Основные этапы жизни и творчества И. А. Гончарова. История создания романа «Обломов»
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока начать подробный анализ первой главы романа «Обломов», опираясь на текст и пояснения учителя.
- Кратко вспомнить только те сведения об истории создания романа, которые необходимы для понимания начала произведения.
- Научиться находить в тексте детали, характеризующие героя, его образ жизни и окружающий мир.
- Учиться понимать непонятные слова, выражения и бытовые реалии XIX века с помощью объяснений учителя и контекста.
- Сформулировать первичные выводы о характере Обломова и особенностях художественного мира романа.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик проявляет интерес к личности писателя и осознаёт ценность самостоятельного чтения художественной литературы.
- Понимает, что жизненный путь автора не сводится к набору дат, а помогает осмыслить формирование его мировоззрения.
- Формирует ответственное отношение к собственной учебной деятельности и готовность самостоятельно проверять достоверность литературно-исторических сведений.
- Осознаёт актуальность вопросов личного выбора, бездействия и ответственности, поставленных в романе «Обломов».
Метапредметные
- Извлекает необходимую информацию из биографического текста, выделяет факты, даты, причинно-следственные связи и авторские оценки.
- Структурирует материал в виде временной линии и таблицы «событие — значение для творчества».
- Сопоставляет биографические сведения с историей создания художественного произведения.
- Формулирует тезис и подтверждает его конкретными фактами, участвуя в обсуждении.
- Осуществляет самопроверку по критериям полноты, точности и аргументированности ответа.
Предметные
- Знать краткие сведения об истории создания романа «Обломов», необходимые для начала чтения.
- Уметь внимательно читать первую главу, находить в тексте важные детали и подтверждать выводы цитатами или пересказом фрагмента.
- Понимать значение незнакомых слов, выражений и бытовых деталей с опорой на объяснение учителя и контекст.
- Уметь характеризовать Обломова по его внешности, поведению, речи, комнате и отношениям с посетителями.
- Формулировать простой связный вывод о герое и подтверждать его примерами из текста.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают значение чтения биографии автора для понимания художественного текста.
- Определяют личное отношение к проблеме действия и бездействия, обозначенной в романе.
- Проявляют учебную самостоятельность при выборе аргументов и формулировке выводов.
- Связывают изучение литературы с задачами личностного и профессионального самоопределения.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и совместно с учителем формулируют план её достижения.
- Распределяют время при работе с биографическим материалом и карточками.
- Проверяют полноту заполнения временной линии и исправляют неточности.
- Оценивают собственный ответ по критериям точности, логичности и доказательности.
- Определяют затруднение и выбирают способ его устранения: обращение к тексту, записи или обсуждению.
Познавательные УУД
- Выделяют главную и второстепенную информацию в биографическом тексте.
- Устанавливают хронологическую последовательность событий жизни писателя.
- Классифицируют факты по направлениям: образование, служба, путешествия, литературная работа.
- Моделируют историю создания романа в виде схемы или временной ленты.
- Формулируют причинно-следственные связи между жизненным опытом автора и художественным замыслом.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре и группе, распределяя роли читателя, аналитика и докладчика.
- Задают уточняющие вопросы к биографическому материалу.
- Аргументируют собственную позицию и корректно реагируют на альтернативные выводы.
- Согласуют общую формулировку вывода на основе нескольких фактов.
- Представляют результат групповой работы в кратком устном сообщении.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить доску и мел для записи краткой справки об истории создания романа, вопросов и выводов по первой главе.
- Подготовить учебник Меркина и книгу с текстом романа «Обломов».
- Заранее определить в первой главе слова, выражения и бытовые детали, которые потребуют пояснения по ходу чтения.
- Подготовить на доске простой план анализа: где находится герой; как он выглядит; что делает; как разговаривает; как его воспринимают посетители.
- Организовать чтение первой главы небольшими фрагментами: учитель читает и поясняет ключевые места, ученики следят по книге.
- Предусмотреть запись в тетрадях только основных выводов, чтобы не перегружать слабый класс.
- Домашнее задание сформулировать по следующим главам романа: чтение, поиск непонятных мест и ответы на короткие вопросы.
- Не использовать экран, презентацию, распечатанные карточки и другие материалы, которых нет в кабинете.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и создать проблемную ситуацию, связанную с длительной историей создания романа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель обращается к классу и записывает на доске фамилию писателя и название романа. «Какие вопросы возникают у вас о человеке, который создавал этот роман?» | Формулируют вопросы и записывают один из них в тетрадь. |
2 мин | Учитель записывает на доске проблемный вопрос: «Почему роман о бездействии создавался писателем на протяжении многих лет?» «Не пытайтесь сразу дать окончательный ответ. Сегодня мы соберём факты по учебнику и книге и проверим их значение». | Высказывают предварительные гипотезы: «Автор наблюдал жизнь общества», «Герой связан с эпохой», «Замысел требовал длительного осмысления». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что биография писателя и история произведения требуют не перечисления дат, а объяснения связей. Сначала восстановим основные этапы жизни Гончарова, а затем проверим, как они отражаются в истории романа».»
