Петербургский период в жизни А. С. Пушкина (1817–1820)
Цели и задачи
- Цель: сформировать представление о петербургском периоде жизни и творчества А. С. Пушкина как этапе гражданского и художественного самоопределения поэта.
- Образовательная задача: изучить ключевые биографические факты 1817–1820 гг., выявить основные темы и мотивы лирики этого периода («вольность», «служение обществу»).
- Развивающая задача: развивать навыки аналитического чтения, умение вести проблемный диалог и аргументировать свою позицию с опорой на текст.
- Воспитательная задача: способствовать формированию гражданской позиции и понимания ценности внутренней свободы личности.
Планируемые результаты
Личностные
- Готовность к саморазвитию и самоопределению на примере жизненного выбора поэта.
- Сформированность гражданской позиции как активного и ответственного члена общества.
- Уважение к историческому и культурному наследию России.
Метапредметные
- Умение определять цели обучения и планировать пути их достижения (регулятивные УУД).
- Навыки критического анализа информации из различных источников, включая художественный текст и учебник (познавательные УУД).
- Умение организовывать учебное сотрудничество и владеть навыками дискуссии (коммуникативные УУД).
Предметные
- Знание биографического контекста 1817–1820 гг. (служба в Коллегии иностранных дел, участие в литературных обществах «Арзамас» и «Зелёная лампа»).
- Умение анализировать идейно-художественное содержание стихотворений «Вольность», «К Чаадаеву», «Деревня».
- Понимание жанрового своеобразия гражданской лирики Пушкина.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
- Нравственно-этическая ориентация в поступках и творчестве поэта.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно.
- Волевая саморегуляция при работе с текстом учебника.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте параграфа.
- Построение логической цепи рассуждений при анализе причин ссылки Пушкина.
Коммуникативные УУД
- Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить портрет А. С. Пушкина периода 1817–1820 гг. (работы В. А. Тропинина или О. А. Кипренского для визуального сопоставления).
- Распечатать рабочие листы с цитатами из писем Пушкина и воспоминаний современников (по 1 на парту).
- Оформить на доске схему «Литературная и общественная жизнь Петербурга 1810-х гг.» (Арзамас, Зелёная лампа, Союз Благоденствия).
- Подготовить аудиозапись чтения стихотворения «К Чаадаеву» профессиональным актером.
- Проверить наличие учебников литературы для 10 класса на каждом рабочем столе.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и постановка проблемы (5 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и сформулировать центральный проблемный вопрос урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: "Здравствуйте, коллеги. Сегодня мы приступаем к изучению одного из самых бурных и неоднозначных периодов в жизни Пушкина — первого петербургского периода после Лицея. Представьте: 18-летний юноша, 'баловень судьбы', выходит в большой свет. Перед ним блестящая карьера чиновника и светского льва. Но через три года император Александр I скажет: 'Пушкина надобно сослать в Сибирь: он наводнил Россию возмутительными стихами'. Почему блестящий старт завершился изгнанием? Был ли это крах или закономерный путь поэта?" | Ученики слушают вводное слово, настраиваются на аналитическую работу. Записывают тему урока в тетради. |
3 мин | Учитель: "Давайте сформулируем главный вопрос нашего занятия. Как вы думаете, что важнее понять: за что его сослали или кем он стал за эти три года? Попробуем объединить: 'Петербург 1817–1820: школа жизни или школа протеста?' Запишем этот вопрос как проблемный." | Ученики предлагают свои варианты, фиксируют проблемный вопрос в тетрадях. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Чтобы ответить на этот вопрос, нам нужно погрузиться в атмосферу Петербурга того времени и проанализировать, чем жил и о чём писал молодой Пушкин."
Этап 2. Актуализация знаний и работа с учебником (8 мин)
Цель этапа: восстановить фактологическую канву периода через активную работу с текстом учебника.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель: "Откройте учебник на разделе, посвященном петербургскому периоду. Используя приём 'Инсерт', прочитайте текст о службе Пушкина и его участии в литературных обществах. Ставьте на полях пометки: 'V' — уже знал, '+' — новое, '?' — хочу спросить. Обратите внимание на названия 'Арзамас' и 'Зелёная лампа'. Чем они отличались?" | Ученики читают параграф, делают пометки карандашом. Выделяют ключевые организации: формальный 'Арзамас' и политизированную 'Зелёную лампу'. |
3 мин | Учитель: "Итак, что нового вы узнали о 'службе' Пушкина в Коллегии иностранных дел? Был ли он прилежным чиновником? Ответьте, опираясь на текст." | Ученики отвечают: "Служба была формальной, Пушкин почти не занимался делами, его больше увлекала светская жизнь, театр и общение с будущими декабристами". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы видим, что внешняя канва жизни — это блеск и развлечения, но внутри зреет нечто иное. Перейдем к анализу того, что 'наводнило Россию'."
