Лирика А. С. Пушкина: свобода, назначение поэта, философские и любовные мотивы
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться распознавать основные мотивы лирики А. С. Пушкина и обосновывать авторскую позицию по тексту, выполнив задания рабочего листа № 1, № 4, № 6, № 9 и подготовив аргументы для рассуждений объёмом 80–120 слов.
- Систематизировать представления о гражданской, философской, любовной лирике Пушкина и стихотворениях о назначении поэта.
- Научиться выделять в лирическом тексте тему, мотив, образ, интонацию и нравственный смысл.
- Развивать навыки смыслового чтения, классификации произведений, аргументированного письменного ответа и самопроверки.
- Формировать уважение к свободе, ответственности, человеческому достоинству и высокой культуре чувства.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают связь свободы с личной ответственностью и служением обществу.
- Понимают ценность уважительного отношения к другому человеку в любовной лирике.
- Проявляют интерес к самостоятельной интерпретации поэтического текста.
- Формулируют личное отношение к проблеме назначения поэта и искусства.
Метапредметные
- Сопоставляют произведения по тематике и мотивам, выделяя основания классификации.
- Извлекают информацию из художественного текста и преобразуют её в тезисы.
- Аргументируют выводы цитатами или точными наблюдениями над образами и интонацией.
- Планируют письменное рассуждение объёмом 80–120 слов и проверяют его по критериям.
- Используют самооценку для выявления пробелов в понимании лирики Пушкина.
Предметные
- Знать основные мотивы стихотворений «К Чаадаеву», «Пророк», «Во глубине сибирских руд…», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «Зимний вечер», «Я вас любил…», «Мадонна», «Анчар», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…».
- Уметь различать гражданскую, философскую, любовную лирику и произведения о назначении поэта.
- Уметь объяснять роль образов, художественных деталей и интонации в раскрытии авторской позиции.
- Уметь определять стихотворный размер стихотворения «Зимний вечер».
- Владеть структурой краткого литературоведческого рассуждения с тезисом, двумя наблюдениями и выводом.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личную ответственность за высказанную позицию.
- Соотносят нравственный выбор лирического героя с собственными представлениями о достоинстве.
- Проявляют готовность уважать разные интерпретации при условии текстовой аргументации.
- Определяют личную значимость изучения классической поэзии.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы с заданиями рабочего листа.
- Планируют последовательность анализа стихотворения.
- Сверяют ответы с текстом и критериями, исправляют неточности.
- Оценивают готовность к самостоятельному письменному рассуждению.
Познавательные УУД
- Классифицируют произведения по ведущему мотиву.
- Выделяют ключевые слова, образы и интонационные признаки текста.
- Устанавливают связь между художественной деталью и авторской позицией.
- Моделируют структуру рассуждения в виде тезиса и доказательств.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают варианты ответа в паре и формулируют общее решение.
- Задают уточняющие вопросы к интерпретации одноклассника.
- Аргументируют собственную позицию без пересказа всего стихотворения.
- Корректно сопоставляют разные ответы и разрешают разногласия обращением к тексту.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочий лист с десятью заданиями — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить тексты или фрагменты стихотворений «Пророк», «Я вас любил…», «К Чаадаеву», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «Зимний вечер» — по одному комплекту на парту.
- Подготовить карточки с названиями произведений для классификации — по одному комплекту на группу из четырёх человек.
- Вывести на экран схему анализа лирического произведения: тема — мотив — образ — интонация — авторская позиция.
- Записать на доске план рассуждения: тезис, наблюдение 1, наблюдение 2, вывод.
- Подготовить памятку по проверке письменного ответа: соответствие теме, два наблюдения над текстом, логика, объём 80–120 слов.
- Подготовить карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для приёма «Светофор».
