Обобщающее повторение: произведения М.Ю. Лермонтова. Стихотворения. Роман «Герой нашего времени»
Цели и задачи
- Цель: Систематизировать и обобщить знания учащихся о ключевых темах лирики М.Ю. Лермонтова и идейно-художественном своеобразии романа «Герой нашего времени», проанализировав эволюцию образа «лишнего человека».
- Образовательные задачи: углубить понимание психологизма Лермонтова, закрепить навыки анализа стихотворного текста и эпизода прозаического произведения в контексте авторского замысла.
- Развивающие задачи: развивать навыки критического мышления, умение сопоставлять литературные явления с историческим контекстом и другими видами искусства (межпредметные связи).
- Воспитательные задачи: формировать культуру этического сопереживания, побуждать к рефлексии над вопросами судьбы, воли и ответственности за свои поступки.
Планируемые результаты
Личностные
- Готовность к саморазвитию и самообразованию на основе анализа нравственных дилемм героев Лермонтова.
- Формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития гуманитарной науки.
- Эстетическое отношение к миру через освоение художественного наследия классика.
Метапредметные
- Умение структурировать материал, строить логическое рассуждение и делать выводы.
- Навыки смыслового чтения и владение приемами медитативного анализа текста.
- Способность использовать визуальные организаторы (схемы, кластеры) для представления сложных концепций.
Предметные
- Знание ключевых стихотворений и содержания романа «Герой нашего времени».
- Умение характеризовать Печорина как «лишнего человека», выявлять способы раскрытия его характера (психологический портрет, двойничество, исповедь).
- Владение литературоведческой терминологией (психологизм, композиция, лирический герой, фатализм).
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Нравственно-этическая ориентация и смыслообразование при анализе поступков Печорина.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще предстоит обобщить.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте; синтез как составление целого из частей (образа героя).
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с репродукциями картин М.Ю. Лермонтова (например, «Вид Пятигорска», «Кавказский вид с саклей»).
- Распечатать раздаточный материал: тексты стихотворений «Пророк» А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова для сравнительного анализа (15 экз.).
- Подготовить карточки для работы с эпизодом «Фаталист» (вопросы для медленного чтения).
- Нарисовать на доске или подготовить слайд с заготовкой для «Фишбоуна» по теме «Противоречия души Печорина».
- Проверить работу проектора и аудиосистемы для прослушивания романса на стихи Лермонтова.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой, обозначить исторический контекст эпохи 1830-х годов.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«Здравствуйте! Сегодня мы завершаем наше путешествие по миру Лермонтова. Посмотрите на портрет поэта. В.Г. Белинский писал: "Лермонтов — поэт совсем другой эпохи; его муза... была призвана к жизни не радостью, а страданием". Как вы думаете, почему именно страдание и одиночество стали центральными в его творчестве? Давайте вспомним исторический фон: эпоха Николаевской реакции после восстания декабристов. Как это отразилось на настроении поколения?» | Приветствуют учителя. Рассматривают портрет, вспоминают исторические сведения о 1830-х годах. Отвечают: «Это время застоя, когда мыслящие люди не могли найти применения своим силам», «Эпоха безвременья породила чувство разочарования и одиночества». |
Дидактический материал: Цитата В.Г. Белинского (на слайде): «Мир Лермонтова — это мир гордый, страдающий, но бесконечно прекрасный в своем стремлении к истине».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Действительно, Лермонтов стал голосом поколения, лишенного возможности действовать. Сегодня мы попробуем понять, как это чувство трансформировалось в его лирике и прозе».