Этап 3. Открытие нового знания: анализ гражданской лирики (15 мин)
Цель этапа: через анализ ключевых произведений выявить идейную эволюцию поэта.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель: "Обратимся к оде 'Вольность'. Это программное произведение. Найдите в тексте учебника или хрестоматии фрагмент, где Пушкин обращается к закону. Прочитайте его. Как поэт видит идеальное устройство государства? Используйте приём 'Толстые и тонкие вопросы'. Я задаю тонкий: Кого Пушкин называет 'тираном'? Теперь вы задайте 'толстый' вопрос к этому тексту." | Ученики находят строки: 'Владыки! вам венец и трон / Дает Закон — а не природа...'. Отвечают на вопрос учителя: 'Тираном он называет Наполеона и любого правителя, стоящего выше закона'. Ученик задает толстый вопрос: 'Почему для Пушкина закон важнее личности самого монарха?' |
5 мин | Учитель: "Теперь сравним это с посланием 'К Чаадаеву'. Включаем аудиозапись. Послушайте и скажите: изменился ли тон? Если в 'Вольности' это рассуждение, то что здесь? Обратите внимание на метафору 'звезда пленительного счастья'." | Ученики слушают запись. Отвечают: "Тон стал более интимным, дружеским, но при этом призывным. Это уже не просто ода, а исповедь и призыв к действию. Счастье для него теперь связано с вольностью отчизны". |
5 мин | Учитель организует работу в группах по приёму 'Диаграмма Венна': "Сравните две части стихотворения 'Деревня'. Первая часть — идиллия, вторая — обличение крепостничества. Что их объединяет? Заполните круги на ваших рабочих листах." | Ученики работают в группах. В левом круге — 'мирный уголок', 'покой'; в правом — 'барство дикое', 'рабство'; в пересечении — личность автора, его боль за народ и поиск истины. |
Запись в тетрадях
- Основные мотивы лирики 1817-1820: политическая свобода, верховенство Закона, обличение крепостничества, единство личной и гражданской свободы.
- Жанры: ода («Вольность»), дружеское послание («К Чаадаеву»), элегия с элементами сатиры («Деревня»).
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Пушкин не просто пишет стихи — он создает новый язык гражданственности, где личное чувство дружбы перерастает в чувство ответственности за страну."
Этап 4. Проблемная дискуссия: Причины ссылки (7 мин)
Цель этапа: обобщить изученное и ответить на проблемный вопрос урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель: "Вернемся к нашему вопросу: Петербург — школа жизни или школа протеста? Александр I, прочитав 'Деревню', поблагодарил Пушкина за добрые чувства, но через год выслал его. Почему? Используем ПОПС-формулу для ответа. П — позиция ('Я считаю, что...'), О — обоснование, П — пример, С — следствие." | Ученики формулируют ответы. Пример: "Я считаю, что ссылка была неизбежна. Потому что Пушкин посягнул на основы самодержавия, распространяя стихи в списках. Например, ода 'Вольность' прямо критиковала власть. Вследствие этого власть увидела в нем опасного вольнодумца, а не просто поэта". |
3 мин | Учитель: "Мог ли Пушкин промолчать? Был ли у него выбор?" | Ученики дискутируют: часть считает, что для его темперамента и окружения (декабристы) молчание было невозможно, другие полагают, что он мог бы остаться 'чистым лириком', но тогда мы бы не знали того Пушкина, которого имеем. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Петербург стал для Пушкина местом столкновения его внутренней свободы с жесткой государственной машиной. Ссылка стала не концом, а началом его духовного восхождения."
Этап 5. Рефлексия и подведение итогов (10 мин)
Цель этапа: оценить уровень усвоения материала и эмоциональное состояние учеников.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель: "Предлагаю завершить наш урок созданием синквейна на тему 'Молодой Пушкин'. Помните правила: 1 существительное, 2 прилагательных, 3 глагола, фраза-отношение, синоним." | Ученики пишут синквейны. Примеры: "Пушкин / Дерзкий, свободный / Пишет, призывает, любит / 'Товарищ, верь: взойдет она...' / Пророк". |
5 мин | Учитель выставляет оценки за работу на уроке, комментируя вклад каждого в дискуссию и анализ текстов. | Ученики подают дневники, фиксируют замечания учителя. |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — активное участие в проблемном диалоге, точное цитирование учебника и текстов стихотворений, корректное использование ПОПС-формулы, глубокий анализ смысловых частей стихотворения «Деревня».
- "4" — участие в обсуждении, правильные ответы на вопросы по тексту учебника, выполнение заданий в рабочей тетради с незначительными неточностями в аргументации.
- "3" — пассивное участие, ответы только на репродуктивные (тонкие) вопросы, затруднения при анализе художественных средств в лирике.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая черта личности Пушкина этого периода импонирует вам больше всего? | Выявление личностного отношения к герою урока, актуализация ценностей. |
Смогли бы вы найти в учебнике подтверждение тому, что Пушкин был готов к ссылке? | Проверка навыка работы с информацией и понимания логики событий. |
Какой из проанализированных текстов показался вам наиболее актуальным сегодня? | Связь классического текста с современным мироощущением ученика. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, как из лицейского 'сверчка' вырастает поэт-гражданин. Петербургский период — это время, когда Пушкин осознал, что слово — это тоже поступок, и за него нужно нести ответственность. Он выбрал путь искренности, даже если ценой была свобода передвижения. На следующем уроке мы отправимся вслед за ним в южную ссылку, чтобы увидеть, как изменится его муза под небом Кавказа и Крыма. Спасибо за глубокий диалог!"
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подготовить выразительное чтение наизусть одного из стихотворений петербургского периода (на выбор: «К Чаадаеву» или фрагмент «Деревни»). | Закрепление эмоционального восприятия текста и отработка навыков декламации. |
Средний (повышающий) | Письменный ответ на вопрос (10–12 предложений): «В чем заключается новизна гражданской темы в лирике Пушкина 1817–1820 гг. по сравнению с традициями XVIII века?» | Развитие навыков сравнительного анализа и подготовки к сочинениям формата ЕГЭ. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-исследование или презентацию на тему: «Пушкин и театр петербургского периода: увлечения, критика, друзья». | Развитие исследовательских навыков и расширение культурного контекста эпохи. |
Контрольные вопросы: 1. Какие два литературных общества посещал Пушкин в Петербурге? 2. К кому обращено стихотворение «К Чаадаеву» и каков его основной посыл? 3. В чем заключается композиционный контраст стихотворения «Деревня»?
