Верования древних греков
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся объяснят особенности религиозных представлений древних греков, соотнесут не менее шести богов с их функциями и атрибутами, а также аргументированно объяснят связь мифов с природой и занятиями людей.
- Сформировать представление о многобожии древних греков, главных олимпийских богах и мифологическом объяснении явлений природы.
- Научить извлекать информацию из иллюстрации, краткого исторического текста и цифровой презентации, сравнивать сведения и делать выводы.
- Развивать умение работать в парах, задавать вопросы, распределять роли, аргументировать ответ и осуществлять взаимопроверку.
- Воспитывать уважительное отношение к культурному наследию Древней Греции и интерес к изучению истории через мифы и произведения искусства.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют интерес к мифам как памятникам культуры и источникам исторических представлений людей.
- Понимают значение религиозных верований для объяснения человеком окружающего мира в древности.
- Осознают ценность культурного наследия Древней Греции и необходимость бережного отношения к памятникам культуры.
- Проявляют готовность к сотрудничеству и уважительно относятся к мнению одноклассников.
Метапредметные
- Извлекают информацию из исторического текста, изображения, схемы и презентации, выделяют главное и фиксируют сведения в таблице.
- Сравнивают функции богов и устанавливают причинно-следственные связи между природными явлениями, занятиями людей и мифологическими объяснениями.
- Планируют совместную работу в паре, распределяют задания, формулируют и представляют общий вывод.
- Осуществляют самопроверку и взаимопроверку по заданным критериям, корректируют неточности в ответах.
Предметные
- Знать признаки религиозных верований древних греков: многобожие, антропоморфизм, мифологическое объяснение мира.
- Знать имена и основные функции Зевса, Геры, Посейдона, Афины, Аполлона, Афродиты и Гермеса.
- Уметь соотносить божество с его функцией и атрибутом, объяснять роль мифов в жизни древних греков.
- Уметь составлять краткое описание одного божества и использовать исторические термины «миф», «бог», «олимпийцы», «храм», «жертвоприношение».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный интерес к теме через вопрос о том, как люди объясняли непонятные явления до развития науки.
- Соотносят изучение древних верований с пониманием культурного разнообразия народов.
- Формируют ответственное отношение к совместному результату пары и группы.
- Оценивают собственный вклад в работу и называют затруднение, которое необходимо преодолеть.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют план её решения вместе с учителем.
- Распределяют время и последовательность действий при работе с карточкой и таблицей.
- Проверяют правильность соотнесения богов, функций и атрибутов по эталону.
- Оценивают результат по критериям и исправляют допущенные ошибки.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова в историческом тексте и преобразуют информацию в таблицу.
- Классифицируют богов по сферам деятельности: небо, море, война, мудрость, любовь, торговля.
- Устанавливают связь между природным явлением или занятием и мифологическим объяснением.
- Создают словесную и визуальную модель образа выбранного древнегреческого божества.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра, задают уточняющие вопросы и договариваются о едином ответе.
- Используют исторические термины в устном сообщении и аргументируют выбор ответа.
- Представляют творческую работу классу в течение одной минуты.
- Корректно дополняют ответ одноклассника и принимают конструктивное замечание.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с изображениями Олимпа, храма, статуй и атрибутов семи богов: молния, павлин, трезубец, сова, лавровая ветвь, голубь, крылатые сандалии.
- Вывести на первый слайд проблемный вопрос: «Почему древние греки представляли богов похожими на людей?»; на итоговый слайд — таблицу-эталон для самопроверки.
- Распечатать карточки для пар: семь карточек с именами богов, семь — с функциями, семь — с атрибутами; по одному комплекту на каждую пару.
- Распечатать краткий исторический текст о верованиях древних греков — по одному экземпляру на пару.
- Подготовить рабочий лист с таблицей «Божество — за что отвечал — атрибут — человеческое качество» — по одному на каждого ученика.
- Подготовить цветные листы, карандаши и фломастеры для творческого задания — один набор на каждую пару.
- Подготовить интерактивную доску или проектор, компьютер с презентацией и таймером на 2 минуты.
- Разместить на доске слова «миф», «олимпийцы», «храм», «атрибут», «многобожие» с краткими пропусками для заполнения.
