Первые русские князья: внутренняя и внешняя политика князя Игоря
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут объяснить основные направления внутренней и внешней политики князя Игоря, установить причины и последствия его гибели и подтвердить выводы не менее чем двумя историческими фактами.
- Сформировать представление о деятельности князя Игоря, его походах против Византии и отношениях с древлянами.
- Научить извлекать информацию из исторической карты, ленты времени и адаптированного исторического текста, выделять причины, события и последствия.
- Развивать умение сравнивать действия князя с задачами укрепления государства и аргументированно оценивать историческое решение.
- Воспитывать интерес к истории Древнерусского государства, ответственное отношение к последствиям решений правителя и уважение к мнению одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение единства государства и ответственности правителя перед населением.
- Проявляют интерес к изучению истории Древней Руси через анализ реальных исторических ситуаций.
- Формируют способность оценивать поступки исторического деятеля с учётом целей, обстоятельств и последствий.
- Соблюдают правила уважительного обсуждения и принимают возможность существования разных исторических оценок.
Метапредметные
- Извлекают информацию из исторической карты, схемы, текста и цифровой презентации.
- Устанавливают причинно-следственные связи между сбором дани, повторным походом к древлянам и гибелью князя.
- Сотрудничают в паре и группе, распределяют роли и представляют общий результат.
- Формулируют вывод, используя исторические факты и опорные слова.
- Осуществляют самооценку по предложенным критериям и корректируют ошибочные ответы.
Предметные
- Знать основные сведения о князе Игоре, времени его правления и важнейших направлениях политики.
- Уметь показывать на карте Киев, путь к Константинополю, территории древлян и направление походов князя Игоря.
- Объяснять значение полюдья, дани, походов на Византию и договора с Византией.
- Устанавливать причины и последствия восстания древлян и гибели князя Игоря.
- Различать внутреннюю и внешнюю политику князя и приводить примеры каждой.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к проблеме ответственности правителя за способы управления государством.
- Осмысливают ценность справедливых правил и договорённостей между властью и населением.
- Проявляют учебную мотивацию через решение проблемного исторического вопроса.
- Оценивают собственный вклад в групповую работу.
Регулятивные УУД
- Совместно формулируют цель урока и план её достижения.
- Планируют последовательность работы с картой, текстом и исторической схемой.
- Проверяют ответы по эталону и находят фактические ошибки.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки.
- Корректируют вывод после обсуждения аргументов одноклассников.
Познавательные УУД
- Выделяют в тексте факты о внутренней и внешней политике князя Игоря.
- Сравнивают первый и повторный сбор дани как исторические действия.
- Строят причинно-следственную цепочку «полюдье — повторный сбор — недовольство древлян — восстание — гибель князя».
- Классифицируют события по направлениям политики.
- Моделируют историческую ситуацию в виде таблицы и схемы.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе и соблюдают правила совместной работы.
- Формулируют вопросы к историческому тексту и карте.
- Представляют результат группы кратко и доказательно.
- Аргументируют оценку действий князя Игоря с опорой на факты.
- Слушают выступления одноклассников и корректно дополняют их.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретной реконструкцией князя Игоря, картой походов на Византию, схемой полюдья и лентой времени без перегрузки мелким текстом.
- Подготовить интерактивную карту или цифровую карту Древней Руси с обозначенными Киевом, Константинополем, Днепром и землёй древлян.
- Распечатать по одному комплекту на группу из четырёх карточек с историческими фрагментами: полюдье, походы на Византию, договор, восстание древлян.
- Распечатать по одному листу самооценки на каждого ученика и по одной таблице «Внутренняя политика / Внешняя политика» на пару.
- Подготовить карточки трёх уровней сложности: минимальный — выбор ответа и заполнение пропусков, базовый — установление причин и последствий, повышенный — историческая оценка.
- Вывести на доску проблемный вопрос: «Почему князь Игорь погиб во время сбора дани, хотя его походы укрепляли Киевскую Русь?»
- Подготовить для показа короткий фрагмент цифровой образовательной записи о походах князя Игоря длительностью до двух минут или заменить его статичной картой и схемой.
