станет главным на нашем уроке?"» | Рассматривают облако тегов, высказывают предположения. Формулируют вопрос: «Почему критики так по-разному оценили Базарова?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Действительно, сегодня мы проведем историко-литературное расследование и выясним, чье зеркало оказалось самым правдивым, а чье — самым кривым"».
Этап 2. Актуализация знаний и постановка проблемы (5 мин)
Цель этапа: вспомнить авторское отношение к герою и социально-исторический контекст.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель использует приём «Сократовский диалог»: «"Вспомните, к какому лагерю принадлежал сам Тургенев? Как он относился к нигилизму? Почему он посвятил роман памяти Белинского?"» | Отвечают: «Тургенев — либерал-западник. К нигилизму относился скептически, но признавал силу этого движения. Посвящение Белинскому — знак уважения к честности и силе нового поколения». |
2 мин | «"А теперь вспомните из уроков истории: что происходило в 1862 году в редакции журнала 'Современник'?"» Учитель напоминает о расколе между либералами (Тургенев) и радикалами (Чернышевский, Добролюбов). | Вспоминают о «разрыве» Тургенева с «Современником», о нарастании революционных настроений и крестьянской реформе 1861 года. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Спор о Базарове — это не просто литературная критика, это политическая схватка. Мы переходим к исследованию первоисточников"».
Этап 3. Исследовательская работа в группах (15 мин)
Цель этапа: проанализировать фрагменты статей с использованием исследовательского метода.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на 3 группы: «Радикалы-обличители» (Антонович), «Реалисты-защитники» (Писарев), «Философы-эстеты» (Страхов). Раздает фрагменты статей и «Листы исследователя». | Распределяются по группам, выбирают «спикера» и «секретаря». |
10 мин | Учитель дает задание: «"Изучите текст. Выпишите 3 главных тезиса критика о Базарове. Найдите в тексте 'маркеры' отношения: эпитеты, сравнения. Подготовьте краткий ответ: Базаров для этого критика — это...?"» Учитель циркулирует между группами, помогая с трудными терминами (например, «асмодей», «эмпирик»). | Работают с текстами. Группа 1 (Антонович) находит обвинения в карикатурности. Группа 2 (Писарев) — оправдание нигилизма как естественной силы. Группа 3 (Страхов) — анализ Базарова как трагической личности. |
3 мин | Учитель предлагает группам обменяться одним самым ярким выводом по приему «Снежный ком». | Спикеры озвучивают по одной ключевой фразе, фиксируют их на доске. |
Запись в тетрадях (Лист исследователя)
- М.А. Антонович: Базаров — «асмодей» (злой дух), карикатура на молодежь, клевета на новое поколение.
- Д.И. Писарев: Базаров — «герой времени», честный человек, действующий в силу необходимости, «трагическая жертва».
- Н.Н. Страхов: Базаров — «типическое лицо», воплощение жизни, которая выше всяких теорий; Тургенев стоит выше своего героя.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы увидели три разных Базарова. Но кто из критиков был ближе всего к самому Тургеневу? Давайте разбираться в дискуссии"».
Этап 4. Обобщение и проблемный диалог (8 мин)
Цель этапа: синтезировать знания и выйти на уровень философского осмысления романа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель инициирует дискуссию: «"Антонович и Писарев — оба из демократического лагеря. Почему же они так разошлись в оценках? Чей подход вам кажется более глубоким?"» | Ученики спорят: «Антонович обиделся за молодежь, он увидел только внешнее. Писарев заглянул в душу героя, он понял, что Базаров — это сила, которая пока не знает, куда себя приложить». |
4 мин | Учитель вводит цитату Страхова о том, что Тургенев «написал роман не с целью поучения, а с целью изображения жизни». «"Согласны ли вы, что авторская позиция примиряет все эти споры?"» | Анализируют финал романа, приходят к выводу, что Тургенев любит своего героя, несмотря на его заблуждения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Спор о Базарове — это спор о будущем России, который продолжается и сегодня. Пришло время вашего личного творчества"».
Этап 5. Творческое задание: «Пост в соцсети» (5 мин)
Цель этапа: перевести академические знания в формат современного творческого высказывания (дифференциация).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает три уровня сложности:
1. Написать короткий комментарий от лица Базарова к статье Антоновича.
2. Написать «пост-рецензию» на роман от лица современного блогера, используя 2 тезиса Писарева.
3. Придумать «мем» или визуальную метафору, объясняющую суть полемики. | Выбирают уровень и работают. Примеры: «Базаров: "Антонович, вы говорите, я карикатура? Приезжайте, я вскрою вашу лягушку, увидим, кто из нас настоящий"». Или: «Блогер: "Базаров — это краш 19 века, который умер за свои убеждения. Писарев прав: он слишком велик для этого мира"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Ваши работы показывают, что Базаров жив, пока мы о нем спорим. Переходим к итогам"».
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: оценить уровень усвоения материала и дать установку на самостоятельную работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель использует приём «Билет на выход»: «"Напишите на стикере одно слово, которое характеризует ваше отношение к Базарову после сегодняшнего урока, и приклейте к портрету того критика, с кем вы больше всего согласны"». | Пишут слова («Одиночество», «Сила», «Непонятость») и приклеивают стикеры к портретам Писарева, Антоновича или Страхова. |
2 мин | Учитель комментирует домашнее задание, акцентируя внимание на подготовке к ЕГЭ. | Записывают задание, задают вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик выделил не менее 3-х ключевых тезисов критика, активно участвовал в дискуссии, творческое задание выполнено с опорой на текст и логику выбранного персонажа.
- «4» — ученик выделил 2 тезиса, участвовал в обсуждении, творческое задание выполнено без грубых ошибок, но схематично.
- «3» — ученик смог выделить только 1 тезис критика, пассивно вел себя в группе, творческое задание выполнено формально.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Чья позиция (Писарева, Антоновича или Страхова) кажется вам наиболее современной? | Выявление актуальности классической критики для современного читателя. |
Какой аргумент критиков заставил вас по-новому взглянуть на Базарова? | Осознание глубины анализа и коррекция собственного восприятия героя. |
В чем была главная трудность при работе с текстом статьи 19 века? | Диагностика навыков смыслового чтения и работы с историзмами. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы увидели, как литература становится полем битвы идей. Базаров остался загадкой для своих современников, и, пожалуй, в этом его бессмертие. Писарев увидел в нем трагедию, Антонович — угрозу, а Страхов — саму жизнь. Помните, что любая критика — это лишь зеркало, но чтобы увидеть истину, нужно смотреть в саму книгу. На следующем уроке мы перейдем к миру Ф.М. Достоевского, где споры о человеке станут еще более острыми. Спасибо за урок!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подготовить конспект статьи Д.И. Писарева «Базаров» (раздел IV-V). | Выписать цитаты, характеризующие отношение Писарева к смерти Базарова. |
Средний (повышающий) | Написать эссе-миниатюру (150 слов): «Почему я согласен/не согласен с М.А. Антоновичем». | Аргументировать свою позицию примерами из текста романа. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить сравнительную таблицу «Базаров и герои Чернышевского (Рахметов)» через призму критики. | Исследовательская работа на стыке двух произведений и мнений критиков. |
Контрольный вопрос: «Какое обвинение Антоновича в адрес Тургенева сам автор считал самым несправедливым?»