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления учащихся о биографии писателя, его произведениях и понятии «история создания».»
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает работу «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Запишите за тридцать секунд всё, что уже знаете об И. А. Гончарове. Затем обсудите записи с соседом и выберите два факта, в которых вы уверены». | Индивидуально записывают факты, обсуждают их в парах и называют известные сведения. |
3 мин | Учитель записывает ответы на доске и задаёт вопросы: «Какие произведения Гончарова вы помните? Что означает выражение “история создания романа”? Чем оно отличается от пересказа сюжета?» | Называют произведения, формулируют определения и сверяют их с записью на доске. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили произведения и уточнили, что история создания включает не только дату публикации. Теперь определим, каких сведений нам не хватает, чтобы объяснить появление романа “Обломов”».»
Этап 3. Выявление затруднения и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить недостаточность разрозненных сведений и совместно сформулировать цель урока.»
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске три факта без дат: служба в Петербурге, кругосветное путешествие, создание «Обломова». «Можно ли по этим фактам сразу объяснить, почему появился роман? Какой информации не хватает?» | Определяют затруднение: не хватает последовательности событий, сведений о наблюдениях писателя и данных о возникновении и развитии замысла. |
2 мин | Учитель предлагает сформулировать цель в тетради, затем обсудить её в парах. На доске фиксирует общий вариант: «Систематизировать жизненный путь Гончарова и объяснить историю создания “Обломова”». | Формулируют индивидуальную цель, обсуждают её и записывают согласованный вариант. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: мы восстановим последовательность событий и проверим их значение для творчества. Работаем как исследователи: каждый факт должен получить своё место и объяснение».»
Этап 4. Открытие нового знания: жизненный путь и творчество писателя (10 мин)
Цель этапа: выявить основные этапы биографии Гончарова и связать их с развитием его литературного мировоззрения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель напоминает: биографическую таблицу учащиеся уже составляли дома по рекомендованному сайту. Просит назвать только один-два факта, которые могут помочь понять роман, и не возвращается к подробному пересказу биографии. | Называют известные факты и объясняют, почему подробное повторение биографии сегодня не требуется. |
3 мин | Учитель кратко сообщает необходимые сведения об истории создания: замысел романа формировался постепенно, текст перерабатывался, отдельные фрагменты существовали до публикации полного романа в 1859 году. На доске записывает схему: «замысел — работа — публикация — роман». | Записывают краткую схему и задают вопросы только по тем сведениям, которые помогают понять начало романа. |
5 мин | Учитель связывает исторический контекст с чтением: «Сегодня не будем пересказывать биографию автора. Наша основная работа — внимательно прочитать начало романа и выяснить, каким показан Обломов». Записывает на доске план анализа первой главы. | Записывают план анализа и готовятся работать с текстом. |
Запись в тетрадях
И. А. Гончаров: 1812 — рождение в Симбирске; обучение в Москве; служба в Петербурге; 1852–1855 — кругосветное плавание на фрегате «Паллада»; 1859 — публикация романа «Обломов»; поздний период — работа над «Обрывом», очерками и воспоминаниями. Жизненный опыт писателя расширял круг наблюдений за русским обществом и становился материалом художественного творчества.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что жизненный путь Гончарова включал службу, путешествие, литературную и общественную работу. Теперь выясним, как из длительного замысла возник конкретный роман и почему его история не совпадает с датой публикации».»
Этап 5. Открытие нового знания: история создания романа «Обломов» (8 мин)
Цель этапа: проследить развитие замысла романа и установить последовательность его создания и публикации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель напоминает краткую справку об истории создания романа и объясняет, что сегодня важнее не запоминание дат, а чтение художественного текста. | Слушают, задают вопросы и записывают одну-две основные мысли. |
6 мин | Учитель организует чтение первой главы по небольшим фрагментам. После каждого фрагмента останавливается, поясняет непонятные слова, выражения, предметы быта и особенности жизни героев XIX века. Задаёт простые вопросы: «Где находится Обломов? Что он делает? Что можно понять по описанию комнаты?» | Читают по книге, следят за текстом, отмечают непонятные места, отвечают на вопросы устно и записывают краткие пояснения в тетрадь. |
2 мин | Учитель подводит первый итог: «Уже в начале романа герой раскрывается не через рассказ о его прошлом, а через помещение, внешний вид, привычки и поведение». На доске фиксирует первые наблюдения. | Формулируют два-три наблюдения о герое и подтверждают их содержанием прочитанного фрагмента. |
Запись в тетрадях
История создания романа «Обломов»: ранний замысел и формирование образа героя; длительная работа и переработка; публикация «Сна Обломова» как самостоятельного фрагмента; завершение романа; публикация полного текста в 1859 году. История создания помогает понять, как личные наблюдения автора перерастают в широкое изображение общественной жизни.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь мы различаем замысел, процесс работы и публикацию. Мы также увидели, что “Сон Обломова” раскрывает не только прошлое героя, но и художественную модель его мира. Проверим понимание на конкретных заданиях».»