- Подготовить проектор, компьютер с презентацией, интерактивную доску, колонки при использовании видеоматериала, магнитные карточки и маркеры.
- Разместить на доске памятку анализа исторического события: «Что произошло? Почему? Каковы последствия? Как оценить?»
- Использовать методические ресурсы: федеральные материалы по истории России для 5 класса, цифровую историческую карту, электронную хрестоматию с адаптированными фрагментами летописного текста и интерактивные задания ЭОР.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме ответственности князя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображение ладьи, княжеского знамени и мешка с данью. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы продолжим изучение первых русских князей. Посмотрите на экран: перед вами три предмета — ладья, княжеское знамя и мешок с данью. Как вы думаете, как они могут быть связаны между собой?» | Рассматривают изображение, высказывают предположения: «Князь совершал походы», «Собирал дань», «Защищал государство». |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос и фиксирует его на доске: «Почему князь Игорь погиб во время сбора дани, хотя его походы укрепляли Киевскую Русь? В конце урока мы вернёмся к этому вопросу и ответим на него фактами». | Записывают или прочитывают проблемный вопрос, определяют, что для ответа нужно узнать о политике князя Игоря. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что деятельность князя связана и с военными походами, и со сбором дани. Теперь вспомним, что уже знаем о первых русских князьях, чтобы понять место Игоря в истории государства».
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Снежный ком» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о первых князьях, полюдье и направлениях политики Древней Руси.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает индивидуальную разминку: «Запишите в тетради три слова, которые вы связываете с князем Олегом и княгиней Ольгой. Вспомните, чем они занимались и какие изменения произошли при них». | Индивидуально записывают слова: «Киев», «дань», «уроки», «погосты», «походы», «Византия». |
2 мин | Учитель организует приём «Снежный ком»: «Объединитесь в пары, сравните свои записи и выберите два наиболее важных факта. Затем две пары объединятся и составят общий ответ». | Обсуждают записи в парах и четвёрках, формулируют общий ответ: «Олег объединил земли и ходил на Византию, Ольга установила уроки и погосты». |
1 мин | Учитель задаёт вопросы классу: «Что такое полюдье? Зачем князю была нужна дань? Чем отличаются внутренняя и внешняя политика?» | Отвечают: «Полюдье — объезд князем подвластных земель для сбора дани»; «Дань содержала князя и дружину»; «Внутренняя политика проводится внутри государства, внешняя — в отношениях с другими странами». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что князья укрепляли государство внутри и защищали его интересы за пределами Руси. Теперь выясним, какие задачи решал князь Игорь и почему привычный порядок сбора дани привёл к трагедии».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и определить план исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране два утверждения: «Игорь укреплял положение Руси походами» и «Игорь погиб из-за сбора дани». «Оба утверждения верны. Как они могут быть связаны? Что нам нужно узнать, чтобы объяснить это противоречие?» | Сравнивают утверждения, формулируют вопросы: «Какие походы совершил Игорь? Как собиралась дань? Почему древляне восстали?» |
2 мин | Учитель записывает план на доске: «1. Внутренняя политика. 2. Внешняя политика. 3. Причины и последствия гибели». «Поставьте цель урока своими словами. Каким должен быть итоговый ответ?» | Формулируют цель: «Узнать о политике Игоря и объяснить причины его гибели»; записывают план в тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас появился план исследования: сначала разберём управление внутри государства, затем походы и отношения с Византией, а в конце установим причины и последствия гибели князя».
