Обобщающее повторение: произведения Н.В. Гоголя. Комедия «Ревизор». Поэма «Мертвые души»
Цели и задачи
- Цель: систематизировать и обобщить знания учащихся о сатирическом мастерстве Н.В. Гоголя, проанализировать эволюцию авторского замысла от социальной комедии к духовно-нравственной эпопее.
- Образовательная задача: закрепить понимание жанрового своеобразия «Ревизора» и «Мертвых душ», выявить общность проблематики и системы образов.
- Развивающая задача: развивать навыки сопоставительного анализа, критического мышления и медленного чтения художественного текста.
- Воспитательная задача: формировать ценностное отношение к классическому наследию, осознание актуальности гоголевских типов в современном обществе.
- Методическая задача: подготовить учащихся к выполнению заданий формата ЕГЭ, связанных с анализом эпических и драматических произведений.
Планируемые результаты
Личностные
- Готовность к саморазвитию и самообразованию на основе анализа нравственных уроков литературы.
- Формирование гражданской позиции через осмысление понятия «патриотизм» в лирических отступлениях Гоголя.
- Развитие эстетического вкуса и способности к глубокому эмоциональному восприятию классического текста.
Метапредметные
- Умение устанавливать логические связи между произведениями одного автора разных периодов.
- Навык структурирования информации в виде визуальных схем (фишбоун, таблицы).
- Способность аргументированно излагать свою точку зрения в ходе проблемного диалога.
Предметные
- Знание содержания комедии «Ревизор» и поэмы «Мертвые души», ключевых эпизодов и характеристик персонажей.
- Владение литературоведческими терминами: сатира, юмор, гротеск, «смех сквозь слезы», лирическое отступление, тип «маленького человека».
- Умение интерпретировать авторскую позицию и художественные детали в тексте.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: установление связи между смыслом произведений Гоголя и современными реалиями.
- Нравственно-этическое оценивание поступков героев (Чичикова, Хлестакова, чиновников).
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что предстоит обобщить.
- Саморегуляция в процессе выполнения практической работы с текстом.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте для аргументации ответов.
- Синтез: составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов (фишбоун).
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
- Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий партнера в паре/группе.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать раздаточный материал: карточки с цитатами из «Ревизора» и «Мертвых душ» (по 15 экз.).
- Подготовить шаблон схемы «Фишбоун» для вывода на экран или распечатки (формат А3 для доски).
- Оформить на доске выставку портретов Н.В. Гоголя и иллюстраций А. Агина и П. Боклевского к его произведениям.
- Подготовить видеофрагмент «Немой сцены» (постановка Малого театра или киноверсия).
- Оборудование: мультимедийный проектор, ноутбук, тексты произведений у каждого ученика.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой, активизировать внимание учащихся через «крючок» — цитату автора.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«"Я решил собрать в одну кучу всё дурное в России, какое я тогда знал, все несправедливости, какие делаются в тех местах и в тех случаях, где больше всего требуется от человека справедливости, и за одним разом посмеяться над всем". Здравствуйте, ребята! Эти слова Гоголя об одной его пьесе станут эпиграфом к нашему уроку-обобщению. Сегодня мы не просто вспоминаем сюжеты, мы пытаемся понять, почему Гоголь считал смех единственным положительным героем своих произведений и как этот смех трансформировался от комедии к поэме». | Приветствуют учителя, настраиваются на работу. Записывают тему урока в тетрадь. Слушают цитату, соотносят её с личностью автора. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Прежде чем мы погрузимся в глубины гоголевской сатиры, давайте проверим, насколько хорошо вы помните лица и голоса его героев"».
Этап 2. Литературная разминка: «Портретная галерея» (5 мин)
Цель этапа: актуализация знаний о персонажах, развитие устной речи через описание героев.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«"Посмотрите на слайд. Перед вами цитаты-характеристики. Ваша задача — узнать героя и кратко, в двух-трех предложениях, дать ему характеристику, используя приемы ораторского искусства. Постарайтесь не просто назвать имя, а передать суть персонажа". Учитель выводит на экран цитаты: 1. "Человек, прочитавший пять или шесть книг, и потому несколько вольнодумен". 2. "Медведь! совершенный медведь!" 3. "Прореха на человечестве".» | Учащиеся узнают персонажей (Судья Ляпкин-Тяпкин, Собакевич, Плюшкин). Выступают с краткими характеристиками. Например: «Плюшкин — это крайняя степень духовного распада. Гоголь называет его "прорехой", потому что в нем не осталось ничего живого, только страсть к накопительству ненужного хлама». |
Дидактический материал к этапу
Карточки для разминки:
1. «Ни се ни то, черт знает что...» (Манилов).
2. «Говорит и действует без всякого соображения» (Хлестаков).
3. «Лицо его не представляло ничего особенного; оно было почти такое же, как у многих худощавых стариков...» (Плюшкин).