- Подготовить стикеры трёх цветов для рефлексии и лист учительского эталона ответов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и создать проблемную ситуацию, требующую нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображение древнегреческой статуи Зевса и современного спортсмена. «Здравствуйте, ребята. Посмотрите на два изображения. На одном — древний бог, на другом — человек. Что общего вы замечаете в их облике? Сегодня мы попробуем понять, почему древние греки представляли богов не как безликие силы, а как существ с человеческой внешностью и характером». | Рассматривают изображения, называют сходства: «У обоих есть тело, лицо, одежда», «Они выглядят как люди». Формулируют первое предположение о человеческом облике богов. |
2 мин | Учитель показывает на слайде вопрос: «Почему древние греки представляли богов похожими на людей?» и предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала подумайте молча, затем обсудите ответ с соседом, а после несколько пар поделятся гипотезами. Пока не стремитесь назвать окончательный ответ — к нему мы вернёмся в конце урока». | 30 секунд обдумывают вопрос индивидуально, около минуты обсуждают в парах, затем сообщают гипотезы: «Греки представляли богов по своему образцу», «Так было легче объяснить поступки богов». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что древние греки наделяли богов человеческими чертами. Теперь вспомним, что мы уже знаем о религиозных представлениях древних народов, чтобы найти сходства и отличия».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать понятия «религия», «миф», «многобожие» и подготовить основу для открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит мини-викторину с приёмом «Светофор». «Поднимите зелёную карточку, если утверждение верно, красную — если неверно. Религия — это вера людей в сверхъестественные силы. Миф — это исторический документ, точно описывающий события. Многобожие означает веру во многих богов. Древние люди с помощью мифов пытались объяснить непонятные явления». После каждого ответа просит назвать доказательство. | Поднимают карточки, исправляют неверное утверждение: «Миф — это предание, объясняющее происхождение мира, богов или явлений». Объясняют: «Многобожие — вера во многих богов». |
2 мин | Учитель записывает на доске кластер «Верования древних народов». «Назовите, что могло стать объектом поклонения. Вспомните, какие силы природы особенно важны для земледельца, морехода или воина. Как люди выражали уважение богам?» | Дополняют кластер словами «солнце», «река», «гром», «море», «животные», «храм», «молитва», «жертвоприношение». Объясняют связь верований с занятиями людей. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что религия помогала древним людям объяснять мир и обращаться к сверхъестественным силам. Теперь выясним, каким был именно греческий мир богов и почему у каждого божества была своя область власти».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить познавательное затруднение и совместно сформулировать цель и план урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует на экране изображения молнии, моря, совы, голубя и торгового корабля. «Перед вами предметы и явления. Древние греки связывали их с богами, но мы пока не можем точно объяснить, с какими именно. Почему нельзя просто назвать всех богов одним словом — “боги природы”? Что нужно узнать, чтобы разобраться?» | Формулируют затруднение: «Нужно узнать имена богов и их обязанности», «Нужно понять, какие атрибуты им принадлежат». Отмечают, что у богов разные функции. |
2 мин | Учитель фиксирует детские предложения и формулирует цель: «Сегодня мы узнаем, во что верили древние греки, познакомимся с главными олимпийскими богами, их функциями и атрибутами, а затем создадим собственное краткое представление об одном божестве. Какой план действий нам поможет?» | Предлагают план: «Прочитать текст, заполнить таблицу, сопоставить карточки, выполнить творческое задание и проверить себя». Записывают тему урока и цель в тетради. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема поставлена, цель определена. Сначала разберёмся в общих особенностях греческих верований, а затем проверим свои выводы на конкретных образах богов».