Этап 4. Открытие нового знания. Работа с картой и текстом (12 мин)
Цель этапа: сформировать представление о внутренней и внешней политике князя Игоря на основе карты, цифровых материалов и исторического текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает цифровую карту: «Найдите Киев, Днепр, Чёрное море и Константинополь. Проследите путь княжеской дружины к югу. Почему река и море были важны для походов?» После ответов учитель показывает короткий фрагмент ЭОР о походах Игоря. | Показывают объекты на карте, прослеживают путь ладей, отвечают: «Днепр связывал Киев с Чёрным морем и Византией»; «По воде было удобнее передвигать дружину». |
4 мин | Учитель раздаёт группам карточки с адаптированными историческими сведениями. «Первая группа ищет сведения о сборе дани, вторая — о походах на Византию, третья — о договоре с Византией, четвёртая — о древлянах. Подчеркните факт, причину и последствие». | В группах читают карточки, выделяют маркерами факт, причину и последствие, распределяют роли: читатель, секретарь, докладчик, контролёр времени. |
3 мин | Учитель организует краткие сообщения: «Каждая группа назовёт один главный факт и объяснит, к какому направлению политики он относится». Учитель заполняет на доске две колонки: «Внутренняя политика» и «Внешняя политика». | Докладывают: «Сбор дани и отношения с древлянами — внутренняя политика»; «Походы на Византию и договор — внешняя политика». |
2 мин | Учитель задаёт Сократовский диалог: «Почему князю требовалась дань? Что могло вызвать недовольство древлян? Почему повторный сбор отличался от обычного полюдья?» | Отвечают: «Дань нужна была для содержания дружины»; «Древляне могли считать повторный сбор несправедливым»; «Князь потребовал больше после уже проведённого сбора». |
Запись в тетрадях
- Князь Игорь — правитель Древнерусского государства после Олега.
- Внутренняя политика: сбор дани с подвластных племён, поддержание власти Киева.
- Внешняя политика: походы на Византию, борьба с кочевниками, заключение договора.
- Причинная цепочка: повторный сбор дани → недовольство древлян → восстание → гибель князя.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь мы видим две стороны политики Игоря: он укреплял Русь военными действиями, но не установил чёткий порядок сбора дани. Проверим, насколько хорошо мы умеем применять эти сведения к конкретным историческим ситуациям».
Этап 5. Первичное закрепление. Приём «Исторический детектив» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение устанавливать причинно-следственные связи и классифицировать факты.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с фактами: «Князь совершил поход к Константинополю», «Князь повторно потребовал дань у древлян», «Был заключён договор с Византией», «Произошло восстание древлян». «Разложите события в логической последовательности и подпишите направление политики». | В парах располагают карточки, подписывают «внутренняя» или «внешняя политика», объясняют последовательность событий. |
2 мин | Учитель предлагает задание с выбором: «Какой вывод точнее? А: гибель Игоря связана только с неудачей во внешней политике; Б: причиной стал конфликт из-за повторного сбора дани; В: древляне не участвовали в событиях. Обоснуйте выбор». | Выбирают вариант Б и записывают доказательство: «Игорь повторно потребовал дань, что вызвало восстание древлян». |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: «Обменяйтесь карточками. Проверьте три позиции: последовательность, направление политики, объяснение причины. Поставьте знак “+” за каждый правильный элемент». | Проверяют работу по доске, исправляют ошибки, называют количество правильных элементов. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы восстановили ход событий и доказали, что главная причина трагедии связана с внутренним управлением. Теперь каждый самостоятельно проверит, может ли объяснить политику Игоря без помощи группы».
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией и самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание темы с учётом разного уровня подготовки учащихся.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает выбрать один из трёх уровней. «Минимальный уровень: вставьте пропущенные слова в пять предложений. Базовый уровень: заполните таблицу из двух колонок и установите две причины и два последствия гибели Игоря. Повышенный уровень: напишите мини-вывод из четырёх предложений на вопрос: “Можно ли считать политику Игоря успешной?” Обязательно используйте два исторических факта». | Индивидуально выполняют выбранное задание. Учащиеся минимального уровня работают со словами-подсказками, базового — с таблицей, повышенного — формулируют аргументированный вывод. |
3 мин | Учитель открывает на экране эталон: «Проверьте не только факты, но и причинные связи. Ошибку подчеркните и исправьте другой ручкой». Учитель предлагает сигнал «светофор»: зелёный — всё понятно, жёлтый — есть одна ошибка, красный — нужна помощь. | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, показывают цветовой сигнал и формулируют вопрос при необходимости. |
Эталон решения
1. Внешняя политика: походы на Византию, отношения с Византией, борьба с кочевниками. 2. Внутренняя политика: сбор дани и управление подвластными племенами. 3. Причина гибели: после обычного сбора князь потребовал у древлян дополнительную дань. 4. Последствие: древляне восстали, и князь Игорь погиб. 5. Обобщающий вывод: военные успехи не компенсировали слабую организацию внутреннего управления.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что вы умеете различать направления политики и объяснять причинную цепочку. Осталось применить знания к общей исторической оценке и ответить на главный вопрос урока».