- Обеспечить проектор или интерактивную доску, доску и маркеры; заранее открыть тексты стихотворений и слайд с заданиями № 1, № 4, № 6 и № 9.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в исследовательскую работу и обозначить проблему многообразия пушкинской лирики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране четыре названия: «Пророк», «Зимнее утро», «Анчар», «Я вас любил…». «Сегодня мы не будем перечислять известные факты о Пушкине. Попробуем выяснить, как по нескольким строкам определить ведущий мотив стихотворения и доказать свою мысль. Представьте, что вам нужно быстро и точно объяснить свой выбор на письменном экзамене или в университетском эссе». | Ученики читают названия и называют первые ассоциации: «поэт и пророческое служение», «природа», «опасность и власть», «любовь». Формулируют предположение: «У Пушкина разные тематические линии». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «За тридцать секунд выберите одно название и объясните соседу, какой мотив вы ожидаете увидеть в тексте. Не пересказывайте сюжет — назовите именно проблему или чувство». После обсуждения учитель фиксирует на доске слова «свобода», «любовь», «смерть», «поэт», «природа». | Ученики сначала записывают индивидуальное предположение, затем обсуждают его в парах и предлагают формулировки: «гражданская свобода», «нравственная культура чувства», «размышление о смерти», «назначение поэта». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одно имя связано с несколькими мотивами. Сегодня научимся различать их не по памяти, а по ключевым образам, интонации и авторской позиции. Сначала проверим, какие опорные знания уже есть у класса».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать сведения о тематических группах лирики и обнаружить трудности классификации произведений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки с названиями произведений. «Разложите карточки на три группы: гражданская и свободолюбивая лирика, любовная лирика, философская лирика. Если произведение можно отнести к двум группам, объясните, какая тема в нём ведущая. Работайте в четвёрках и обязательно проговаривайте основание выбора». | Группы распределяют карточки «К Чаадаеву», «Пророк», «Я вас любил…», «Мадонна», «Анчар», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…». Формулируют основания: «в “К Чаадаеву” личное соединено с общественным», «“Анчар” связан с проблемой власти и зла», «“Мадонна” относится к любовной лирике». |
3 мин | Учитель проводит быструю проверку и показывает рабочий лист. «Сравните нашу классификацию с заданиями № 1 и № 6. Где возникло бы затруднение? Почему “Зимнее утро” лишнее среди произведений о свободе, а “Анчар” — среди любовных стихотворений? Что нужно увидеть в тексте, чтобы не угадывать ответ?» | Ученики отмечают в листе предварительные ответы: в № 1 — «Зимнее утро», в № 6 — «Анчар». Объясняют: «Нужно определить ведущую тему и подтвердить её образами, а не ориентироваться на знакомство с названием». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы умеем находить очевидные тематические признаки, но пока не всегда можем доказать выбор текстом. Значит, нам нужен единый алгоритм анализа. Сформулируем его и применим к заданиям рабочего листа».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать алгоритм определения мотива и критерии аргументированного ответа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: «Как отличить стихотворение о свободе от стихотворения о личном переживании, если в обоих есть слова “любовь”, “надежда” или “счастье”? Посмотрите на доску. Какие вопросы нужно задать тексту?» Учитель принимает ответы и записывает алгоритм: «О чём текст? Какие образы повторяются? Какова интонация? К какому выводу приводит автор?» | Ученики предлагают вопросы: «К кому обращён герой?», «Какие слова являются ключевыми?», «Есть ли общественный смысл?», «Как герой относится к адресату?». Записывают алгоритм в тетрадь. |