Этап 6. Первичное закрепление и самостоятельная работа (9 мин)
Цель этапа: закрепить хронологические и причинно-следственные связи, проверить индивидуальное понимание материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель продолжает подробный разбор первой главы: обращает внимание на описание комнаты, халата, дивана, беспорядка и неподвижности героя. Каждую деталь поясняет простыми словами и связывает с характером Обломова. | Находят детали в тексте, отвечают на вопросы учителя и записывают в тетради: «деталь — что она показывает». |
3 мин | Учитель разбирает появление посетителей и разговоры с ними. Помогает установить, чем отличаются гости и почему Обломов не принимает их предложения. При необходимости разъясняет бытовые реалии и незнакомые выражения. | Составляют устные ответы по образцу: «Посетитель предлагает…, Обломов отвечает…, это показывает…». |
3 мин | Учитель организует обобщение по плану на доске: место действия, внешний вид, привычки, речь, отношения с людьми. Сам формулирует сложные выводы, предлагая ученикам дополнять их текстовыми примерами. | Заполняют краткий план в тетради и формулируют один общий вывод о герое с опорой на прочитанную главу. |
Эталон решения
По первой главе: Обломов показан в привычной для него неподвижности и беспорядке. Описание комнаты, одежды, поведения и разговоров с посетителями помогает понять его образ жизни. Важно отвечать не только «что происходит», но и «что эта деталь показывает в характере героя».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Большинство из вас восстановило не только даты, но и смысловые связи. Важно помнить: литературный факт становится знанием тогда, когда мы можем объяснить его значение. Осталось проверить, насколько полно мы достигли цели и как ответить на проблемный вопрос».»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить достижение цели и определить направление самостоятельной работы с романом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает внимание к проблемному вопросу и записывает на доске схему: «тезис — два факта — вывод». | Пишут краткий ответ по схеме, используя записи и учебник. |
2 мин | Учитель проводит устную рефлексию: «Поднимите руку, если можете назвать этапы биографии и объяснить историю создания; если нужна помощь — назовите конкретный вопрос». | Оценивают понимание и называют затруднения: последовательность публикаций, значение путешествия, связь биографии и романа. |
2 мин | Учитель записывает на доске два вопроса: «Какой факт биографии важнее всего для понимания творчества Гончарова и почему?» и «Чем история создания отличается от пересказа сюжета?» | Письменно отвечают в тетради и сдают тетради на проверку либо зачитывают ответы по выбору учителя. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы восстановили путь Гончарова от образования и службы до создания романа и увидели, что произведение рождается из длительной работы мысли. На следующем уроке мы перейдём от истории создания к художественному миру “Обломова” и начнём анализировать систему образов».»
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно восстановлены все хронологические связи, выполнено задание на соотнесение фактов и значений, сформулирован аргументированный вывод минимум с двумя подтверждающими фактами.
- «4» — допущена одна неточность в хронологии или объяснении, но общий вывод о связи биографии Гончарова и истории романа сформулирован верно.
- «3» — названы основные этапы жизни и создания романа, но есть две-три ошибки или отсутствует развернутое объяснение причинно-следственных связей.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие три этапа жизненного пути Гончарова вы считаете наиболее значимыми для его творчества? | Выявление способности выделять главное и аргументировать отбор фактов. |
Чем история создания романа отличается от его сюжета? | Проверка понимания литературоведческого понятия и различения факта творчества и содержания произведения. |
Какой факт помог вам лучше понять появление образа Обломова? | Выявление осмысленной связи между биографией автора и художественным текстом. |
Какой вопрос по теме остался у вас после урока? | Диагностика познавательного интереса и точек, требующих повторного объяснения. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели Гончарова не только как автора романа «Обломов», но и как наблюдателя русской жизни, чиновника, путешественника и человека, который долго перерабатывал свои замыслы. Важно не смешивать историю создания с пересказом сюжета: первая объясняет, как и почему возникло произведение. Типичная ошибка — перечислить даты без вывода о их значении. На следующем уроке мы проверим, как длительная творческая работа отразилась в образах Обломова, Штольца и Ольги Ильинской».»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Обязательный | Прочитать следующие главы романа по указанию учителя. В тетради выписать 3–5 непонятных слов, выражений или бытовых деталей и попробовать определить их значение по контексту. | Развивает внимательное чтение и помогает выявить места, которые нужно будет разобрать на следующем уроке. |
Основной | По прочитанным главам записать: где происходят события, кто появляется, что меняется в жизни Обломова. Привести 2–3 примера, характеризующих героя. | Закрепляет умение пересказывать главное и подтверждать характеристику героя текстом. |
Дополнительный | Подготовить краткий ответ: «Какая деталь в следующих главах лучше всего помогает понять Обломова и почему?» Обязательно указать эпизод или пересказать его. | Формирует навык самостоятельного анализа художественной детали без перегрузки сложной терминологией. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Назовите два события жизни Гончарова, повлиявшие на круг его наблюдений. Что такое история создания произведения? В каком году был опубликован роман “Обломов”? Почему между возникновением замысла и публикацией мог пройти значительный срок?»