1. «Ни се ни то, черт знает что...» (Манилов).
2. «Говорит и действует без всякого соображения» (Хлестаков).
3. «Лицо его не представляло ничего особенного; оно было почти такое же, как у многих худощавых стариков...» (Плюшкин).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы вспомнили героев. Но что их объединяет? Почему Гоголь поместил их в пространство своих произведений? Перейдем к главному вопросу нашего урока"».
Этап 3. Проблемный диалог: От комедии к поэме (6 мин)
Цель этапа: выявить преемственность тем и эволюцию авторского взгляда на Россию.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«"В 'Ревизоре' Гоголь обличает чиновничество, в 'Мертвых душах' — поместное дворянство. Но почему первое произведение — комедия, а второе — поэма? Что изменилось в отношении автора к своим героям? Можно ли сказать, что Чичиков — это повзрослевший Хлестаков? Давайте подискутируем. В чем принципиальная разница между 'страхом перед ревизором' и 'покупкой мертвых душ'?"» | Участвуют в диалоге. Высказывают гипотезы: «Хлестаков действует стихийно, он 'пустой сосуд', а Чичиков — расчетливый делец, 'приобретатель'. В поэме Гоголь шире смотрит на мир, добавляя лирическое начало, которого нет в комедии». Формулируют проблему: переход от внешнего комизма к внутреннему трагизму судьбы России. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Дидактический материал к этапу: Таблица «Эволюция смеха»
Параметр сравнения | «Ревизор» (Комедия) | «Мертвые души» (Поэма) |
|---|---|---|
Объект сатиры | Социальные пороки, чиновничество. | Духовное омертвение, всё человечество. |
Природа смеха | Внешний комизм ситуаций, «смех сквозь слезы». | Лиризм, философское раздумье, поиск живой души. |
Авторская позиция | Обличение через отрицание. | Надежда на возрождение и путь к свету. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Действительно, масштаб замысла вырос. Если в 'Ревизоре' мы видим застывший миг испуга, то в 'Мертвых душах' — движение Руси-тройки. Давайте обратимся к тексту комедии"».
Этап 4. Практическая работа с текстом: Медленное чтение «Немой сцены» (8 мин)
Цель этапа: исследовательский анализ финала комедии, выявление символического значения «немоты».
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«"Откройте финал 'Ревизора'. Давайте перечитаем описание немой сцены. Гоголь дает подробнейшие ремарки для каждого героя. Почему они замерли? Это просто испуг перед начальством или что-то большее? Обратите внимание на слова: 'Почтмейстер превратился в вопросительный знак'. Почему именно знаки препинания? Используйте прием медленного чтения: вчитывайтесь в каждое слово ремарки".» | Работают с текстом. Анализируют ремарки. Делают выводы: «Окаменение героев — это символ духовной смерти, невозможности оправдаться. Это момент истины, когда маски сорваны. 'Вопросительный знак' почтмейстера символизирует полное непонимание того, как жить дальше, когда привычная ложь разрушена». |
Дидактический материал к этапу
Фрагмент текста для обсуждения (Явление последнее):
«Городничий в середине в виде столба, с распростертыми руками и закинутою назад головою... Почтмейстер, превратившийся в вопросительный знак, обращенный к зрителю...»
Вопросы:
1. Почему автор настаивает на длительности сцены (почти полторы минуты)?
2. Кто является «истинным» ревизором в этой сцене?
«Городничий в середине в виде столба, с распростертыми руками и закинутою назад головою... Почтмейстер, превратившийся в вопросительный знак, обращенный к зрителю...»
Вопросы:
1. Почему автор настаивает на длительности сцены (почти полторы минуты)?
2. Кто является «истинным» ревизором в этой сцене?
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Немая сцена — это порог, за которым начинается другой Гоголь. Гоголь, ищущий живую душу в мертвых телах. Перейдем к его главной поэме"».
Этап 5. Исследовательский метод: Визуализация «Мертвых душ» через Фишбоун (10 мин)
Цель этапа: систематизировать причины «омертвления» душ и пути их возможного спасения через схему.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«"Перед вами скелет рыбы — Фишбоун. В голове мы запишем главный вопрос: 'Кто в поэме по-настоящему мертв, а кто жив?'. На верхних 'косточках' укажите причины омертвления душ (помещиков, чиновников), на нижних — факты из текста, подтверждающие это. В хвосте мы сформулируем вывод о жанровом своеобразии произведения. Почему это ПОЭМА?"» | Заполняют схему в тетрадях и на доске. Верхние кости: бесплодное мечтательство (Манилов), дубинноголовость (Коробочка), азарт (Ноздрев), грубая материальность (Собакевич), скупость (Плюшкин). Нижние кости: «мертвые души» в списках, отсутствие развития, грязь, хлам. В хвосте записывают: «Поэма, потому что есть лирический герой и надежда на возрождение России (образ тройки)». |
Запись в тетрадях
Схема «Фишбоун». Голова: Проблема живой и мертвой души. Кости: Манилов (пустота), Коробочка (ограниченность), Ноздрев (лживость), Собакевич (приземленность), Плюшкин (распад). Хвост: Авторская вера в возрождение души.