2 мин | Учитель формулирует цель: «К концу урока вы должны будете выполнить несколько заданий листа, объяснить выбор в тестовых вопросах и подготовить каркас ответа на одно из двух рассуждений — о “Пророке” или о стихотворении “Я вас любил…”. Выберите, какое рассуждение вам ближе, но аргументы берите из текста». | Ученики выбирают направление письменной работы, отмечают его на листе и формулируют индивидуальную цель: «найти два образа в “Пророке”» или «определить интонацию “Я вас любил…”». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас появился рабочий инструмент: тема, мотив, образ, интонация и авторская позиция. Теперь проверим его на конкретных пушкинских текстах, а затем перенесём на задания листа».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания: анализ мотивов и авторской позиции (10 мин)
Цель этапа: через сопоставление фрагментов открыть признаки гражданской, философской и любовной лирики, а также лирики о назначении поэта.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит фрагменты «Пророка» и «К Чаадаеву». «Прочитайте строки молча и подчеркните слова, указывающие на назначение поэта или на общественное действие. В “Пророке” обратите внимание на превращение героя и финальный призыв. В “К Чаадаеву” найдите переход от личной дружбы к надежде на общественное освобождение. Почему эти тексты нельзя свести только к биографии автора?» | Ученики выделяют слова и образы: «шестикрылый серафим», «вещий», «глаголом жги сердца людей», «Россия вспрянет ото сна». Формулируют вывод: «Поэт получает ответственность говорить правду; личное чувство соединяется с гражданским идеалом». |
3 мин | Учитель предлагает фрагменты «Брожу ли я вдоль улиц шумных…» и «Я вас любил…». «Сравните интонацию. В первом тексте найдите связь между размышлением о смерти и образом природы. Во втором определите, что герой делает с собственным чувством: требует ответа, обвиняет адресата или желает ей счастья? Назовите два слова, которые подтверждают ваш вывод». | Ученики отмечают философскую антитезу смерти и продолжения жизни: «мне всё равно — жизнь природы продолжается». В любовном стихотворении находят сдержанную интонацию и пожелание счастья: «искренне», «не тревожит», «как дай вам Бог любимой быть другим». Делают вывод о нравственной культуре героя. |
3 мин | Учитель показывает строку из «Зимнего вечера» и объясняет приём «Слушай ритм». «Прочитайте вслух: “Буря мглою небо кроет”. Сначала хлопком отметьте ударные слоги, затем назовите размер. Не угадывайте по известности текста: проверьте чередование ударных и безударных слогов». Учитель связывает наблюдение с рабочим листом № 5. | Ученики читают строку, отмечают чередование ударного и безударного слога, называют преобладающий размер: «четырёхстопный хорей». Записывают термин и объясняют, что ритм поддерживает движение, напевность и разговорную интонацию стихотворения. |
Запись в тетрадях
- Алгоритм анализа лирики: тема → ведущий мотив → ключевые образы и детали → интонация → авторская позиция.
- «Пророк»: назначение поэта — духовное преображение и служение истине.
- «К Чаадаеву»: личное чувство дружбы соединяется с гражданской надеждой.
- «Брожу ли я вдоль улиц шумных…»: философское размышление о смерти связано с непрерывностью жизни природы.
- «Я вас любил…»: сдержанная интонация и пожелание счастья раскрывают нравственную культуру героя.
- «Зимний вечер»: преобладающий размер — четырёхстопный хорей.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть не только ответы, но и доказательства. Перейдём к рабочему листу: сначала проверим распознавание мотива, затем разберём, как из наблюдений строится связное рассуждение».