Этап 2. Литературная разминка: «Лермонтовский словарь» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать ключевые понятия и образы, развитие устной речи.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«Проведем разминку. Я буду называть понятие или образ, а вы — быстро подбирать к нему ассоциацию из произведений Лермонтова и кратко пояснять. Например: Парус — символ мятежной души. Итак: Демон? Пророк? Кавказ? Скука? Фатализм?» | Ученики по цепочке отвечают: «Демон — символ гордого одиночества и протеста», «Пророк — изгнанник, которого не понимают люди», «Кавказ — символ свободы и суровой красоты», «Скука — болезнь Печорина и всего поколения», «Фатализм — вера в предопределение судьбы». |
Дидактический материал: Список ключевых слов на доске: Изгнанничество, Мятеж, Рефлексия, Маскарад, Пустота, Исповедь.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши ассоциации точны. Эти понятия — каркас лермонтовского мира. Перейдем к их детальному анализу в лирике».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Исследовательская работа: Лирика (10 мин)
Цель этапа: провести сравнительный анализ и «медленное чтение» программных стихотворений.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«Перед вами два текста: "Пророк" Пушкина и "Пророк" Лермонтова. Используем прием медленного чтения. Сравните финалы. У Пушкина: "Глаголом жги сердца людей". У Лермонтова: "Смотрите: как он худ и бледен... Как он беден!". Почему лермонтовский пророк вызывает у людей не трепет, а насмешку? Какие эпитеты подчеркивают его отверженность? Проанализируйте также стихотворение "И скучно и грустно". В чем трагедия лирического героя?» | Работают с текстами. Отмечают: «У Лермонтова пророк — это изгой, он несет истину, которая никому не нужна», «Эпитеты: "самолюбивый", "худой", "бледный" подчеркивают его физическую немощь при духовной силе». Анализируют «И скучно и грустно», делая вывод о тотальном разочаровании: «Любовь, страсти — всё проходит, жизнь — пустая шутка». |
Дидактический материал: Тексты стихотворений «Пророк» (Пушкин vs Лермонтов), «И скучно и грустно», «Дума». Вопросы: 1. Как изменилось отношение общества к поэту-пророку? 2. Почему в стихотворении «Дума» автор говорит «мы», а не «я»?
Визуализация: Кластер «Мотивы лирики Лермонтова»
Ученики вместе с учителем фиксируют на доске схему: Центр — «Лирическое Я», ветви — «Одиночество», «Борьба», «Природа как антитеза обществу», «Трагическая любовь», «Поэт и толпа».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Лирический герой Лермонтова — это человек, который не находит покоя. Этот же тип личности воплотился в прозе, в образе Григория Печорина».
Этап 4. Проблемный диалог: Роман «Герой нашего времени» (12 мин)
Цель этапа: разобрать композиционные особенности и психологическую сложность главного героя.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«Вспомните композицию романа. Почему главы расположены не в хронологическом порядке? Как это помогает нам "снимать маски" с Печорина? Давайте обратимся к приему "Фишбоун". Голова рыбы — вопрос: "Печорин — герой или злодей?". Верхние косточки — его положительные черты, нижние — отрицательные или разрушительные поступки. Хвост — ваш вывод. Как его двойственность проявляется в отношениях с Вернером, Грушницким, Верой?» | Участвуют в дискуссии. Объясняют: «Нарушение хронологии ведет нас от внешнего взгляда (Максим Максимыч) к самораскрытию (Журнал)». Заполняют схему Фишбоун: «Ум, воля, смелость» vs «Эгоизм, разрушение жизней Бэлы, Мери». Делают вывод: «Он — жертва своего времени и палач для окружающих». |
Дидактический материал: Схема Фишбоун на доске. Фрагмент из предисловия к роману: «Это портрет, составленный из пороков всего нашего поколения...».
Инструкция по заполнению:
1. В «голове» запишите главный вопрос: «Печорин — герой или злодей?».
2. На верхних «косточках» (факты) укажите сильные стороны личности и благородные порывы героя.
3. На нижних «косточках» (причины) зафиксируйте эгоистичные поступки и их разрушительные последствия для окружающих.
4. В «хвосте» сформулируйте краткий вывод: кем же является Печорин для своего времени и для вас лично.
Инструкция по заполнению:
1. В «голове» запишите главный вопрос: «Печорин — герой или злодей?».
2. На верхних «косточках» (факты) укажите сильные стороны личности и благородные порывы героя.