Этап 4. Открытие нового знания. Работа с текстом и ИКТ (12 мин)
Цель этапа: сформировать представление о греческом пантеоне и научить соотносить богов с их функциями и атрибутами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит на экран краткий текст: «Древние греки верили во множество богов. Главные боги, по их представлениям, жили на горе Олимп. Греки изображали богов похожими на людей: боги могли радоваться, гневаться, спорить, помогать и наказывать. Однако боги были бессмертными и обладали сверхъестественной силой. Каждый бог покровительствовал определённой сфере жизни». «Прочитайте текст в паре. Подчеркните одной линией признаки богов, двумя линиями — признаки, отличающие богов от людей». | Читают текст, выделяют признаки. Формулируют вывод: «Боги похожи на людей внешностью и чувствами, но бессмертны и обладают сверхъестественной силой». Заполняют первые строки таблицы. |
4 мин | Учитель показывает схему «Олимпийские боги» и последовательно поясняет: «Зевс — верховный бог, бог неба и грома, его атрибут — молния. Гера — покровительница брака и семьи, её узнают по павлину. Посейдон — бог моря, его атрибут — трезубец. Афина — богиня мудрости и справедливой войны, её символ — сова. Аполлон связан с искусством и солнечным светом, его атрибут — лавровая ветвь. Афродита — богиня любви и красоты, её символ — голубь. Гермес — покровитель торговли и путешествий, его отличают крылатые сандалии». | Слушают объяснение по схеме, находят соответствующие символы на слайде, заносят в таблицу не менее семи пар «бог — функция — атрибут». Задают уточняющие вопросы: «Почему у Афины сова?», «Почему Гермес связан с путешествиями?». |
4 мин | Учитель организует приём «Мозаика карточек» в парах. «Получите три набора карточек. За две минуты соедините имя божества, его функцию и атрибут. Затем объясните соседней паре одну выбранную тройку. Не угадывайте только по картинке — используйте сведения из текста и схемы». Учитель запускает таймер, наблюдает и адресно помогает. | В парах распределяют карточки и составляют семь троек. Объясняют соседней паре одну из них, например: «Посейдон — бог моря — трезубец». Сверяют ответы с партнёром и исправляют ошибки. |
Запись в тетрадях: «Древние греки верили во множество богов. Главные боги жили на Олимпе. Греческие боги похожи на людей внешностью и чувствами, но бессмертны и обладают сверхъестественной силой». Далее ученики записывают три примера: «Зевс — небо и гром — молния; Афина — мудрость — сова; Посейдон — море — трезубец».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь мы знаем общий признак греческих богов и научились определять их по функциям и атрибутам. Проверим, насколько уверенно мы применяем новое знание, когда сведения представлены не в готовой таблице».
Этап 5. Первичное закрепление и межпредметная связь (7 мин)
Цель этапа: применить знания о богах при анализе мифологического сюжета и установить связь истории с литературой и искусством.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает изображение грозового неба и читает фрагмент пересказа мифа: «Когда над землёй гремит гром и сверкает молния, древний грек мог сказать: это Зевс проявляет свою силу. Когда море штормит, человек вспоминает о владыке моря». «Какие явления природы объясняются в этом фрагменте? Какие божества с ними связаны? Сравните мифологическое объяснение с научным объяснением грозы». | Отвечают: «Гроза связана с Зевсом, шторм — с Посейдоном». В парах формулируют сравнение: «Миф объясняет явление действиями богов, наука — природными процессами». Называют межпредметную связь с литературой и естествознанием. |
4 мин | Учитель предлагает задание «Исторический детектив»: «Определите божество по описанию. Первый персонаж носит шлем, держит щит и связан с мудрой стратегией. Второй управляет морем и держит трезубец. Третий помогает путешественникам и торговцам, а на его обуви есть крылья. Обоснуйте каждый ответ двумя признаками». | Записывают ответы: «Афина», «Посейдон», «Гермес». Для каждого называют имя, сферу деятельности и атрибут. Взаимопроверяют ответы по схеме на экране. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мифы не были для греков простыми сказками: через них люди объясняли природу и порядок жизни. Сейчас каждый сможет создать короткий образ божества и показать, как исторические сведения превращаются в творческую работу».