Этап 5. Первичное закрепление по рабочему листу (7 мин)
Цель этапа: применить алгоритм к заданиям на классификацию и понимание авторской позиции.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает выполнить задания № 1, № 6 и № 9. «Работайте индивидуально. В № 1 и № 6 выберите лишнее произведение, но рядом запишите короткое основание: какой мотив объединяет остальные три текста. В № 9 подчеркните утверждение о “К Чаадаеву” и выделите в нём слова, связанные с общественным освобождением и служением Отечеству». | Ученики записывают: в № 1 — «Зимнее утро», потому что остальные произведения связаны со свободой, гражданским призванием или духовным служением; в № 6 — «Анчар», потому что остальные относятся к любовной лирике. В № 9 выбирают утверждение о соединении личных чувств с надеждой на общественное освобождение. |
4 мин | Учитель проводит взаимопроверку по приёму «Две звезды и пожелание». «Обменяйтесь листами с соседом. Проверьте не только выбранный вариант, но и объяснение. Поставьте две отметки за точность мотива и обращение к содержанию; в пожелании укажите, чего не хватает: темы, образа или доказательства». Затем разбирает типичную ошибку: «Почему “Анчар” нельзя назвать любовным стихотворением только потому, что в нём есть эмоциональная напряжённость?» | Ученики сверяют ответы, записывают две сильные стороны и один совет. Формулируют: «В “Анчаре” ведущими являются мотивы власти, насилия и зла; эмоциональность сама по себе не делает текст любовным». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы научились отделять название от ведущего мотива и подтверждать выбор. Теперь самостоятельно проверим, умеете ли вы переносить этот способ анализа на философский вопрос и письменное рассуждение».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: выполнить задания рабочего листа на философскую проблематику и подготовить аргументированный письменный ответ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает выполнить задания № 4 и № 5. «В № 4 прочитайте все варианты до конца и выберите утверждение, которое охватывает весь философский смысл стихотворения. В № 5 проверьте размер по ритму, а не по памяти: прочитайте начало “Зимнего вечера” вслух и отметьте ударения». | Ученики выбирают утверждение: «размышления о смерти соединяются с мыслью о продолжении жизни природы». В № 5 записывают: «четырёхстопный хорей» и кратко фиксируют способ проверки. |
5 мин | Учитель раздаёт карточку-шаблон рассуждения. «Выберите задание № 3 или № 8. Сначала запишите тезис одним предложением. Затем приведите два наблюдения: образ, деталь или интонационный признак. В конце сформулируйте вывод. Не пересказывайте стихотворение и не заменяйте анализ общими словами». Учитель напоминает критерии: тема раскрыта, два наблюдения есть, вывод связан с тезисом, объём 80–120 слов. | Ученики пишут черновой план или начало рассуждения. Для № 3 используют образы серафима, пророка и глагола; для № 8 — повтор «я вас любил», отсутствие упрёка, пожелание счастья адресату. Проверяют объём и подчёркивают два текстовых наблюдения. |
2 мин | Учитель организует самопроверку. «Поставьте рядом с работой знак “+”, если есть тезис, два наблюдения и вывод; знак “?” — если один элемент требует уточнения. Исправьте одно предложение так, чтобы оно объясняло не только что изображено, но и зачем это нужно автору». | Ученики проверяют текст по чек-листу, уточняют формулировки и дописывают связь между художественной деталью и авторской позицией. |
Эталон решения
Задание № 4: верно утверждение «В стихотворении размышления о смерти соединяются с мыслью о продолжении жизни природы». Обоснование: лирический герой думает о неизбежности смерти, но одновременно наблюдает постоянное обновление природного мира; поэтому философский мотив строится на сопоставлении конечности человеческой жизни и бессмертного круговорота природы. Задание № 5: «Зимний вечер» написан преимущественно четырёхстопным хореем; в строке «Буря мглою небо кроет» заметно чередование ударного и безударного слогов, характерное для хорея.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что правильный ответ становится убедительным только после объяснения. Осталось проверить всю систему знаний, сопоставить результаты и определить, что нужно доработать дома».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить способы анализа лирики, оценить готовность к письменному ответу и определить направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор». «Поднимите зелёную карточку, если можете по тексту определить ведущий мотив; жёлтую — если различаете мотив, но затрудняетесь с доказательством; красную — если нужна совместная работа с текстом. Назовите один конкретный вопрос, который остался». | Ученики поднимают карточки и формулируют вопросы: «как отличить философскую лирику от пейзажной», «как не пересказывать текст в рассуждении», «как точнее описать интонацию». |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу. «Как теперь отличить стихотворение о свободе от любовного или философского? Назовите полный алгоритм. Какой элемент особенно важен в письменном ответе?» | Ученики отвечают: «Нужно определить тему, ведущий мотив, ключевые образы и интонацию, затем сформулировать авторскую позицию». Добавляют: «Важнее всего объяснить, как наблюдение доказывает тезис». |
2 мин | Учитель объясняет домашнюю работу и напоминает о рабочем листе. «Выберите обязательный уровень и, если готовы, один из повышающих. Выполняя письменное рассуждение, сохраняйте объём и опирайтесь минимум на два наблюдения над текстом. Вопросы для проверки перед выходом: какой мотив ведущий в “Пророке”? Как интонация “Я вас любил…” раскрывает отношение героя к адресату?» | Ученики записывают выбранный уровень, отвечают на контрольные вопросы устно: «назначение поэта — служение истине и людям»; «интонация сдержанная, искренняя и бескорыстная». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы увидели, что лирика Пушкина образует целостный художественный мир, где свобода, любовь, смерть и назначение поэта связаны с ответственностью человека. На следующем уроке продолжим анализ авторской позиции и потренируемся превращать наблюдения над текстом в развёрнутый литературоведческий комментарий».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены задания № 1, № 4, № 5, № 6 и № 9, ответы обоснованы содержанием произведений; письменный фрагмент содержит тезис, не менее двух наблюдений, вывод и соответствует объёму 80–120 слов.