Этап 7. Включение знаний в систему. Историческая оценка (3 мин)
Цель этапа: обобщить изученное и сформулировать аргументированный ответ на проблемный вопрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращает на экран проблемный вопрос: «Почему князь Игорь погиб во время сбора дани, хотя его походы укрепляли Киевскую Русь? Используйте формулу ПОПС: “Я считаю… потому что… например… следовательно…”». Учитель выслушивает два-три ответа и уточняет: «Какие факты подтверждают вашу оценку?» | Формулируют ответ: «Я считаю, что политика Игоря была противоречивой, потому что он укреплял внешнее положение Руси, но не установил справедливый порядок сбора дани. Например, он совершал походы на Византию, но повторно потребовал дань у древлян. Следовательно, внутреннее управление стало причиной его гибели». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы ответили на проблемный вопрос: успехи во внешней политике сочетались с серьёзной ошибкой во внутреннем управлении. Теперь оценим, чему каждый научился и какие вопросы требуют повторения».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты урока, выявить затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: «Отметьте, могу ли я объяснить значение полюдья, назвать направление политики, показать путь похода на карте и установить причины гибели Игоря. Внизу напишите один вопрос, который остался». | Заполняют лист самооценки, отмечают «могу сам», «могу с помощью», «пока затрудняюсь», записывают вопрос. |
1 мин | Учитель объясняет уровни домашнего задания: «Обязательный уровень выполняют все. Средний и продвинутый выбирают по готовности. Номера страниц и упражнений не нужны: работайте с материалом по теме и выполните сформулированные задания». | Записывают выбранный уровень домашнего задания и контрольные вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все задания выбранного уровня, правильно различены внутренняя и внешняя политика, установлена причинная цепочка гибели Игоря, вывод подтверждён не менее чем двумя фактами.
- «4» — выполнено не менее 80% задания, допущена одна неточность в классификации или причинно-следственной связи, но общий вывод сформулирован правильно.
- «3» — выполнено не менее половины задания, названы основные события, однако допущены две-три ошибки в объяснении направлений политики или причин гибели князя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о внутренней и внешней политике князя Игоря? | Выявление осознания ключевых предметных знаний. |
Почему повторный сбор дани вызвал восстание древлян? | Проверка понимания причинно-следственной связи. |
Какой исторический факт было труднее всего объяснить? | Выявление точек затруднения в содержании и рассуждении. |
Какой цвет светофора вы выбрали и какая помощь вам нужна? | Получение самооценки и планирование коррекционной работы. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что князь Игорь одновременно укреплял Русь военными походами и сталкивался с трудностями внутреннего управления. Важно помнить: историческую деятельность правителя нужно оценивать не по одному событию, а по целям, действиям и последствиям. Главная ошибка Игоря была связана с повторным сбором дани без установленного понятного порядка. На следующем уроке мы узнаем, какие меры предприняла княгиня Ольга после гибели Игоря и как они изменили управление государством».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу из двух колонок «Внутренняя политика» и «Внешняя политика» и распределить не менее шести фактов о деятельности князя Игоря. Дополнительно письменно ответить на вопрос о причине его гибели в 3–4 предложениях. | Закрепляет классификацию исторических фактов и умение устанавливать основную причинно-следственную связь. |
Средний (повышающий) | Составить причинно-следственную схему из пяти звеньев: полюдье, повторный сбор дани, недовольство древлян, восстание, гибель князя. К каждому звену добавить краткое пояснение. | Развивает умение структурировать информацию и объяснять последовательность исторических событий. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-эссе объёмом 8–10 предложений на тему «Можно ли считать политику князя Игоря успешной?». Привести не менее трёх фактов, один аргумент «за» и один аргумент «против». | Формирует навыки исторической оценки, аргументации и работы с противоречивыми фактами. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое полюдье? Назовите один пример внутренней и один пример внешней политики Игоря. Почему восстали древляне? Какое последствие имело это восстание?»