Этап 6. Творческое задание и самостоятельная работа (8 мин)
Цель этапа: самостоятельно применить знания в творческом продукте и проверить понимание функций и атрибутов богов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт цветные листы и объясняет задание: «В паре выберите одного бога. Создайте “визитную карточку олимпийца”: имя, сфера власти, два характерных качества, атрибут, короткая фраза от имени бога и небольшой символический рисунок. Не копируйте готовую картинку — придумайте собственное оформление». Учитель напоминает критерии: историческая точность, наличие всех пяти элементов, аккуратность. | Выбирают божество, распределяют роли: один ученик отвечает за текст, другой — за рисунок и оформление. Договариваются о содержании карточки. |
5 мин | Учитель включает таймер и консультирует пары. «Проверьте себя: правильно ли названа функция бога? Соответствует ли атрибут выбранному персонажу? Есть ли в тексте признак, показывающий связь с древнегреческими верованиями?» | Создают карточку. Пример: «Афина — богиня мудрости и справедливой войны; качества — разумная и смелая; атрибут — сова; фраза: “Я помогу принять обдуманное решение”». Проверяют работу по критериям. |
2 мин | Учитель приглашает две пары представить карточки. «Представьте своего олимпийца за одну минуту. Остальные слушают и называют один исторически точный элемент и один вопрос автору». | Две пары представляют работы. Класс называет сильные стороны и задаёт вопросы: «Почему вы выбрали именно этот атрибут?», «С какой сферой жизни связан бог?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы показали, что можете не только воспроизвести сведения, но и создать собственное историческое представление о божестве. Осталось проверить, что каждый из вас понял лично и какой ответ мы дадим на главный вопрос урока».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осмыслить результат обучения, выявить затруднения и определить содержание самостоятельной работы дома.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу на доске: «Почему древние греки представляли богов похожими на людей?» Организует рефлексию «Одноминутка»: «Запишите одним предложением ответ, два новых понятия и один вопрос, который у вас остался. Затем прикрепите стикер: зелёный — могу самостоятельно соотнести богов и атрибуты; жёлтый — иногда ошибаюсь; красный — мне нужна помощь». | Письменно отвечают: «Греки представляли богов людьми, потому что объясняли мир через знакомые им человеческие чувства и поступки». Записывают понятия «многобожие», «олимпийцы», «атрибут», выбирают цвет стикера и прикрепляют его к доске. |
2 мин | Учитель проводит устную проверку: «Назовите признак многобожия. Кто управляет морем? Какой атрибут у Афины? Чем бог отличается от человека в представлениях греков?» После ответов кратко корректирует неточности. | Отвечают: «Многобожие — вера во многих богов», «Посейдон», «Сова», «Боги бессмертны и обладают сверхъестественной силой». Исправляют записи при необходимости. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание и критерии проверки. «Выберите уровень, который соответствует вашей готовности. Обязательный уровень выполняют все. Дополнительный вариант выбирайте добровольно, если хотите продолжить творческую работу». | Записывают выбранный уровень домашнего задания и контрольные вопросы. Уточняют требования к творческому варианту. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнено не менее 6 из 7 сопоставлений «бог — функция — атрибут», объяснён ответ на проблемный вопрос, творческая карточка содержит все пять требуемых элементов и исторических ошибок нет.
- «4» — верно выполнено не менее 5 сопоставлений, ответ на проблемный вопрос в основном обоснован, в творческой карточке есть одна неточность или отсутствует один элемент.
- «3» — верно выполнено не менее 3 сопоставлений, ученик узнаёт отдельных богов по атрибутам, но испытывает затруднение при объяснении функций и нуждается в подсказке.
- При взаимопроверке учитываются точность исторических сведений, использование терминов, аргументация и вклад каждого участника пары.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о том, как древние греки представляли богов? | Выявление осознания ключевого признака греческих верований — очеловечивания богов и их бессмертия. |
Как по функции и атрибуту определить древнегреческого бога? | Проверка освоения алгоритма соотнесения исторических признаков. |
Какое сопоставление или задание оказалось самым сложным? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции и повторения. |
Почему миф нельзя рассматривать только как развлекательную сказку? | Проверка понимания связи мифа с объяснением мира и культурой древних греков. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы узнали, что древние греки верили во множество богов и представляли их похожими на людей, но бессмертными и наделёнными сверхъестественной силой. Мы научились определять богов по их функциям и атрибутам и создали собственные визитные карточки олимпийцев. Самая частая ошибка — путать область власти божества с его символом, поэтому дома внимательно проверяйте обе части ответа. На следующем уроке мы продолжим изучать жизнь греков и увидим, как религиозные представления отражались в храмах, праздниках и повседневных обычаях».»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу по шести древнегреческим богам: имя, сфера деятельности, атрибут. Дополнительно письменно ответить на вопрос: «Почему древние греки считали богов похожими на людей?» | Закрепляет основные факты и умение формулировать причинное объяснение; при проверке обратить внимание на точность функций и атрибутов. |
Средний (повышающий) | Написать связный текст из 8–10 предложений о выбранном боге, используя не менее четырёх терминов урока и объясняя, как его образ связан с занятиями или представлениями древних греков. | Развивает читательскую и историческую грамотность, умение строить связное объяснение и применять термины в контексте. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать творческий продукт «Экспонат музея Олимпа»: рисунок, комикс или короткий сценарий экскурсии об одном боге. Включить имя, функции, атрибут, характер и исторический комментарий из 3–4 предложений. | Развивает творческое мышление, умение преобразовывать историческую информацию в новый продукт и отличать факт от художественного вымысла. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что означает многобожие? Где, по представлениям греков, жили главные боги? Назовите бога моря и его атрибут. Чем мифологическое объяснение грозы отличается от научного?»