- «4» — допущена одна содержательная неточность в тестовых заданиях или письменном ответе, но ведущий мотив определён верно, аргументация в основном убедительна.
- «3» — выполнена большая часть заданий, однако объяснение мотива неполное, отсутствует одно наблюдение или нарушена структура рассуждения.
- Ниже «3» — ответы преимущественно угадываются, связь с текстом не объяснена, письменный ответ существенно не соответствует теме или объёму.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой признак помогает вам определить ведущий мотив стихотворения? | Выявление освоения алгоритма тематического анализа. |
Какое наблюдение над «Пророком» или «Я вас любил…» можно превратить в аргумент? | Проверка готовности опираться на текст, а не на общий пересказ. |
Что оказалось труднее: определить мотив, объяснить интонацию или написать вывод? | Выявление точки затруднения в структуре литературоведческого рассуждения. |
Насколько уверенно вы выполните подобное задание самостоятельно: полностью, с опорой на план или пока только вместе с классом? | Субъективная оценка степени освоения материала и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы убедились, что лирику Пушкина нельзя свести к набору красивых строк или биографических фактов. В каждом стихотворении важно увидеть ведущий мотив, систему образов и интонацию, через которые раскрывается авторская позиция. Типичная ошибка — назвать тему, но не объяснить, как текст её подтверждает. Дома вы потренируетесь превращать наблюдения над “Пророком” или “Я вас любил…” в связное рассуждение. На следующем уроке мы продолжим работу с интерпретацией пушкинской лирики».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Завершить задания рабочего листа № 2, № 4, № 5, № 7, № 9 и № 10; для каждого ответа, кроме кроссвордов, записать одно краткое объяснение по тексту. | Закрепляет знание произведений, философских и гражданских мотивов; при проверке обратить внимание на точность терминов и адресата стихотворения. |
Средний (повышающий) | Написать рассуждение объёмом 80–120 слов по одному из заданий № 3 или № 8, используя тезис, два наблюдения над образами или интонацией и вывод. | Развивает навык связного литературоведческого ответа; проверить соответствие теме, наличие двух доказательств и логическую связь вывода с тезисом. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить сравнительную таблицу по трём стихотворениям: «К Чаадаеву», «Пророк», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…». Указать ведущий мотив, образ поэта, обращение к адресату и авторскую позицию; сформулировать общий вывод объёмом 4–5 предложений. | Формирует умение сопоставлять тексты и видеть развитие темы назначения поэта; при проверке смотреть на точность наблюдений и самостоятельность общего вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой мотив объединяет “К Чаадаеву” и “Пророк”? Почему “Анчар” не относится к любовной лирике? Как в “Я вас любил…” проявляется нравственная культура героя? Какой стихотворный размер преобладает в “Зимнем вечере”?»