Инструкция по заполнению схемы «Фишбоун»
- «Голова» — запишите основной проблемный вопрос: «Кто в поэме по-настоящему мертв, а кто жив?».
- «Верхние косточки» (Причины) — укажите пороки героев: Манилов (пустота), Коробочка (ограниченность), Ноздрев (лживость), Собакевич (приземленность), Плюшкин (распад).
- «Нижние косточки» (Факты) — приведите детали: «мертвые души» в списках, отсутствие развития, грязь, хлам, бесплодное мечтательство.
- «Хвост» (Вывод) — запишите: «Поэма, так как есть лирический герой и надежда на возрождение России (образ тройки)».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы увидели галерею мертвых душ, но Гоголь не был бы Гоголем, если бы не видел за этим горизонт. Как это связано с историей и культурой?"».
Этап 6. Межпредметные связи и обобщение (5 мин)
Цель этапа: связать литературные образы с историческим контекстом и мировой культурой (Данте).
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«"Вспомните, чью структуру планировал повторить Гоголь в 'Мертвых душах'? Правильно, Данте Алигьери и его 'Божественную комедию'. Первый том — это 'Ад'. Как вы думаете, почему Гоголь не дописал второй и третий тома? Свяжите это с исторической ситуацией в России середины XIX века. Можно ли было 'очистить' Чичикова в тех условиях?"» | Ученики вспоминают структуру Данте (Ад — Чистилище — Рай). Рассуждают о сложности задачи Гоголя: «Трудно показать путь к свету персонажа, чья основа — нажива. Исторически Россия стояла на перепутье, и Гоголь, как пророк, чувствовал этот кризис». Проводят параллели с историей: крепостное право как корень «мертвых душ». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Гоголь оставил нам вопросы, на которые мы отвечаем до сих пор. Подведем итоги нашего исследования"».
Этап 7. Рефлексия (3 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов.
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
«Какой из гоголевских типов кажется вам наиболее опасным для современной России?» | Выявление актуальности классики и уровня личного осмысления темы. |
«В чем для вас сегодня заключалось открытие при анализе 'немой сцены'?» | Оценка эффективности метода медленного чтения. |
«Какую 'косточку' в Фишбоуне вам было сложнее всего заполнить и почему?» | Диагностика затруднений в анализе конкретных персонажей. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно участвовал в диалоге, привел не менее 3-х точных цитат, полностью заполнил схему Фишбоун, аргументировал свою позицию с опорой на текст.
- «4» — ученик участвовал в обсуждении, верно определил персонажей в разминке, схема заполнена с небольшими неточностями, выводы сделаны самостоятельно.
- «3» — ученик давал односложные ответы, испытывал трудности с цитированием, схема заполнена частично при помощи учителя.
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы еще раз убедились, что Гоголь — это не просто сатирик, это глубокий мыслитель, который через смех пытался достучаться до человеческой души. Его 'Ревизор' и 'Мертвые души' — это зеркала, в которые нам иногда страшно, но необходимо смотреться. На следующем уроке мы перейдем к изучению творчества И.А. Гончарова, где встретим еще один тип русского человека. Спасибо за работу!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подготовить план сочинения по теме: «Смех как единственный положительный герой комедии 'Ревизор'». | Структурировать аргументы, подобрать цитаты для каждого пункта плана. |
Средний (повышающий) | Написать эссе-рассуждение: «Почему Чичиков не стал 'новым человеком' для России?» | Анализ образа в контексте исторического развития страны. |
Продвинутый (дополнительный) | Сравнить образ дороги у Гоголя и в поэме А. Блока 'Русь'. | Литературоведческий анализ преемственности традиций (подготовка к заданию на сопоставление в ЕГЭ). |
Контрольный вопрос перед выходом: «Как вы понимаете фразу Гоголя: 'Над кем смеетесь? Над собой смеетесь!'?»
Резервный этап: Творческое задание «Интервью с героем»
Данный этап не входит в основное время урока и проводится при наличии свободного времени или как внеурочная активность.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«"Представьте, что вы — современные журналисты, которым удалось взять интервью у одного из героев Гоголя (на выбор: Хлестаков, Чичиков или Городничий). Задайте ему три острых вопроса о его жизни в XXI веке. Герой должен ответить в своем стиле".» | Работают в парах (интервьюер и герой). Разыгрывают мини-диалоги. Например, вопрос к Чичикову: «Павел Иванович, как бы вы использовали социальные сети для покупки мертвых душ сегодня?» Ответ: «Душенька, зачем же сети, когда есть цифровые реестры... это же гораздо спорее будет!» |