3. На нижних «косточках» (причины) зафиксируйте эгоистичные поступки и их разрушительные последствия для окружающих.
4. В «хвосте» сформулируйте краткий вывод: кем же является Печорин для своего времени и для вас лично.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Печорин — натура глубокая, но бесцельная. Его трагедия в том, что он "нравственный калека". Обратимся к финалу романа — главе "Фаталист"».
Этап 5. Практическая работа с текстом: Исследование главы «Фаталист» (7 мин)
Цель этапа: проанализировать философский итог романа через медленное чтение эпизода.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«Прочитаем фрагмент спора Печорина с Вуличем. Почему Печорин решился на пари? Что он увидел на лице Вулича? Найдите в тексте слова Печорина о "предопределении". Как вы понимаете его фразу: "Я люблю сомневаться во всем: это расположение ума не мешает решительности характера"? Считает ли он себя фаталистом в конце главы?» | Читают фрагмент. Отвечают на вопросы: «Печорин увидел "печать смерти". Он решился на риск, чтобы проверить судьбу», «Его фатализм активен: он не ждет решения свыше, а идет навстречу опасности (захват пьяного казака)». Делают вывод: Печорин заменяет веру в Бога верой в волю человека. |
Дидактический материал: Текст главы «Фаталист» (сцена пари). Вопрос: В чем отличие фатализма Вулича от фатализма Печорина?
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Фаталист" — это философская точка. Печорин доказывает, что даже если судьба есть, человек обязан действовать».
Этап 6. Рефлексия (3 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«Наш урок подходит к концу. Давайте подведем итог с помощью приема "Синквейн". Первая группа пишет синквейн о Лермонтове-поэте, вторая — о Печорине. Также ответьте на вопрос: актуален ли Печорин в XXI веке?» | Составляют синквейны. Пример: «Печорин. Гордый, страдающий. Ищет, разрушает, томится. Трагический герой своего времени. Лишний». Высказывают мнения об актуальности: «Да, самопознание и поиск смысла жизни важны всегда». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно участвовал в анализе текстов, привел точные цитаты, аргументированно ответил на проблемные вопросы, составил логичный «Фишбоун» или синквейн.
- «4» — ученик участвовал в обсуждении, владеет содержанием произведений, но допускал неточности в литературоведческих терминах или аргументации.
- «3» — ученик ориентируется в сюжете, но испытывает затруднения при анализе авторской позиции и философских подтекстов.
Рефлексия (методическая)
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой образ Лермонтова сегодня стал для вас ближе? | Выявление эмоционального резонанса с темой. |
В чем вы видите главную сложность анализа «Героя нашего времени»? | Диагностика пробелов в понимании композиции и психологии. |
Какое задание заставило вас по-новому взглянуть на Печорина? | Оценка эффективности приемов (Фишбоун, медленное чтение). |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что Лермонтов — это не просто классик из учебника, а живой, страдающий голос, который и через два столетия заставляет нас задумываться о свободе воли и цене одиночества. Печорин остался в своем времени, но вопросы, которые он задавал звездам и самому себе, остались с нами. На следующем уроке мы перейдем к изучению творчества Н.В. Гоголя, где встретим совсем другой тип героя. Спасибо за работу!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый | Тест по творчеству Лермонтова | Выполнить онлайн-тест на знание текста романа и основных лирических тем. |
Средний | Сопоставительная таблица | Сравнить Печорина и Онегина по критериям: воспитание, отношение к любви, отношение к дружбе, финал пути. |
Продвинутый | Эссе-размышление | Тема: «Почему Печорин — "герой", а не "антигерой" своего времени?» (с опорой на статью Белинского). |
Резервный этап: Творческое задание (вне основного времени)
Задание «Диалог через века»: Представьте, что Печорин завел блог в социальной сети. Какие три цитаты из своего «Журнала» он бы выложил в качестве статуса? Какие фотографии (пейзажи Кавказа, портреты Вернера или Мери) он бы опубликовал? Обоснуйте свой выбор, опираясь на текст.